以表現(xiàn)性評價推動“雙減”落地的實(shí)施路徑

劉青

表現(xiàn)性評價是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識完成任務(wù)的同時，考查學(xué)生知識技能、情感態(tài)度的一種高階、多元評價方式，是紙筆測試的有效補(bǔ)充。用活表現(xiàn)性評價，能強(qiáng)化過程性評價，建立更加完善的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價，切實(shí)提升“雙減”落地的成效。

一、表現(xiàn)性評價概念界定和特點(diǎn)

1.概念界定

現(xiàn)代教育評價著重體現(xiàn)在評價的科學(xué)性，沒有科學(xué)性就不能稱為現(xiàn)代教育評價。國際教育成就評價協(xié)會定義表現(xiàn)性評價為利用綜合的實(shí)踐作業(yè)去評價學(xué)生的內(nèi)容知識和程序知識，以及學(xué)生運(yùn)用這些知識進(jìn)行論證或解決問題能力的評價方式。華東師范大學(xué)崔允漷教授將表現(xiàn)性評價定義為，在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。

2.特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的評價任務(wù)。表現(xiàn)性評價注重考查學(xué)生在真實(shí)情境下的反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從學(xué)生呈現(xiàn)出來的反應(yīng)分析其應(yīng)用知識和遷移知識的能力。

評價是為了幫助改進(jìn)教學(xué)。表現(xiàn)性評價較多應(yīng)用在過程性評價中，教師注重搜集學(xué)生在完成任務(wù)和評價過程中的信息，結(jié)合評分規(guī)則給出有針對性的意見，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

實(shí)現(xiàn)評價功能升級。表現(xiàn)性評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計，評價設(shè)計嵌入教學(xué)流程，評價成為學(xué)習(xí)過程中的要素，成為學(xué)習(xí)一部分，實(shí)現(xiàn)了評價功能的升級。

二、表現(xiàn)性評價理念契合“雙減”工作需求

從評價的內(nèi)容廣度來看，“雙減”工作要求減輕學(xué)生“智”育的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加“德體美勞”的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，而傳統(tǒng)紙筆測試很難做到對學(xué)生的德育、美育、勞動教育等評價，表現(xiàn)性評價作為相對于紙筆測試的另一類型評價方式，能有效彌補(bǔ)紙筆測試的評價空白。

從評價的形式來看，“雙減”工作對多活動類課程有效開展、多樣化作業(yè)設(shè)計、多課程多維度學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提出了要求，表現(xiàn)性評價的形式既要適應(yīng)“雙減”政策下作業(yè)管理改革方向，也要適應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改革方向。

從評價的選擇和效果來看，“雙減”要求減少學(xué)生終結(jié)性評價，增加學(xué)生過程性評價，而表現(xiàn)性評價在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段都可以合理使用，充分發(fā)揮以評促改的積極作用。此外，表現(xiàn)性評價先于課堂任務(wù)設(shè)計，可推動課堂教學(xué)高效提質(zhì)；基于真實(shí)情境的設(shè)計理念，可推動課后作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計。

三、表現(xiàn)性評價推動“雙減”工作落地的實(shí)施路徑

1.將表現(xiàn)性評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建構(gòu)中，確保學(xué)生評價的正確導(dǎo)向

推動教育評價改革，要改變學(xué)校重智育輕德育的辦學(xué)行為，要重新建構(gòu)學(xué)生評價的體系和內(nèi)容。綜合評價含過程性評價和總結(jié)性評價，我們要善用、用活表現(xiàn)性評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完成對學(xué)生的評價，打破唯一方式、唯一評價主體、唯一時間的評價體系。筆者提出建構(gòu)多時間、多點(diǎn)、多維度、多元主體參與的學(xué)生評價體系，德智體美勞學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價都應(yīng)該涵蓋多個維度。

2.甄別出各學(xué)科適合表現(xiàn)性評價的項(xiàng)目并開展實(shí)施，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，要研究各學(xué)科特點(diǎn)，甄別出各學(xué)科各年段適合紙筆測試、表現(xiàn)性評價的項(xiàng)目，通過分項(xiàng)設(shè)計和豐富評價內(nèi)容和評價辦法，達(dá)成對學(xué)生綜合能力的評價。比如小學(xué)語文學(xué)科的閱讀、習(xí)作、口語等，數(shù)學(xué)的空間想象、問題解決等，科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力等都可以采用表現(xiàn)性評價進(jìn)行分項(xiàng)評價。

