小學(xué)美術(shù)如何有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

摘" 要：在當(dāng)前教育體系中，小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的重要學(xué)科之一。動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)他們的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，往往存在著“重理論輕實(shí)踐”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到有效提升。因此，文章旨在探討如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以期為教育實(shí)踐提供有益的參考和啟示。通過分析和研究相關(guān)教學(xué)方法和策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教師提供一些有益的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);實(shí)踐能力培養(yǎng)

在小學(xué)教育階段，美術(shù)課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，更是鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效方式。動(dòng)手實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)際操作中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的能力，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力尤為關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎學(xué)生技能的提升，更是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。為此，教師需積極尋求對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生通過美術(shù)活動(dòng)提升綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生在享受創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和能力提升的雙贏。

一、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的價(jià)值

（一）助力學(xué)生智力發(fā)展

蘇霍姆林斯基的名言“兒童的智慧在他的手指尖上”，深刻地揭示了動(dòng)手實(shí)踐與智力發(fā)展的緊密聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)中這種聯(lián)系尤為明顯。當(dāng)學(xué)生投入手工任務(wù)中時(shí)，不僅鍛煉了手部技能，更在無形中促進(jìn)了智力的發(fā)展。

每一次的手工活動(dòng)，都是一次思維的盛宴，在動(dòng)手之前，學(xué)生需要深思熟慮，預(yù)設(shè)作品的效果，分析材料的特性，預(yù)測(cè)所需的工具，并制訂出初步的方案。這一過程中，學(xué)生的邏輯思維、空間想象和問題解決能力得到了鍛煉。在動(dòng)手過程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善方案，這種應(yīng)變能力，使學(xué)生在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)能夠冷靜思考，靈活應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提升智力水平。而在作品完成后，學(xué)生還需要對(duì)自己的作品進(jìn)行研判和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種反思能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷超越自我。

（二）提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力

美術(shù)課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，并確保得到理解與尊敬。每位學(xué)生都會(huì)被允許自由地表達(dá)自己的思想，進(jìn)而運(yùn)用手中的畫筆，將內(nèi)心的情感與想象轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)作品，由此鍛煉學(xué)生的藝術(shù)技巧，確保學(xué)生在無形中收獲身心健康發(fā)展。但需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的成長速度和天賦都是不同的。有些學(xué)生在分析和選擇材料時(shí)，能夠迅速產(chǎn)生許多創(chuàng)意的火花，但在實(shí)際動(dòng)手制作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐能力有所欠缺。他們面臨著將心中的理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)往往會(huì)打擊他們的自信心。

為此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些困難，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，為他們鋪平通往成功的道路。通過不斷的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸掌握各種材料和工具的使用方法，從而將自己的創(chuàng)意想法更加完美地呈現(xiàn)在手工作品中。這樣的教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

（三）提升學(xué)生觀察能力

在教育教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其中包括觀察能力的培養(yǎng)，手工制作活動(dòng)便是一個(gè)絕佳的例子。為完成一個(gè)手工作品，學(xué)生必須仔細(xì)觀察材料的質(zhì)地、顏色、形狀等特性，從中尋找靈感，形成自己的創(chuàng)作思路。這種活動(dòng)需要學(xué)生不僅動(dòng)手，更要?jiǎng)幽X，用心觀察，深入思考。學(xué)生會(huì)更加注意身邊的環(huán)境，敏感地捕捉生活中的美好瞬間。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)創(chuàng)造力，幫助他們學(xué)會(huì)用雙手去改造世界，無疑是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的有力促進(jìn)。

二、小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)建任務(wù)情境，提升學(xué)生動(dòng)手興趣

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”從這句話中可以看出，教育工作者需要在教育中注重激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，而動(dòng)手創(chuàng)作就是其中不可缺少的一部分。但有時(shí)候?qū)W生往往會(huì)因?yàn)閬G失興趣而影響最終學(xué)習(xí)效果。所以教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與運(yùn)用任務(wù)情境，運(yùn)用視頻、圖片以及生動(dòng)的語言等，讓學(xué)生看到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的魅力，深刻感受到與生活之間相互聯(lián)系，由此點(diǎn)燃動(dòng)手熱情，這樣學(xué)生就能更加自信地想象自己可以完成的作品，進(jìn)而樹立完成任務(wù)的決心，使美術(shù)教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。

