基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創(chuàng)新分析

摘 要：全球化背景下，教育越來越受到人們的關注。英語教學在小學階段教育中占有重要地位。然而，傳統(tǒng)的小學中段英語教學方法已經無法滿足時代的發(fā)展要求和學生的學習需求。因此，基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創(chuàng)新成為當下的熱點和難點?；诖?，本文主要分析了基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學活動創(chuàng)新策略，以期提升小學英語課程教學質量。

關鍵詞：小學英語；“教學做合一”；創(chuàng)新策略

作者簡介：林翠婷，福建省漳州市臺商投資區(qū)橋頭小學。

小學英語教師立足“教學做合一”理念創(chuàng)新英語教學，不僅能夠提高學生的英語語言能力，還能夠促進學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“教學做合一”理念下，小學英語教師不僅僅要向學生傳授知識，更要培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以通過引導學生主動參與、自主探究、合作學習等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而提高學生的英語能力和綜合素質。此外，小學英語教師還應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，拓展其國際視野，引導學生了解不同的語言和文化，拓寬學生的知識面，增強學生的國際意識和國際競爭力。綜上所述，小學英語教師立足“教學做合一”理念創(chuàng)新英語教學，對學生的發(fā)展和成長具有重要的意義。

一、“教學做合一”理念概述

“教學做合一”是一種教育理念，它強調教學、學習和實踐和諧統(tǒng)一，主張教師應該引導學生在學習過程中主動參與、自主探究、實踐操作，使學生在做中學，在學中做。具體來說，“教學做合一”理念包括“知行合一”“學以致用”“實踐出真知”等，它強調學生在學習過程中要注重實踐與理論的結合，強調知識的實用性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種教育理念下，教師不僅僅要傳授知識，還要引導學生掌握學習方法，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生英語能力。教師應該注重學生的主動參與、自主探究和實踐中的創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的綜合素質和競爭力。綜上所述，“教學做合一”理念是一種注重實踐、強調創(chuàng)新、促進學生全面發(fā)展的教育理念。

二、“教學做合一”理念對小學英語教學的影響

“教學做合一”理念對小學英語教學有著重要影響。在“教學做合一”理念下，小學英語教學應注重學生的主動參與、自主探究和實踐操作，使學生在做中學，在學中做。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，提高學生的英語能力和綜合素質。此外，“教學做合一”理念強調知識與實踐的結合，使學生能夠在實踐操作中掌握知識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在小學英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導學生了解不同的語言和文化，拓寬學生的知識面。綜上所述，“教學做合一”理念對小學英語教學具有重要的啟示和影響，旨在促進學生的全面發(fā)展和成長。

三、當前小學中段英語教學存在的主要問題

（一）學生語言理解能力有限

首先，小學中段英語課堂中，教師所采用的教學方法以講授和模仿為主，缺乏對學生語言理解能力的培養(yǎng)和訓練。這導致學生難以理解英語語言的意義和用法，難以理解語言背后的文化背景和思維方式。其次，小學英語教材以單向的語言輸入和輸出為主，缺乏對學生語言交流和合作能力的培養(yǎng)，導致學生在課堂缺乏語言交流的機會，無法鍛煉自己的語言應用能力和表達能力。最后，小學中段英語課堂中，教師對學生的語言錯誤和不足缺乏有效的糾正和指導，導致學生的語言錯誤得不到及時糾正，影響學生語言能力的發(fā)展和英語學習效果。

（二）教學模式單一

首先，小學英語英語課堂中，教師所采用的教學模式以講解和演示為主，缺乏對學生自主探究和合作學習能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏自主學習和創(chuàng)新能力，無法充分發(fā)揮自己的潛力。其次，小學中段英語課堂中，教師對學生的課堂參與和表現缺乏有效的評價和激勵措施，導致學生缺乏積極性和主動性。學生在課堂中的表現得不到及時反饋和改進，進而影響學生學習效果和語言能力的發(fā)展。最后，小學中段英語課堂中，教師缺乏對不同學生的學習特點和需求進行分析和了解，無法根據學生的不同特點和需求采取不同的教學方法和手段，導致教師的教學方法和手段缺乏針對性和有效性。