在表現(xiàn)性評價中還要依據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科知識、能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，緊扣學(xué)科核心知識和能力，兼顧學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的呈現(xiàn)與展示，探索以“趣味闖關(guān)”形式對語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂和美術(shù)所學(xué)的部分知識進(jìn)行考核。如某所學(xué)校一年級學(xué)生綜合素養(yǎng)評價，共設(shè)有12個闖關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生自由選擇、連續(xù)闖關(guān)，每一關(guān)闖關(guān)成功將獲得“三顆星星”的獎勵，成功通關(guān)后憑“過關(guān)卡”前往兌獎處兌換獎狀與獎品。

3.分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)并確定評價目標(biāo)，教與學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展

表現(xiàn)性評價是基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展的評價，“雙減”政策下教與學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展，嚴(yán)禁拔高學(xué)業(yè)要求超前學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但具體到日常教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)顯得相對概括和籠統(tǒng)。為更好發(fā)揮評價對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用，需要對課程目標(biāo)進(jìn)行分解，厘清要測量的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、復(fù)雜思維技能、態(tài)度和價值特征等，從而將課程目標(biāo)逐級具體化為清晰的、可測量的單元、學(xué)期和學(xué)年目標(biāo)。

4.基于真實(shí)情境設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

表現(xiàn)性任務(wù)要求盡量基于真實(shí)情境設(shè)計，“雙減”背景下，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，作業(yè)要靠近真實(shí)生活中的復(fù)雜情境，多視角、多類型進(jìn)行命題設(shè)計，設(shè)計聽說類、綜合類、合作類、跨學(xué)科、非書面等表現(xiàn)性評價作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，設(shè)計小學(xué)生自己去購買食物情境，設(shè)計“身邊的數(shù)學(xué)題”等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，指向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的問題解決能力培養(yǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)要求向?qū)W生明確學(xué)業(yè)要求和需要解決的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵要素，以評價提高作業(yè)質(zhì)量和完成效率。

5.讓學(xué)生參與制定學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價規(guī)則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生建構(gòu)邏輯思維、完成任務(wù)、展示能力，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。評價者根據(jù)多評價主體合作研究制定的評分規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是開放的，并不存在絕對統(tǒng)一的正確答案。學(xué)生要清楚自己將要完成什么任務(wù)，有什么具體要求。在制定評分規(guī)則的時候，教師需要充分了解學(xué)生學(xué)情，也可以讓學(xué)生參與制定學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價規(guī)則，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地診斷優(yōu)勢和不足，發(fā)展學(xué)生自我評價的能力。學(xué)生通過深入?yún)⑴c關(guān)鍵性要素的分析討論過程和多次運(yùn)用，逐步內(nèi)化評分規(guī)則，提高學(xué)習(xí)效率。

6.強(qiáng)化表現(xiàn)性評價結(jié)果的分析和應(yīng)用，有效發(fā)揮評價的診斷性功能

表現(xiàn)性評價可以廣泛地運(yùn)用在課堂上、作業(yè)里、考試中，評價結(jié)果呈現(xiàn)的是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，從而使評價的功能實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型和升級，從甄別選拔功能走向?yàn)榱私虒W(xué)改進(jìn)的評價，最后使評價成為學(xué)習(xí)的一部分，更多體現(xiàn)了診斷性功能作用。強(qiáng)化對表現(xiàn)性評價結(jié)果的應(yīng)用，教師將收集到的學(xué)生表現(xiàn)信息與目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距，及時調(diào)整教學(xué)方法，同時對學(xué)生進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解自己當(dāng)前存在的問題，有針對性地進(jìn)行個性化補(bǔ)救，充分發(fā)揮評價的診斷性功能，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。

四、結(jié)語

“雙減”政策不是孤立的政策，它是教育發(fā)展改革棋局的重要一步，政策的落地亟待重構(gòu)教育生態(tài)，做好“雙減”背景下的教育管理加減法。我們要用好評價這根指揮棒，善用、用活表現(xiàn)性評價，讓評價改革與落實(shí)“雙減”工作齊發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。