例如，在教學(xué)“剪折的花邊”期間，為確保學(xué)生掌握剪折的技巧，教師可以創(chuàng)建趣味任務(wù)情境課程。課程教學(xué)伊始，教師可以借助可愛的剪紙小動(dòng)物角色講述有關(guān)花邊的故事。小動(dòng)物說：“在一個(gè)美麗的花園里，有著各種各樣的花朵。它們不僅色彩鮮艷，而且形狀各異?；▓@里的小花們都有一個(gè)共同的夢(mèng)想，那就是用自己的花瓣創(chuàng)造出最美麗的花邊?！苯又?，小動(dòng)物又說：“今天，我要教你們?nèi)绾斡檬种械牟始?，剪出最美麗的花邊。”學(xué)生被這個(gè)溫馨而富有想象力的小故事深深吸引，紛紛進(jìn)入故事所創(chuàng)造的情境。此時(shí)，教師適時(shí)地展示之前準(zhǔn)備好的剪折花邊作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，順勢(shì)提問：“同學(xué)們，你們想不想親手制作出屬于自己的花邊呢？”學(xué)生紛紛表示想要嘗試。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析剛才展示的作品，讓他們仔細(xì)觀察花邊的形狀、色彩以及剪折的技巧。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文字提示，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的剪折方法制作出獨(dú)特的花邊。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生興趣盎然，積極參與，不僅學(xué)會(huì)了剪折花邊的技巧，還在動(dòng)手實(shí)踐中提升了創(chuàng)造力和審美能力。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，激發(fā)了完成新課任務(wù)的熱情。

（二）小組合作創(chuàng)作，深度探索動(dòng)手過程

在美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)遇到許多困難，主要是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足與思維限制，從而難以獨(dú)立完成任務(wù)。因此，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試采取小組協(xié)作的方式，將學(xué)生劃分成多個(gè)實(shí)踐小組，這樣能夠保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成作品，同時(shí)促進(jìn)彼此之間緊密合作交流。在小組內(nèi)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同探索制作過程中的各種問題。此外，小組協(xié)作還能讓學(xué)生更好地了解各制作環(huán)節(jié)需要注意的問題，通過互相交流和協(xié)作，學(xué)生將更加深入地了解制作流程、材料選擇、技巧運(yùn)用等方面的知識(shí)，從而更好地掌握美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐的技能。

例如，在教學(xué)“小掛飾”期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種精彩絕倫的小掛飾，從設(shè)計(jì)到制作，其中各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著藝術(shù)與匠心。因此，為讓學(xué)生深入理解與親手制作，需要教師將學(xué)生進(jìn)行分組，從而確保每個(gè)小組的學(xué)生都有不同的背景與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”的多元化合作。當(dāng)完成小組劃分后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確保學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的材料研究可能的創(chuàng)作方向。有的小組可能會(huì)想到用彩紙和珠子制作一個(gè)色彩斑斕的掛飾，有的則可能會(huì)想到用廢舊布料和紐扣制作一個(gè)復(fù)古風(fēng)格的掛飾。初步設(shè)計(jì)完成后，教師根據(jù)學(xué)生的需求給予適當(dāng)?shù)牟牧现С郑⒐膭?lì)他們?cè)趯?shí)際制作過程中不斷嘗試和調(diào)整。

