現(xiàn)代信息技術(shù)如何融入兒童閱讀

◎吳 亮 王璐瑤

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)不斷革新，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在兒童閱讀中的應(yīng)用，對(duì)解決我國兒童早期閱讀存在的問題，提升兒童早期閱讀的質(zhì)量效能具有十分重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值。

■信息技術(shù)賦能兒童閱讀的必要性

在快速迭代變化的信息時(shí)代，兒童閱讀發(fā)展亟須改革與創(chuàng)新。一方面，時(shí)代發(fā)展促進(jìn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，我國教育普及率提高，但是創(chuàng)新型高質(zhì)量人才仍有一定缺額。教育部副部長吳巖指出：“我國必須盡快推動(dòng)形成質(zhì)量型人口紅利?！标憙€明提出大量閱讀是信息時(shí)代傳統(tǒng)語言教育值得借鑒之處。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的核心使命。歐盟、聯(lián)合國教科文組織以及美國、英國、法國、日本等不同國家都將閱讀能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。在“兒童閱讀—青少年閱讀—成人閱讀”這條可持續(xù)發(fā)展鏈上，兒童閱讀是基石以及持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來源。另一方面，人口政策的不斷調(diào)整及家庭結(jié)構(gòu)的小型化使兒童高質(zhì)量閱讀的需求不斷增長。在信息時(shí)代，數(shù)智賦能閱讀成為新的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)智技術(shù)使兒童閱讀的環(huán)境、管理理念、載體形式、傳播途徑、服務(wù)方式都發(fā)生了巨大的變化，是具有創(chuàng)新性的提質(zhì)增效的有效方式。

信息技術(shù)有助于創(chuàng)建兒童閱讀情境

與成人相比，兒童的環(huán)境敏感性更強(qiáng)，“個(gè)體—環(huán)境”的交互更加直接，即兒童更容易接收、感知來自周圍環(huán)境的信息刺激，會(huì)對(duì)篩選過的信息進(jìn)行簡單的加工處理。因此，家庭、學(xué)校、社區(qū)等創(chuàng)建多維互動(dòng)的閱讀情境對(duì)兒童閱讀具有重要作用。兒童處于讀寫萌發(fā)期，讀寫萌發(fā)包括掌握一系列與書面語言有關(guān)的復(fù)雜的態(tài)度、情感、行為和技巧。在兒童讀寫萌發(fā)的過程中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有助于創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)讀寫萌發(fā)的閱讀環(huán)境，逐步培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力。

閱讀情境主要是指在閱讀認(rèn)知過程中，影響閱讀的各種因素（人、物、地點(diǎn)、場所等）及其相互之間的關(guān)系所組成的氛圍和環(huán)境。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)在閱讀中知與行是交互的，知識(shí)是情境的。信息技術(shù)能夠提供開發(fā)共創(chuàng)參與式閱讀環(huán)境、具身學(xué)習(xí)情境與沉浸閱讀情境，有效地實(shí)現(xiàn)閱讀空間的無限擴(kuò)展與延伸，增強(qiáng)兒童對(duì)物理世界的感知。沉浸式、參與度、永續(xù)性等特征在現(xiàn)代閱讀中的作用不斷增強(qiáng)。閱讀者的大腦、身體與所處環(huán)境的相互作用產(chǎn)生生理體驗(yàn)、心理狀態(tài)與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，使閱讀者能夠在“做中學(xué)”。在沉浸式情境中，閱讀者被全息影像圍繞，不僅可以目擊現(xiàn)場，還可以獲得交互體驗(yàn)，接受聽覺、視覺、觸覺乃至嗅覺等多感官刺激；他們獲取信息的方式從文字、音頻、視頻等線性媒體閱讀轉(zhuǎn)化為“真實(shí)場景閱讀”，依靠技術(shù)賦能，能夠“親臨”現(xiàn)場觀看各類“全真信息”。深度沉浸能夠使晦澀難懂的書籍有機(jī)會(huì)被“看”懂，在某種程度上解決了碎片化閱讀的問題，讓閱讀者全身心地投入閱讀中，提高閱讀的專注度，從而通過閱讀獲得快樂。

運(yùn)用人工智能、VR、AR、MR等技術(shù)進(jìn)行仿真，構(gòu)建在線智慧閱讀體驗(yàn)基地，形成真實(shí)的智慧學(xué)習(xí)情境。閱讀者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線閱讀，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，作為國家圖書館四大專藏之一，《永樂大典》依托信息技術(shù)構(gòu)建沉浸式閱讀空間，走進(jìn)兒童讀者，使他們更好地閱讀、理解古籍，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

