“創(chuàng)造型教學(xué)”探索發(fā)展之路

羅峰 許桂華

廣東省基礎(chǔ)教育初中物理學(xué)科教研基地（中山）（以下簡(jiǎn)稱“基地”）于2022年3月成立?；诋?dāng)前初中物理教學(xué)中“解釋型教學(xué)”比較普遍的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基地率先提出了“解釋型教學(xué)”和“創(chuàng)造型教學(xué)”的概念，踐行“從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)”的理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造型思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)

基地成立后，基地負(fù)責(zé)人、中山市教育教學(xué)研究室教研員朱小青帶領(lǐng)基地團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，確立三大研究主題，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)基地各項(xiàng)工作的開展?；噩F(xiàn)有核心骨干成員18人、基地學(xué)校9所（其中4所城區(qū)學(xué)校、5所農(nóng)村學(xué)校，1所市直屬學(xué)校、8所鎮(zhèn)區(qū)屬學(xué)校），經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，取得了良好發(fā)展。

經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查和研究，基地率先提出了“解釋型教學(xué)”和“創(chuàng)造型教學(xué)”的概念，初步凝練出基地的教育教學(xué)理念“從解釋型教學(xué)到創(chuàng)造型教學(xué)”，并對(duì)此開展了深入廣泛的教學(xué)研究。

解釋型教學(xué)

“解釋型教學(xué)是指教師通過(guò)講授、演示、實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行講授解釋，使學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律和思想方法、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材裝置、應(yīng)用物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。”朱小青說(shuō)，“例如，教師通過(guò)展示實(shí)物、演示等手段詳細(xì)解釋滑動(dòng)變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、功能、連線方法、使用注意事項(xiàng)等，達(dá)到使學(xué)生熟練使用變阻器的目的。”

解釋型教學(xué)模式下，以教師為中心，向?qū)W生講授“是什么”“為什么” “做什么”。教師是主動(dòng)方，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方。朱小青認(rèn)為，解釋型教學(xué)盡管在效果上可以使學(xué)生獲得知識(shí)，但本質(zhì)上屬于灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，不能主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，不能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不具備創(chuàng)新思維能力，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

創(chuàng)造型教學(xué)

“創(chuàng)造型教學(xué)是指通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而構(gòu)建物理概念、總結(jié)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、掌握物理思想方法、設(shè)計(jì)制作物理器材裝置等?！敝煨∏嘀赋?，“創(chuàng)造型教學(xué)有三個(gè)基本特點(diǎn)：情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；多元思維，實(shí)踐探索；關(guān)注體驗(yàn)，應(yīng)用創(chuàng)新?！?/p>

情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

“我們要給學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富且種類多樣的學(xué)具，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)情境，提供相關(guān)的參考資料，同時(shí)有針對(duì)性地提出若干相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，充分利用手頭現(xiàn)有的器材和已學(xué)的知識(shí)，經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探索之旅?！被毓歉沙蓡T、中山市三角鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心教研員史漢軍說(shuō)。

在這里，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭?，教師要拋出?wèn)題，指引方向，創(chuàng)設(shè)情境，提供道具，鼓勵(lì)學(xué)生自主地經(jīng)歷摸索、學(xué)習(xí)到頓悟的過(guò)程。

在這里，教師不能給學(xué)生太多暗示，盡量把學(xué)生視為當(dāng)年探索發(fā)現(xiàn)的科學(xué)家，推動(dòng)學(xué)生親力親為，使學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)到有，從模糊到清晰的探索過(guò)程。

在這里，教師提供的問(wèn)題必須表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔清晰，指向明確，具有可操作性。

多元思維，實(shí)踐探索

基地團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，創(chuàng)造型教學(xué)的課堂上，學(xué)生在教師有目的的引領(lǐng)下，在問(wèn)題牽引下，通過(guò)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)或者個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，在觀察、思考、質(zhì)疑、討論、實(shí)踐中激發(fā)興趣，從現(xiàn)象發(fā)掘到本質(zhì)探索，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)多元思維、立體思維和深度思維，最終體會(huì)從原理到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐、從科學(xué)到技術(shù)的過(guò)程中所展現(xiàn)的思想方法和情感價(jià)值。

