淺談?dòng)⑽睦L本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文繪本用學(xué)生看得懂的英文配著精美的圖畫(huà)，受到廣大教師和學(xué)生的青睞，其是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的重要教學(xué)資源。長(zhǎng)期使用英文繪本教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。但目前一些教師對(duì)英文繪本教學(xué)的理解存有偏見(jiàn)，對(duì)英文繪本中圖畫(huà)的解讀不太重視，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)展英文繪本教學(xué)，教師應(yīng)精心選擇適合學(xué)生年齡特征的英文繪本，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，把教師導(dǎo)讀與學(xué)生自悟結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英文繪本;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)資源

一、英文繪本概述

繪本用簡(jiǎn)潔的文字與精美的圖畫(huà)描述一個(gè)連續(xù)性的故事，它是一種兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式。繪本不僅是對(duì)文字的形象詮釋，更具有圖畫(huà)所特有的欣賞價(jià)值。繪本同時(shí)將美術(shù)、文學(xué)、教育三者相結(jié)合，表達(dá)一定的情感和主題，被教育者所推崇。英文繪本是以英語(yǔ)作為表述語(yǔ)言的繪本，生動(dòng)形象，淺顯易懂，完全符合小學(xué)生的年齡特征。將英文繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生興趣濃，參與度高。

英文繪本用小學(xué)生看得懂的英文配著精美的圖畫(huà)吸引小學(xué)生，讓他們愛(ài)不釋手，這些圖畫(huà)大多數(shù)出自世界知名的插畫(huà)家之手，構(gòu)圖和色彩搭配都符合小學(xué)生的年齡特征、審美要求和欣賞習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的視覺(jué)沖擊力大，是一種高級(jí)的視覺(jué)盛宴。

英文繪本具備真實(shí)的語(yǔ)境。優(yōu)秀的原版的英文繪本，其語(yǔ)言一般都是地道純正的英語(yǔ)表達(dá)，這樣就可以為閱讀者創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。再加上精美的圖畫(huà)，與讀者分享了一個(gè)個(gè)完整的故事情節(jié)，從而有利于學(xué)生快速學(xué)到地道的英語(yǔ)，并還能從繪本中真切地感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言特色。

英文繪本的語(yǔ)言整體上看比較簡(jiǎn)練，編寫(xiě)者為了小學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)句型和單詞，往往會(huì)使用充滿韻律感的詞組，并多次反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化呈現(xiàn)效果，便于學(xué)生理解和掌握。例如，“ALL BALL，We all play ball. BALL WALL up on a wall.”，十分切合小學(xué)生的年齡特征，容易被小學(xué)生掌握。

英文繪本給小學(xué)生留下廣闊無(wú)垠的思考空間，學(xué)生可以根據(jù)劇情作出下一步的推測(cè)，極大地提高了小學(xué)生的思維能力和想象能力。

二、英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)生以形象思維為主，他們鐘愛(ài)于圖文并茂的學(xué)習(xí)材料。英文繪本圖片色彩斑斕，畫(huà)面栩栩如生，更容易吸引小學(xué)生的注意力。英文繪本所陳述的故事，大多貼近兒童的生活，讀了這些英文繪本，學(xué)生容易理解故事情節(jié)，并將自己的情緒融入故事中。英文繪本中的故事趣味性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，積極思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，學(xué)生就會(huì)把對(duì)英文繪本的喜愛(ài)遷移到其他英語(yǔ)材料的學(xué)習(xí)中。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)生的英文閱讀量相對(duì)較小而缺乏閱讀量的積累，其閱讀質(zhì)量自然難以上升，影響學(xué)生閱讀能力的快速提升。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在日常英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生喜愛(ài)的英文繪本，增加他們的英文閱讀量，借助閱讀量的積累，豐富他們的英文知識(shí)，便于他們理解更多的英文故事。在增加閱讀量的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力水到渠成地得以提升。隨著閱讀能力的提升，閱讀量又會(huì)增加得更快，便進(jìn)入了良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

英文繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。英文繪本既有豐富的信息，又有不少留白，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了平臺(tái)。同時(shí)，留白部分給了學(xué)生巨大的思考空間和想象空間，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，思考并想象故事的發(fā)展和結(jié)果，續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)作故事，能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高想象能力。