信息技術(shù)有助于有效整合優(yōu)質(zhì)兒童閱讀資源

信息技術(shù)能夠提供豐富的閱讀資源，如視頻、互動(dòng)書籍、電子書等，并將其整合，有效實(shí)現(xiàn)閱讀空間的無限擴(kuò)展與延伸，使閱讀融入人們的生活，并最終演化成隨時(shí)隨地獲取信息的“全面泛在閱讀”。近年來，線上教學(xué)等因素加快了信息技術(shù)在兒童閱讀中的應(yīng)用，許多兒童共享閱讀平臺(tái)免費(fèi)開放，閱讀資源更加豐富多樣，閱讀形式日益多元化。一些兒童教育組織依托騰訊會(huì)議、釘釘或自行開發(fā)直播軟件、小程序，邀請(qǐng)兒童閱讀指導(dǎo)專家、學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育一線教師、社區(qū)閱讀服務(wù)者等開設(shè)兒童在線閱讀講解課堂，開展直播等系列閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，不斷促進(jìn)閱讀推廣活動(dòng)的深入開展。例如，信息技術(shù)能夠?yàn)榈妄g兒童建設(shè)基于AI的兒童精美繪本閱讀云平臺(tái)，同時(shí)在平臺(tái)開展創(chuàng)意圖畫閱讀活動(dòng)，讓兒童在閱讀和繪畫中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢字、成語等，獲得基本閱讀技能。

信息技術(shù)有助于兒童進(jìn)行個(gè)性化、主題化閱讀

兒童個(gè)體的內(nèi)在因素與外在因素都不相同。個(gè)體的內(nèi)在因素即個(gè)體差異，如個(gè)體性別、年齡、興趣愛好、性格等的不同；個(gè)體的外在因素即個(gè)體所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境不同，如父母的受教育程度、對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知、學(xué)校信息化教學(xué)模式的建設(shè)、社區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況等都存在差異。

“一個(gè)基于AI的兒童閱讀服務(wù)云平臺(tái)，通過對(duì)兒童知識(shí)、閱讀對(duì)象、閱讀行為、閱讀社交等數(shù)據(jù)的記錄、獲取和分析利用，為每個(gè)孩子提供‘因童而異’的閱讀服務(wù)策略和成長路徑，當(dāng)然也包括針對(duì)特殊兒童（閱讀低能、閱讀障礙、讀寫超常等）的發(fā)現(xiàn)篩查、閱讀干預(yù)和領(lǐng)讀服務(wù)。”比如，成語、名言警句使用數(shù)量以及錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量的統(tǒng)計(jì)分析。在兒童及家長使用閱讀云平臺(tái)提供的服務(wù)后進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)，將高精度結(jié)果快速返回，生成學(xué)情報(bào)告，指導(dǎo)者根據(jù)學(xué)情報(bào)告對(duì)閱讀者的發(fā)音、表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，這樣有利于提供更加精準(zhǔn)的服務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)有助于推動(dòng)兒童閱讀主題化、系統(tǒng)化。網(wǎng)絡(luò)上具有相同或相似閱讀愛好的主體聚集形成特定的網(wǎng)絡(luò)社群，或者通過算法收集分析用戶閱讀活動(dòng)的測(cè)量數(shù)據(jù)，以此進(jìn)行主題推薦。兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)更具有系統(tǒng)性與整體性，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。比如，設(shè)置“名著導(dǎo)讀”“宇宙太空”等不同的主題，使兒童能夠有選擇、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)某一特定主題的相關(guān)內(nèi)容。信息技術(shù)可以使兒童在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地選擇讀什么，怎么讀，讀到哪里為止，從而有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成積極的閱讀態(tài)度，提高閱讀審辨能力，使兒童能夠進(jìn)行獨(dú)立選擇性閱讀和簡單思辨性閱讀。

