指向學科核心素養(yǎng)的高中英語大單元設計研究

余一秀

英語學科核心素養(yǎng)的提出，給英語教學提出了新的發(fā)展方向——大單元教學。大單元教學就是把指向學科核心素養(yǎng)與高中英語教學有機結合起來，重新構建新的知識體系，使教學設計與素養(yǎng)目標緊密結合，從而使英語指向學科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。落實高中英語大單元教學，應將單元知識進行有效整合，創(chuàng)造真實的單元情境，從而實現(xiàn)深度學習，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中英語大單元設計的核心要素

1.單元主題

一個大單元教學活動可能包括好幾個教學課時，為了防止每節(jié)課的教學內容不能相互銜接、各自為政，就需要制定一個大單元主題來指導每節(jié)課的教學內容[1]。單元主題的確定需要把握三個要素，即單元主題的內涵、單元主題與教學目標的關聯(lián)、單元主題的實施。在確定單元主題時，必須對作為單元中心的教學內容進行梳理，這是教師解讀、設計與實施單元的基礎。在這一節(jié)課中，教師要把這一節(jié)課所講的東西整理出來，從中提煉出和這一節(jié)課有關的重點，并且要對這一節(jié)課的主題做一個初步的界定。

2.真實問題

大單元教學并不是為了整合而整合，它的目的是讓學生在真實的問題情境下進行學習，進而促進指向英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，大單元教學必須在實際問題的基礎上進行設計[2]。一是將“真實世界”中的情境和任務作為教學內容，從而達到“真學習”的目的。高中英語課程是一種專業(yè)實踐，它并不排斥學科世界、符號世界，但是它反對虛假虛構，甚至是過度地虛擬，只有這樣學生才能更好地理解世界，并為世界作出貢獻。二是課堂教學固然與知識的學習密不可分，但是學生對知識含義的感知和理解卻必須在實際生活中運用才能獲得。

3.探究任務

大單元教學中，各課堂教學都應該設置一定的探究任務，讓學生通過完成任務的過程，充分運用學科知識解決實際問題，完成探究任務，以此發(fā)展學科核心素養(yǎng)[3]。在開展指向英語學科核心素質的高中階段大單元教學任務設計中，首先對大單元主題的內容和外延加以分析理解，并抽象總結出大單元教學的基本概念，以確定大單元教學探究任務的范圍和目標，在反映大單元的教育核心價值和對學習者終身發(fā)展產生深遠影響的核心價值同時，也要基于學生核心素質而有所側重，反映學生核心素質的進階演變，在保持課程完整性和系統(tǒng)化的情況下，反映單位教學任務的循序漸進性、可持續(xù)性以及綜合性。

二、高中英語大單元設計原則

1.單元主題統(tǒng)領全局

首先，聚焦大單元主題，搭建大單元內容框架。根據整個單元主題，教師首先提取所有英語單元中的語篇內涵及其補充語篇意義下的各個主體內容，并形成子主題。在此之后，通過發(fā)現(xiàn)各個語篇子主體之間、語篇子主體和單元主體之間的相互聯(lián)系，對所有語篇內涵進行重新整理與重構，并建立主體含義下的單元內涵相互關聯(lián)圖。大單元內文章的分析體系化、結構化、活動化，使學生能夠捕捉到單元的各個模塊和拓展內涵的有用內容。之后，教師圍繞著單元主體，提出單元教育的總體目標。在主體含義確定以后，由教師從文本入手，對單元的總體教育目標和單元整體活動內容展開規(guī)劃設計，從而在各個文本中緊扣著主體含義。最后，確定課時目標，設計教學活動。從教學實踐角度考慮，通過整合單元子語篇，使單元的知識點與語言要點條理化、結構化，從而明確課程任務，設計好英語課堂教學。

2.課時教學環(huán)環(huán)相扣

問題是學生思維發(fā)展的“觸發(fā)器”，高中英語課堂提問常用“5W、2H、1R”方法——“what—who—where—when—why—how—how many/much—relationship”。英語課堂上的提問可以不止一個，要想出什么樣的提問才能刺激學生的深層思維，才能刺激他們的高級思維，才能刺激他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在英語課堂教學設計中，應體現(xiàn)“環(huán)環(huán)相扣，層層遞進”的特點，在內容方面，應以指向學科核心素養(yǎng)為中心，設計出系列化的、邏輯分明的子問題，將問題情境和教學目標緊密地聯(lián)系起來，其主要目標就是用邏輯分明的問題組，指導學生的邏輯性思考和高級思維，從而加深他們對英語知識的理解。

3.核心素養(yǎng)逐步發(fā)展

學生指向學科發(fā)展核心內容素養(yǎng)的全面發(fā)展是英語課程的長期教育目標，語言學習活動設計是培養(yǎng)學習者發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑。從學生學習過程的整體視角，在語言學習過程中，學習者將根據單元的主體意義，以英語語篇為媒介，通過各種推動語言、人文、社會思想綜合發(fā)展的行為，從而產生對待客觀世界的新的思想認知、價值觀心態(tài)、行動選擇等。教師要從教育教學整體情況和學生素質特點出發(fā)，統(tǒng)整課程目標、內容以及方式，幫助學生構建綜合、拓展的知識體系。