（四）提高學(xué)生的表達(dá)能力

英文繪本以圖片的形式描述一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含哲理的故事，其中的人物和事件更具有立體感，學(xué)生可以從插畫(huà)和對(duì)話中進(jìn)一步勾勒人物形象，豐富他們的想象力，提高他們的創(chuàng)作欲望。英文繪本中的真實(shí)語(yǔ)境和重復(fù)的文句，讓小學(xué)生閱讀無(wú)障礙，他們能根據(jù)事件的進(jìn)程揣摩后續(xù)故事情節(jié)，這提振了他們閱讀的自信心和表達(dá)的動(dòng)力。英文繪本是小學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作的良好范本，對(duì)提升小學(xué)生的英文寫(xiě)作能力具有促進(jìn)作用。

（五）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和視野

英文繪本的內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，繪本中所滲透的情感更加強(qiáng)烈，學(xué)生借助繪本可以從更高的層面重新認(rèn)識(shí)生活，強(qiáng)化對(duì)生活的情感體驗(yàn)。此外，英文繪本還可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，提供完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊其視野等。

三、英文繪本引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)英文繪本存在偏見(jiàn)

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，立德樹(shù)人的根本任務(wù)在一些學(xué)校還沒(méi)有真正得到落實(shí)。教師仍然注重傳統(tǒng)的教育模式，過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，布置大量練習(xí)給學(xué)生做，試圖通過(guò)多次重復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，他們頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣。固有的應(yīng)試教育思維，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)的形成和關(guān)鍵能力的提升重視不夠。部分教師從思想上就不認(rèn)為英文繪本有多大作用，進(jìn)而放棄使用英文繪本，浪費(fèi)了較好的學(xué)習(xí)資源，也在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）部分教師對(duì)英文繪本解讀不夠透徹

部分教師在英文繪本的教學(xué)中以文本為主，不重視對(duì)圖畫(huà)信息的解讀。他們擔(dān)心漂亮的繪本圖片吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)不能聚精會(huì)神地聽(tīng)自己的分析和講解，于是，他們索性把英文繪本的圖片放在一邊，專門討論繪本中的知識(shí)點(diǎn)。顯然，把繪本丟到一邊，只講知識(shí)點(diǎn)的做法違背了教育的認(rèn)知規(guī)律，與小學(xué)生的年齡特征相去甚遠(yuǎn)。英文繪本不僅有精彩的圖片，更包含著許許多多的圖文信息，需要學(xué)生仔細(xì)觀察、揣摩、分析、討論、交流，才能準(zhǔn)確把握繪本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師對(duì)英文繪本解讀不夠透徹嚴(yán)重影響著學(xué)生想象能力的提升。

（三）英文繪本的功能未能得到充分發(fā)揮

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀英文繪本時(shí)，教師有時(shí)繪聲繪色地講解，有時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀和思考，有時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有時(shí)讓學(xué)生將繪本中的故事表演出來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮英文繪本的功能。然而，目前仍有一部分英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本時(shí)，固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持以傳統(tǒng)的方式向?qū)W生講解單詞、句型、修辭和句意，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。英文繪本的功能未能得到充分發(fā)揮，致使學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的熱情不高。

四、英文繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

（一）選擇適合學(xué)生年齡特征的英文繪本

小學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，他們迫切想要了解外界更多的人和事。他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但無(wú)論是生理還是心理，其發(fā)展都不夠成熟。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須為他們精選優(yōu)質(zhì)的且符合他們英文閱讀水平的英文繪本，如Where The Wild Things Are、The Lion amp; The Mouse、My Friend Rabbit等，都是非常經(jīng)典的繪本，適合小學(xué)生閱讀。

（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在借助英文繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生在認(rèn)知、語(yǔ)言語(yǔ)感的發(fā)展、想象力、人格素養(yǎng)等方面都能有所成長(zhǎng)。處于不同年齡的學(xué)生，具備不一樣的年齡特征，因此，在設(shè)定繪本閱讀的目標(biāo)時(shí)，教師需要結(jié)合不同年級(jí)，進(jìn)行分層設(shè)定，因人而異。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛接觸英語(yǔ)，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，可以考慮為看繪本中人物的神情，揣摩人物的對(duì)話，能聽(tīng)懂英文中的一些簡(jiǎn)單的單詞，慢慢地學(xué)會(huì)正確朗讀繪本故事中的會(huì)話，在教師的協(xié)助下表演或簡(jiǎn)單復(fù)述不復(fù)雜的繪本故事。