“這個(gè)思維飛躍的過(guò)程離不開學(xué)生的實(shí)踐探索、手腦并舉、親身體驗(yàn)、合作同探，包括方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)操作、板書繪圖、表達(dá)交流等，提高手腦協(xié)調(diào)，提升操作技能，經(jīng)歷探索過(guò)程，促進(jìn)溝通協(xié)作，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?！被毓歉沙蓡T、中山市浪網(wǎng)中學(xué)副校長(zhǎng)邱慎明說(shuō)。正因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)探索的每一步，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步從心底萌發(fā)出對(duì)世界萬(wàn)物的好奇，激起探索自然奧秘的熱情，更加熱愛學(xué)習(xí)，熱衷于探索。

關(guān)注體驗(yàn)，應(yīng)用創(chuàng)新

身處學(xué)堂或者實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就是小小的科學(xué)家，開動(dòng)腦筋，手腦并舉，去探索、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證，正因?yàn)橛辛俗灾鞯陌l(fā)現(xiàn)、操作和體驗(yàn)，才能感受到科學(xué)的驚奇，才能品嘗到科學(xué)探索的苦樂(lè)滋味，才能感悟到物理之美。這種情感體驗(yàn)是發(fā)自內(nèi)心的真切感受，既豐富了閱歷，也體悟了真諦，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和價(jià)值追求。“在整個(gè)創(chuàng)造型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一參與主體，親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是自主觀察記錄還是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是互動(dòng)交流還是闡釋表達(dá)，學(xué)生都深度融入其中，主觀能動(dòng)，親力親為?！被毓歉沙蓡T、中山市西區(qū)初級(jí)中學(xué)物理科組長(zhǎng)林英說(shuō)。

知識(shí)的探索學(xué)習(xí)只是第一步，知識(shí)的種子最終要回歸生活的土壤，才能生根發(fā)芽，開花結(jié)果?！霸趧?chuàng)造型教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是應(yīng)用創(chuàng)新，物理教師要發(fā)揮個(gè)人智慧，充分引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)從課本輻射出去，融入生活，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)應(yīng)用的痕跡，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)想辦法設(shè)計(jì)制作出新的作品來(lái)?！被毓歉沙蓡T、中山紀(jì)念中學(xué)火炬一中教科室主任李松柏說(shuō)。例如在學(xué)習(xí)了《光的反射》后，有基地校就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用光的反射原理設(shè)計(jì)制作了一種新型耳挖和一個(gè)牙齒自檢裝置。將知識(shí)和技能最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務(wù)于社會(huì)，既體現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值，也激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)到物理應(yīng)用的質(zhì)的飛躍。

據(jù)朱小青介紹，情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思維引領(lǐng)、質(zhì)疑創(chuàng)新、實(shí)踐探究，是創(chuàng)造型教學(xué)的基本特征和要求。創(chuàng)造型教學(xué)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，一步一個(gè)腳印地建立起物理概念體系，理解物理基本原理，掌握物理思想方法，能闡釋分析現(xiàn)象甚至應(yīng)用于發(fā)明創(chuàng)造。

“我們的創(chuàng)造型教學(xué)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從基本原理出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)深度思維，促使學(xué)生體會(huì)從理論到實(shí)踐的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的思想方法和情感價(jià)值?！敝煨∏嗾f(shuō)道。

鑒于此，基地團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，創(chuàng)造型教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)智力開發(fā)，提升實(shí)踐技能，助力創(chuàng)新思維發(fā)展的卓越教學(xué)方式，值得每一位教育工作者研究、應(yīng)用和實(shí)踐。

從四個(gè)目標(biāo)到三大主題

“在基地建設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)，推動(dòng)初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！敝煨∏嗾f(shuō)。為了有效推進(jìn)創(chuàng)造型教學(xué)，基地制定了四個(gè)建設(shè)目標(biāo)。