而在制作過程中，學(xué)生之間會(huì)不可避免地遇到各種問題，如一個(gè)小組在嘗試用線編織吊墜時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)線的長度不夠，這時(shí)就需要他們共同商量，是否可以用其他材料代替或者調(diào)整編織方式。正是在這樣的交流和合作中，學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到了極大的鍛煉。此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行技能的互助。比如，一個(gè)擅長繪畫的學(xué)生可以在完成自己的任務(wù)后，幫助其他小組繪制圖案，而一個(gè)擅長手工制作的學(xué)生則可以協(xié)助編織吊墜。這樣的互助不僅提高了制作的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。這樣的小組合作，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，從而在實(shí)踐中發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步為日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）提供有效指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不乏會(huì)遇到些許問題，而當(dāng)學(xué)生遇到難題難以解決時(shí)，需要教師進(jìn)行迅速地指導(dǎo)，這樣能夠助力學(xué)生攻克難關(guān)，從而全面推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度，保證整體的作品質(zhì)量得到提升，鍛煉動(dòng)手能力。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中洞察問題所在，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋遇到的困難，這可以讓教師更精準(zhǔn)地定位問題，并提供及時(shí)有效的幫助。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了師生之間的交流，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，也讓教師實(shí)現(xiàn)了既是指導(dǎo)者，又是觀察者和伙伴的角色，共同助力學(xué)生提升實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“紙塑造型”期間，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)技巧，教師應(yīng)做好教學(xué)指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在為如何開始設(shè)計(jì)苦惱時(shí)，教師可以輕聲提示：“你可以從你最感興趣的物品或者動(dòng)物開始設(shè)計(jì)，想想看，你最想制作一個(gè)什么樣的紙塑作品呢？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的設(shè)計(jì)方向，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生確定自己的設(shè)計(jì)方向后，教師要繼續(xù)觀察他們的制作過程，如果學(xué)生遇到剪裁上的困難，要耐心地指導(dǎo)他們?nèi)绾伟踩厥褂眉舻?，并輔助剪裁出學(xué)生需要的形狀。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生注意一些制作過程中的細(xì)節(jié)問題，比如顏色的搭配、形狀的協(xié)調(diào)等。在制作過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，分享自己的設(shè)計(jì)思路和遇到的問題，這樣可以讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬創(chuàng)作思路。

（四）布置課外任務(wù)，豐富學(xué)生動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)

提升學(xué)生制作手工作品的成功率與效果，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐。因此，為了確保學(xué)生的制作手法更為嫻熟、經(jīng)驗(yàn)更加豐富，教師可以巧妙地創(chuàng)建課外任務(wù)，從而通過課堂知識(shí)與課外任務(wù)的緊密相連，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。由此，通過不斷的日積月累，學(xué)生能夠逐漸具備獨(dú)立完成作品的能力，并有效鍛煉了創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“扎染”期間，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以在完成課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的課外任務(wù)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置“校園扎染作品展示”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間創(chuàng)作自己的扎染作品，并在學(xué)校的公共區(qū)域進(jìn)行展示，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造力。針對(duì)初次接觸扎染的中年段學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)任務(wù)，如使用簡單的扎結(jié)方法進(jìn)行小面積的染色實(shí)驗(yàn)。針對(duì)已經(jīng)有一定制作經(jīng)驗(yàn)的高年段學(xué)生，教師可以提出更高的要求，如設(shè)計(jì)復(fù)雜的扎結(jié)圖案，或者使用多種顏色進(jìn)行層次豐富的染色。這樣的挑戰(zhàn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握情況，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。為了讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來，教師可以選取一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)這些作品的創(chuàng)作者分享他們的創(chuàng)作思路和過程，這樣的分享能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并為其他學(xué)生提供寶貴的靈感，深化活動(dòng)開展效果。

三、結(jié)語

總而言之，經(jīng)過對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的深入探討，可以清晰地認(rèn)識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生自身也需要積極參與到各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，不斷提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)造力又具備實(shí)踐能力的全面發(fā)展的學(xué)生。展望未來，希望小學(xué)美術(shù)教育能夠繼續(xù)深化改革，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐文滔. 走向整體育人：音樂跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的本體建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：音樂與表演，2024（04）：91-96.

[2] 戴幼玲. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐：以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形的認(rèn)識(shí)”為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2024（17）：66-68.

[3] 倪黃鋒. 小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)現(xiàn)狀解析及水平提升策略[J]. 色彩，2024（04）：151-153.

[4] 戶春芳. 關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)策略研究[C]∥廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì). 對(duì)接京津——新的時(shí)代 基礎(chǔ)教育論文集. 曹縣閻店樓鎮(zhèn)王黑樓小學(xué)，2022：4.

[5] 王雅琪. 小學(xué)現(xiàn)代陶藝課程中“點(diǎn)線面”的教學(xué)開發(fā)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2022.

[6] 李玲. 剪紙藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 新課程研究，2023（23）：46-48.

[7] 楊維香. 勤于動(dòng)手外化于行：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)探討[C]∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì). 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第六屆教學(xué)研討會(huì)論文集：四. 江蘇省徐州市新沂市行知學(xué)校，2023：4.

[8] 段巧靜. 傳統(tǒng)文化背景下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐探究[J]. 中華活頁文選：傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究，2023（01）：124-126.

（責(zé)任編輯：石子靜）