三、高中英語大單元設計的流程

高中英語大單元設計的流程主要包括四個步驟：樹立統(tǒng)領單元的單元主題—設計相互聯(lián)系的課時內容—設計問題導向的學習任務—設計貫穿全程的學習評價。具體見下圖。

樹立統(tǒng)領單元的單元主題是設計的核心，以單元主題統(tǒng)領整個單元各課時、各環(huán)節(jié)的教學，為教學提供一條明確的主題線索；設計相互聯(lián)系的課時內容是實現(xiàn)單元設計結構化的關鍵。根據單元主題，將各課時的教學內容有機銜接，讓各課時知識點能夠形成知識體系，從而支撐整個單元教學的開展；設計問題導向的學習任務是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的有效載體，通過問題導向的學習任務，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中主動運用知識，實現(xiàn)從“知識”到“能力”的發(fā)展；設計貫穿全程的學習評價是單元教學有效開展的保障，以貫穿整個單元教學過程學習評價確保各課時、各環(huán)節(jié)教學目標的落實。

1.樹立統(tǒng)領單元的單元主題

高中英語教學可從單元、標題、文體、詞語等四種視角對主旨含義展開研究。其中，單元標題和單元主題之間是“名”與“實”的關聯(lián)，教師可通過研究單元標題，最終確立整個課程主旨。教師也可以利用資源開發(fā)構建的話題式讀物來豐富話題意義，可從如下二個維度進行：橫向擴展，分析主旨，選取恰當?shù)財U展閱讀素材，并加以合理調整；指向重組，規(guī)劃話題延伸的深度，以所選擴展素材推進話題知識結構化來重組信息，并升華主旨。

2.設計相互聯(lián)系的課時內容

在開展大單元教學中，每一節(jié)課的時間都不會被分割開來，并且有一個清晰的主線，那就是“大單元主題”。大單元主題指的是以“單元總目標”為起點，對大單元內容展開歸納和整合，將具有代表性的、能夠反映單元內容特征的關鍵問題選為單元教學內容的核心問題，并圍繞該問題來組織教學。大單元課時內容主題通常包括三方面的內容：單元主題、重點問題和指導意見。每一種元素都是一個小課題，而這些小課題必須建立在對單元主題的認識之上，也就是說，在課程資源的設計中，這些問題不能脫離“單元主題”這一大問題，也不能與該單元所要學習的問題相分離。在教學過程中，要根據一定的邏輯性對教材進行合理的安排，并制定出相關的課時內容，從而使教學內容具有整體性、關聯(lián)性和整合性。

3.設計問題導向的學習任務

在很長一段時間內，高中英語教學主要是以英語知識的灌輸為主，學生對課本上的知識死記硬背，缺乏問題意識，思維空間狹小。美國教授布魯巴克相信，最優(yōu)秀的教育應該遵循一個最基本的原則，那就是讓學生自己提問，自己解決，這樣才能培養(yǎng)他們的學習自主性。問題是一個人思考的出發(fā)點，它是一個“錨”，能激發(fā)人的思維，并能使人通過問題的解答而實現(xiàn)對知識的內化。在教學過程中，要營造“拋錨”情境，使學生在情境中“觸景生情”產生疑問。特別是在討論過程中，學生個人對某個領域的知識進行了融合或者是碰撞，這就體現(xiàn)出了他們具有批判思維的特點。與此同時，學生的思維質量也會持續(xù)提高，他們的語言能力也會隨之提高，從而體現(xiàn)學生學習的自主性。

4.設計貫穿全程的學習評價

“教學評一致性”的原則就是要使學習評價貫穿于整個學習過程。因此，教師應為每一節(jié)課制作學生的自評表，讓學生在課堂上找到并分析他們在課堂上遇到的問題進行自我反省，向同儕學習，自我調節(jié)，最終實現(xiàn)以評促學。與此同時，教師根據學生自評表的反饋結果，與所遇到的問題相結合，對自己的教學設計、課堂授課等方面的問題進行反思，對教學方法進行進一步的優(yōu)化和改進，從而達到以評促教的效果。

參考文獻：

[1]庹章麗.大觀念下的高中英語單元整體教學設計——指向學科核心素養(yǎng)的落實[J].海外英語，2023，（08）：153-155+163.

[2]周巧玲.整體設計單元教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[J].校園英語，2022，（31）：151-153.

[3]屈喜靜.大單元教學下發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)[J].校園英語，2022，（26）：43-45.

[4]肖紅.大單元下高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之研究[J].安徽教育科研，2023，（15）：37-39.

本欄責任編輯 黃博彥