（三）課程評價標準存在局限

首先，小學英語課程評價標準過于強調學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中所表現出來的語言運用能力和綜合素養(yǎng)，導致學生在課程評價中缺乏真正的競爭力和創(chuàng)新能力，影響學生語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。其次，小學英語教師缺乏對不同學生的學習特點和需求進行分析和了解，無法根據學生的不同特點和需求采取不同的評價標準和評價方式，導致教師的教學方法和手段缺乏針對性和有效性，影響學生的學習效果和語言能力發(fā)展。

四、基于“教學做合一”理念的小學中段英語教學創(chuàng)新策略

（一）設計教學情境，構建“教學做合一”的教學氛圍

小學英語教師可以通過設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學情境，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師可以借助多媒體工具、游戲、互動游戲等手段，營造出生動、活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以設計一些實踐活動，如小組合作、角色扮演等，讓學生在實踐中掌握語言技能，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力。通過“教學做合一”的教學氛圍，學生可以在輕松、愉悅的環(huán)境中快樂地學習，不斷提升自己的英語語言能力。

例如，教師在講解“What time does your school start？”這一課時，可以準備一些與本課知識相關的圖片創(chuàng)設情境，如學生在學校門口等待校車的場景、學生在校園內參加活動的場景等，營造出生動、活潑的學習氛圍。同時，教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生通過觀察圖片、討論交流等方式來探究“What time does your school start？”。這樣的教學情境和活動可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中快樂地學習，不斷提升學生英語語言能力。

（二）設計有效問題，構建先學后教的教學模式

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以采用先學后教的教學模式，通過設計有效問題來引導學生自主學習。教師可以先給學生提供一些相關的學習資源，如視頻、圖片、文本等，讓學生自主學習、探究。在課堂上，教師可以讓學生分享他們的學習成果，講解他們所學到的知識和技能，然后再進行有針對性的指導和講解。這樣的教學方式可以幫助學生更好地理解知識，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力。同時，教師可以根據學生的不同特點和需求，有針對性地進行輔導和指導，讓學生更好地發(fā)揮自己的潛能，提高英語學習的效果。

例如，在講解“Were you at home yesterday？”這一課時，教師可以設計以下問題“What day is it today？”“What time is it？”“Are you at home now？”“Were you at home yesterday？”。這些問題可以引導學生開展自主學習，了解本課知識點。教師可以在學生自主學習之后，進行針對性的講解和指導，幫助學生理解和掌握本課知識。這樣的教學模式可以促進學生自主學習能力和思維能力的發(fā)展，提高他們的學習效果。

（三）創(chuàng)新探究活動，設計以“做”為中心的課堂

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以采用以“做”為中心的課堂模式，通過創(chuàng)新探究活動來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以設計一系列有趣的探究活動，如小組合作、角色扮演、游戲等，讓學生在實踐中學習知識和技能。這些活動可以讓學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的英語語言能力。同時，教師還可以引導學生進行反思和總結，讓學生將所學知識進行遷移和應用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。以“做”為中心的課堂模式可以幫助學生更好地發(fā)展他們的實踐能力和思維能力，提高英語學習效果。

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以通過創(chuàng)新探究活動，設計以“做”為中心的課堂。例如，在講解“How much cheese did you buy？”這一課時，教師可以設計以下活動“Cheese buying experience”：學生分組模擬購買奶酪的場景，記錄所購買的奶酪數量、種類和價格等信息?！癙rice comparison”：學生分組進行奶酪價格比較活動，通過分析不同品牌、不同種類奶酪的價格差異，了解市場價格規(guī)律。通過這些活動，學生可以在實踐中探究、思考和反思，提高他們的學習興趣和學習能力。同時，這樣的活動也可以促進學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展，提高他們的綜合素質。