一是構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的物理作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、原則、方法路徑，圍繞課程目標(biāo)建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、新穎實(shí)用的初中物理作業(yè)題庫(kù)，探究其有效使用策略，為落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二是通過(guò)利用新穎實(shí)用的作業(yè)題庫(kù)和實(shí)施創(chuàng)造型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、問(wèn)題解決、合作交流，促進(jìn)物理課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的初中物理創(chuàng)造型教學(xué)規(guī)范，研究“解釋型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型教學(xué)”的邏輯原理、實(shí)施策略和方法步驟，結(jié)合新穎實(shí)用的物理作業(yè)題庫(kù)和新的學(xué)習(xí)方式開發(fā)系列初中物理創(chuàng)造型教學(xué)課例。

四是通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，使基地學(xué)校及其輻射學(xué)校的初中物理教師更新教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基于以上目標(biāo)，基地提出了三大研究主題，由基地骨干核心成員牽頭，分工合作，積極作為，開展相關(guān)的主題教研活動(dòng)。

“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

據(jù)了解，基地成員分工合作，深入調(diào)研，系統(tǒng)地研究了物理作業(yè)的分類、功能目的、內(nèi)容形式，研究了 “雙減”背景下基于物理課程核心素養(yǎng)的物理作業(yè)的設(shè)計(jì)理論和方法、作業(yè)實(shí)施策略和效果評(píng)價(jià)工具。

“通過(guò)不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考轉(zhuǎn)變，對(duì)鞏固舊知起積極的推動(dòng)作用，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)單一模式。這種創(chuàng)新的作業(yè)方式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲?！被毓歉沙蓡T、中山市東區(qū)遠(yuǎn)洋學(xué)校物理科組長(zhǎng)莫麗影說(shuō)。

目前已通過(guò)討論形成共識(shí)，研究和設(shè)計(jì)各種類型的作業(yè)。例如按功能分為體驗(yàn)性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、探究性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、拓展性及跨學(xué)科性作業(yè)等；按成果形式分為書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)、表演作業(yè)等；按使用時(shí)間可分為隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)等；按對(duì)象的選擇形式可分為統(tǒng)一作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)、自選作業(yè)、互助作業(yè)等；按評(píng)價(jià)方式可分為常規(guī)評(píng)價(jià)、分享與展示、成長(zhǎng)檔案袋等。

基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐

“成員按計(jì)劃開展了基于核心素養(yǎng)的初中生物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐，分別做了初中物理學(xué)生學(xué)情調(diào)研、初中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以及初中物理學(xué)困生調(diào)查，并撰寫了相關(guān)的分析報(bào)告?！被毓歉沙蓡T、中山市坦洲三中年級(jí)主任李群英說(shuō)。

據(jù)調(diào)查反映，影響中下層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素中，學(xué)習(xí)目的不明確和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的缺乏占有相當(dāng)大的比例，為此，基地研究并提出了四個(gè)相關(guān)的教育教學(xué)策略。一方面在物理課堂上重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，多運(yùn)用物理學(xué)家探求真理、追求理想的精神和故事，教育學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是教師要積極開發(fā)和提供豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引發(fā)好奇心，激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆研，自主地動(dòng)腦探索知識(shí)的奧妙，從而激發(fā)起更強(qiáng)烈的求知欲，這對(duì)于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握起積極的促進(jìn)作用。三是教學(xué)方法要靈活多變，教師要根據(jù)授課類型、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。四是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，分組合作，實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講到主動(dòng)探索，轉(zhuǎn)變初中物理學(xué)習(xí)方式，提升綜合素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的初中物理創(chuàng)造型教學(xué)規(guī)范研究與實(shí)踐

基地研究了物理創(chuàng)造型教學(xué)的一般理論和教學(xué)規(guī)范，研發(fā)“雙減”政策下和基于學(xué)科核心素養(yǎng)下實(shí)施物理創(chuàng)造型教學(xué)的原則和方法策略、創(chuàng)造型課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表。