■信息技術(shù)賦能兒童閱讀的問題

數(shù)字技術(shù)難以精準(zhǔn)定位

1.兒童閱讀標(biāo)準(zhǔn)未明晰

兒童閱讀標(biāo)準(zhǔn)的確立是數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)應(yīng)用的基礎(chǔ)。不同年齡段的兒童對(duì)信息資源與數(shù)字技術(shù)的需求不同。閱讀啟蒙階段應(yīng)以繪本為主，借助畫面構(gòu)造出生動(dòng)的閱讀情境，為兒童提供較為簡單直接的信息，增加基礎(chǔ)詞匯接觸，幫助兒童建立初步語感，培養(yǎng)兒童的形象思維。拼讀、識(shí)字階段是由低階向高階的過渡。增強(qiáng)兒童主動(dòng)閱讀意識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)閱讀互動(dòng)，將閱讀材料由簡單轉(zhuǎn)為復(fù)雜，由單一轉(zhuǎn)為多元，幫助兒童系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語言表達(dá)，提高獨(dú)立思辨能力。數(shù)字技術(shù)更注重邏輯關(guān)聯(lián)、生成模式，引導(dǎo)閱讀者進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)理解、鑒賞等抽象思維能力。但是目前兒童閱讀標(biāo)準(zhǔn)具體化、個(gè)性化、精準(zhǔn)性、科學(xué)性程度不足，直接制約著數(shù)字技術(shù)賦能。不同年齡階段兒童的身心發(fā)展、思維認(rèn)知特點(diǎn)、語言習(xí)得規(guī)律等不同，其應(yīng)選擇什么樣的書？什么樣的閱讀行為能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使兒童形成良好的閱讀習(xí)慣？這些都是信息技術(shù)賦能兒童閱讀時(shí)需要解決的問題。

我國現(xiàn)階段的分級(jí)閱讀基本上都是以年齡為分級(jí)依據(jù)，相對(duì)籠統(tǒng)粗疏，影響范圍有限，沒有針對(duì)漢語特性，如漢字辨析識(shí)別、詞匯使用頻率、句法復(fù)雜程度等建立更具專業(yè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。此外，統(tǒng)一采用某種信息模式或普遍使用相同的信息資源等“一刀切”式的信息技術(shù)運(yùn)用方式也會(huì)影響兒童的閱讀進(jìn)度和深度。

2.兒童閱讀缺乏針對(duì)性

首先，不同群體的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平不均衡。城市優(yōu)于鄉(xiāng)村，中心城市優(yōu)于邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族聚集區(qū)，高知群體較具優(yōu)勢(shì)。其次，不同地區(qū)對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用存在不同程度的認(rèn)知偏差。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)字資源利用率低，信息技術(shù)支持服務(wù)能力不足。大中城市信息技術(shù)的應(yīng)用則更受重視。再次，數(shù)字技術(shù)供給與閱讀場景需求泛化，尚未考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、閱讀習(xí)慣等的差異，以及區(qū)域、校際、班級(jí)的差異。國外藍(lán)思分級(jí)體系充分考慮到高于或低于目標(biāo)人群的平均水平，確立有NC級(jí)和HL級(jí)，即劃分出非常規(guī)類書籍和趣味性高但難度低的書籍。這樣的分級(jí)更具個(gè)性化、精準(zhǔn)化與人性化，同時(shí)還提供閱讀能力測(cè)試與藍(lán)思值標(biāo)注，更方便信息技術(shù)的應(yīng)用。我國低于正常智力范圍的兒童根本不在分級(jí)的討論范圍內(nèi)。最后，閱讀環(huán)境缺乏跨場域的連通性，導(dǎo)致學(xué)校、家庭、社區(qū)等閱讀環(huán)境難以協(xié)同聯(lián)動(dòng)，信息技術(shù)不能充分整合，重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重，造成了不必要浪費(fèi)。

資金不足，來源構(gòu)成單一

信息技術(shù)賦能兒童閱讀需要軟件（如管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)應(yīng)用）和硬件（如智慧教室、互動(dòng)大屏）的支持，良好的成效是建立在大量資金支持的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前開展兒童閱讀的資金主要依靠政府的財(cái)政支持，資金來源比較單一，籌資渠道比較狹窄，持續(xù)性差；因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，發(fā)展不平衡，信息技術(shù)服務(wù)內(nèi)容容易受限。部分地區(qū)學(xué)校或社區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的“空殼圖書館”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源是地方財(cái)政無法支持社區(qū)圖書館的現(xiàn)代化建設(shè)，無法聘用專業(yè)的具有信息化素養(yǎng)和能力的閱讀服務(wù)人員開展工作。