（四）結合信息技術，創(chuàng)新英語學習內容

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以結合信息技術，創(chuàng)新英語學習內容，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。教師可以利用多媒體工具、網絡資源等手段，為學生提供更多、更全面的英語學習內容。教師可以利用互聯(lián)網上的各種英語學習資源，如英語歌曲、英語電影、英語動畫片等，讓學生自主學習、探究。同時，教師還可以設計一些基于信息技術的英語學習活動，如在線游戲、網絡聊天、在線交流等，讓學生在游戲中學習、在交流中提高。這些創(chuàng)新的學習內容可以更好地滿足學生的求知欲和好奇心，提高他們的英語學習效果。

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以結合信息技術，創(chuàng)新英語學習內容，通過數字化工具和平臺，為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源。例如，在講解“Did you fall off your bike？”這一課時，教師可以結合數字化工具和平臺引領學生學習相關知識。比如，英語學習類 App：教師可以為學生推薦英語學習類 App，讓學生通過游戲化、數字化的方式學習知識；視頻學習資源：教師可以為學生提供相關的視頻學習資源，例如交通安全宣傳片、英語教學視頻等，讓學生通過觀看視頻，了解本課知識；在線互動平臺：教師可以利用在線互動平臺，與學生進行互動，引導學生進行探究、實踐和討論，提高學生的學習效果。通過結合信息技術，教師可以為學生提供更加豐富、多樣化的學習資源，提高學生的學習興趣和學習能力。同時，這樣的創(chuàng)新也可以促進學生數字化學習方式的發(fā)展，提高他們的信息素養(yǎng)。

（五）重構課程評價，形成動態(tài)性課程評價內容

在“教學做合一”理念下，小學英語教師可以重構課程評價，形成動態(tài)性課程評價內容，以更好地促進學生全面發(fā)展。教師可以采用多元化的評價方式，如筆試、口試、活動表現、作品展示等，對學生的英語學習進行全面的評價。同時，教師還可以根據學生的特點和需求，制定個性化的評價方案，讓學生更好地發(fā)揮自己的潛能和特長。評價內容不僅要關注學生的知識和技能掌握情況，還要關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生在學習中不斷提高自己的綜合素質。教師還可以通過評價結果的反饋和溝通，幫助學生更好地了解自己的學習情況和發(fā)展方向，從而調整自己的學習策略和方法，提高英語學習的效果。

在實際教學中，教師應注重學生自主學習、探究和實踐能力的提升。以下是一些小學英語課程動態(tài)性評價標準：

1.語言能力評價標準：評價應注重學生語言輸出能力和語言交際能力的提升。例如，可以開展口語表達比賽、英語角等活動，評價學生的口語表達能力和交際能力。

2.思維能力評價標準：評價應注重學生思維品質和思維能力的提升。例如，可以開展邏輯思維比賽、創(chuàng)意英語活動等活動，評價學生的思維能力和創(chuàng)意能力。

3.實踐能力評價標準：評價應注重學生實際動手能力和實踐能力的提升。例如，可以開展英語手工制作、英語角等活動，評價學生的實踐能力和創(chuàng)意能力。

4.探究精神評價標準：評價應注重學生探究精神和創(chuàng)新能力的提升。例如，可以開展英語探究活動、英語小論文等活動，評價學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5.合作能力評價標準：評價應注重學生合作能力和團隊協(xié)作精神的提升。例如，可以開展英語小組活動、英語角等活動，評價學生的合作能力和團隊協(xié)作意識。

五、結語

綜上，小學英語教師應立足“雙減”政策，推動英語課程教學創(chuàng)新。在小學英語教學中，教師應該結合學生的特點和需求不斷創(chuàng)新，采用生動、有趣的教學方式，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習英語，提高他們的英語水平。同時，教師應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們在學習中不斷發(fā)揮自己的潛能和特長，提高他們的綜合素養(yǎng)。相信在不斷探索和創(chuàng)新的基礎上，小學中段英語教學將會取得更好的效果，為學生今后的英語學習和成長發(fā)展奠定堅實的基礎。

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