（三）教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本

教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)的前期指導(dǎo)，繪聲繪色地講述英文繪本中的故事，讓他們跟著自己一起讀、說(shuō)、表演。對(duì)故事進(jìn)展的討論中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，引導(dǎo)學(xué)生的思考發(fā)展方向，用夸張的表情肯定他們的正確結(jié)論，對(duì)與故事真實(shí)走向不太吻合的，教師要讓他們說(shuō)出自己的想法，這或許會(huì)有精彩的課堂生成。教師必須按繪本講述，但發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力也很重要，在得到教師尊重的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性定會(huì)很高。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要善于傳授學(xué)生一定的策略：1. 利用生動(dòng)的圖片導(dǎo)讀，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)圖畫(huà)，讓學(xué)生以圖畫(huà)為藍(lán)本看圖說(shuō)話;2. 利用故事情節(jié)導(dǎo)讀，在英文繪本中，生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的手法調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀繪本的興趣，他們不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用英語(yǔ)主動(dòng)與教師和同學(xué)交流;3. 利用信息技術(shù)導(dǎo)讀，將英文繪本轉(zhuǎn)換成課件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)播放，讓學(xué)生像觀賞動(dòng)畫(huà)片一樣觀看繪本，有聲有色，多種感官?gòu)?qiáng)化了閱讀繪本的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

英文繪本畫(huà)面優(yōu)美，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言押韻，內(nèi)涵豐富。英文繪本對(duì)學(xué)生很有吸引力，英文繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。開(kāi)展英文繪本閱讀除了需要學(xué)生的積極參與，還需要學(xué)生的自我感知。閱讀是個(gè)性化的行為，即使相同的閱讀材料，不同的學(xué)生能結(jié)合自身體驗(yàn)讀出不一樣的感受。在閱讀英文繪本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，加深學(xué)生對(duì)英文繪本所描繪故事的理解，抑或組織學(xué)生閱讀后自悟，同學(xué)間彼此交流閱讀體會(huì)。

（五）給學(xué)生提供展示平臺(tái)

小學(xué)生閱讀英文繪本，既是吸收知識(shí)、豐富內(nèi)涵的過(guò)程，又是釋放知識(shí)、展示自身才華的過(guò)程。在小學(xué)生自主閱讀英文繪本后，教師應(yīng)組織他們進(jìn)行交流和討論，分享彼此的閱讀感悟，共同提高閱讀和理解能力;還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡片，摘錄喜愛(ài)的段落和對(duì)話，記錄下自己閱讀英文繪本時(shí)的感悟和思考等;提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生盡情分享自己的閱讀收獲，可以鼓勵(lì)他們編寫(xiě)閱讀小報(bào)，舉辦閱讀討論故事會(huì)等，展現(xiàn)他們的閱讀積累和成長(zhǎng)。

（六）充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用給英文繪本教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。課堂上，教師可以播放英文繪本的動(dòng)畫(huà)版和真人表演版，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演并同步投屏到電子白板上。這樣，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果教師在課堂上機(jī)械地重復(fù)英語(yǔ)知識(shí)，將無(wú)法保證學(xué)生集中注意力。絕大多數(shù)學(xué)生從小接受的是漢語(yǔ)教育，英語(yǔ)距離他們的生活比較遙遠(yuǎn)，對(duì)他們而言，英語(yǔ)是一種陌生的語(yǔ)言，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。而多媒體的運(yùn)用可以使繪本中的字母、單詞和句子變得生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，多媒體與英語(yǔ)繪本的結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（七）開(kāi)展家校合作

小學(xué)生閱讀英文繪本，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的共同支持、互相配合。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生英文繪本閱讀效果。在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生閱讀英文繪本的活動(dòng)情況，以獲得家長(zhǎng)的一致支持;家長(zhǎng)可以幫助教師收集繪本材料，督促孩子自覺(jué)開(kāi)展家庭閱讀，共同促進(jìn)小學(xué)生繪本閱讀的良好開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)繪本是一種有效的學(xué)習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)具有極大的改善和促進(jìn)作用，可以擴(kuò)展和深化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)英語(yǔ)教師都是實(shí)踐者，要用有效的策略優(yōu)化英語(yǔ)繪本教學(xué)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的提升，煥發(fā)出新的活力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“主題式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C/2023/03/33）;泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：tjkzxyb 2022091）的階段性研究成果。