信息技術(shù)負(fù)面影響評(píng)估不足

在信息技術(shù)普及化的背景下，要處理好信息技術(shù)與閱讀教育的關(guān)系。運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)以人為本，尊重兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征、語言發(fā)展、審美情感和趣味。兒童閱讀的核心是兒童，讓兒童喜歡看、看得懂、記得住，并能產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗(yàn)非常重要。如果兒童本位缺失，信息技術(shù)則喪失了靈魂。目前，信息技術(shù)正面影響的研究多，負(fù)面影響的關(guān)注少。對(duì)于兒童來說，使用信息技術(shù)時(shí)必須小心謹(jǐn)慎。當(dāng)兒童獨(dú)自看電視、手機(jī)、平板電腦時(shí)，更容易延長使用時(shí)間，而長時(shí)間使用電子設(shè)備被認(rèn)為是產(chǎn)生閱讀障礙的重要影響因素。過度信息化可能會(huì)影響兒童心理健康，讓認(rèn)知尚未成熟的兒童沉浸于虛擬世界中，影響他們對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知。進(jìn)入21世紀(jì)以來，抑郁等心理障礙呈現(xiàn)低齡化發(fā)展趨勢(shì)。WHO全球衛(wèi)生觀察站（Global Health Observatory）的數(shù)據(jù)顯示，全球每7個(gè)10～19歲兒童和青少年中就有1個(gè)存在心理障礙?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示，我國10～19歲兒童和青少年的抑郁檢出率約為24.6%。過去的研究主要探索兒童屏幕暴露與抑郁、焦慮、壓力、注意缺陷多動(dòng)障礙、自尊、生活質(zhì)量、幸福感等心理健康結(jié)果的關(guān)系。大多學(xué)者認(rèn)為，兒童過度使用手機(jī)會(huì)成癮，甚至?xí)绊懶睦斫】怠?/p>

■信息技術(shù)賦能兒童閱讀的對(duì)策

注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要，具有針對(duì)性

結(jié)合不同兒童的具體閱讀能力與具體的閱讀需求，設(shè)置不同的主題，選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意開發(fā)?？梢蚤_展主題夏令營活動(dòng)或組織與管理遠(yuǎn)程閱讀課，滿足兒童對(duì)社會(huì)化、文化適應(yīng)、興趣探索、自我表達(dá)和同伴玩耍等方面的需求，并從社區(qū)、學(xué)校、家庭合作的角度滿足學(xué)業(yè)困難兒童在識(shí)字、閱讀等方面的教育需求。融合區(qū)域的特色文化，開展特色鮮明的閱讀課程以及各類讀書交流活動(dòng)。比如，開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)介紹與手工教學(xué)課程；開展安全教育課程；在節(jié)假日開設(shè)專題教育娛樂項(xiàng)目或?qū)ｎ}性親子課程，改善親子關(guān)系；在少數(shù)民族聚居的地區(qū)增加民族文化閱讀課程，介紹少數(shù)民族特有的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字，從而保護(hù)文化多樣性。

拓寬渠道，引進(jìn)資金

資金投入與閱讀環(huán)境的營造、信息技術(shù)的推廣、信息硬件設(shè)備的更新升級(jí)、數(shù)字化閱讀資源的使用率等密切相關(guān)。設(shè)置專項(xiàng)資金可以使兒童閱讀信息化建設(shè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。拓寬渠道，可以創(chuàng)新投融資模式，建立完善的投融資體系，加快信息技術(shù)在兒童閱讀中的應(yīng)用。保障信息硬件設(shè)備更新升級(jí)和日常維護(hù)、信息化閱讀活動(dòng)開展、資源建設(shè)、日常信息化軟件建設(shè)及師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入；不斷優(yōu)化投入機(jī)制和投入方向，同時(shí)多方協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)各類投入主體的積極性，吸引社會(huì)團(tuán)體等籌款捐資，構(gòu)建多元化、持續(xù)性的資金投入體系，避免重復(fù)建設(shè)，助力兒童閱讀全面信息化發(fā)展。明確管理主體，提高信息化程度。合理規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)管理、監(jiān)督力度，避免重復(fù)性投入，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，保障經(jīng)費(fèi)的高效、充分利用。

信息技術(shù)賦能優(yōu)質(zhì)閱讀資源共享的同時(shí)能夠促進(jìn)社區(qū)兒童互動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迭代速度加快、受眾娛樂方式愈加多元化的新形勢(shì)下，厘清閱讀平臺(tái)的權(quán)利邊界，建立公平合理的利益分配機(jī)制，將是兒童閱讀可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在信息技術(shù)普及化的背景下，要處理好信息技術(shù)與閱讀教育的關(guān)系，明確兒童語言發(fā)育影響因素與漢語閱讀障礙的關(guān)聯(lián)。