“目前已經(jīng)形成了部分理論成果，并寫入《初中物理資源型備課和創(chuàng)造型教學(xué)探索》專著，已經(jīng)于2022年11月交付光明日?qǐng)?bào)出版社，即將出版發(fā)行?！敝煨∏嗾f(shuō)?；亟M織了一批骨干教師研究了創(chuàng)造型教學(xué)模式，并依據(jù)基地倡導(dǎo)的創(chuàng)造型教學(xué)理念撰寫了一批教學(xué)設(shè)計(jì)并附在《初中物理資源型備課和創(chuàng)造型教學(xué)探索》專著中，這些教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析將成為全市推廣創(chuàng)造型教學(xué)研究與實(shí)踐的范例。圍繞著創(chuàng)造型教學(xué)范式，各基地學(xué)校和兄弟學(xué)校教師積極行動(dòng)，通過(guò)校本教研、校際交流甚至跨省市交流研討、講座、課例觀摩研討的方式，全面深入地開展關(guān)于創(chuàng)造型教學(xué)實(shí)踐。

從教師專業(yè)成長(zhǎng)到交流輻射

基地結(jié)合初中物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以創(chuàng)造型教學(xué)的研究與實(shí)踐為依托，構(gòu)建新型高效的初中物理教研機(jī)制，促進(jìn)了物理教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，大幅提升了中山市初中物理師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

近兩年，基地負(fù)責(zé)人朱小青、基地骨干成員史漢軍先后獲得正高級(jí)教師職稱，并被評(píng)為“中山市優(yōu)秀教師”；基地骨干成員邱慎明被評(píng)為廣東省特級(jí)教師、入選第三輪廣東省“百千萬(wàn)工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象，并于2022年11月被遴選為中山市名教師工作室主持人；基地骨干成員李松柏、莫麗影2人被評(píng)為中山市學(xué)科帶頭人；基地骨干成員桂江民、危光明、翁丹妹3人被評(píng)為中山市骨干教師；桂江民被評(píng)為“中山市優(yōu)秀教師”，等等。

近兩年，基地成員獲得國(guó)家、省、市級(jí)業(yè)務(wù)類榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)30多項(xiàng)，主持和參與省、市級(jí)課題研究10余項(xiàng)，獲得教育科研成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，應(yīng)邀外出舉辦講座30余場(chǎng)，發(fā)表論文20余篇，撰寫專著2本。

基地項(xiàng)目的推進(jìn)，加強(qiáng)了各基地校與各兄弟學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流與合作。

一年多來(lái)，以基地核心成員為骨干參與的教研活動(dòng)舉辦了20多場(chǎng)次，有教學(xué)觀摩、課例研討、聽評(píng)課活動(dòng)、讀書分享會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練、專家講座交流等，形式多樣，內(nèi)容豐富，組織有序，影響深遠(yuǎn)?；剡€注重與外省市的兄弟學(xué)校的交流與合作，教研之路遍及云浮、惠州、深圳、珠海、汕頭、重慶、四川、河北、貴州等地。基地核心成員積極帶頭參與，或開設(shè)講座，或上公開課，或分享寫論文經(jīng)驗(yàn)，或交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等，把創(chuàng)造型教學(xué)實(shí)踐的理念帶到全國(guó)各地，頗受好評(píng)。

結(jié)? 語(yǔ)

基于對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的前瞻性思考，基地成員及基地校始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)和研究，推動(dòng)了初中物理教學(xué)的改革與發(fā)展。

基地提出的創(chuàng)造型教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革先河，并取得了良好的階段性成果。創(chuàng)造型教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)改革是積極的、深刻的，我們有理由相信，創(chuàng)造型教學(xué)的研究成果不僅惠及中學(xué)物理教學(xué)，也會(huì)使其他學(xué)科的教學(xué)改革受到啟發(fā)。

（本欄圖片由受訪單位提供）

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