“德育·文化·技術(shù)”三位一體課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

葉志丹

廣州市越秀區(qū)東山培正小學(xué)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以課程與教學(xué)論、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建“德育·文化·技術(shù)”三位一體的課堂教學(xué)模式，在課程教學(xué)中滲透德育、傳承文化、應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)德育、文化和技術(shù)三者有機(jī)融合并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

一、問題的提出

培正小學(xué)創(chuàng)建于1889年，130多年的辦學(xué)歷程積淀了深厚的道德底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，“至善至正”校訓(xùn)、“紅藍(lán)”（校色）精神激勵(lì)莘莘學(xué)子積極進(jìn)取。2013年，因“善正品格培育”被評(píng)為廣州市首批特色學(xué)校。根據(jù)校情，培正小學(xué)以課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新為突破口，經(jīng)過7年的探索和實(shí)踐，解決課堂教學(xué)的三個(gè)問題：如何通過課堂教學(xué)模式變革來(lái)改善課堂教學(xué)中的“三重三輕”問題，即重學(xué)科素養(yǎng)輕德育思政，重當(dāng)前現(xiàn)象輕歷史文化，重教學(xué)傳統(tǒng)輕技術(shù)變革；如何把德育、文化和技術(shù)三者與學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)融合；實(shí)施效果如何。

二、問題解決的策略：構(gòu)建五類型課堂教學(xué)模式

1.品德文化課堂教學(xué)模式。在品德文化課堂教學(xué)模式中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閹熒峁百Y源推送，前置預(yù)學(xué)”“過程記錄，智能分析”“提供工具，師生聯(lián)結(jié)”“拓展實(shí)踐，情感體驗(yàn)”和“智能評(píng)價(jià)，總結(jié)反思”等功能。品德文化課堂教學(xué)模式的主要流程包括“引導(dǎo)沖突”“啟發(fā)共識(shí)”“批判建構(gòu)”“實(shí)踐內(nèi)化”“價(jià)值認(rèn)同”，具體分為“提問設(shè)疑”“引發(fā)沖突”“引導(dǎo)啟發(fā)”“協(xié)商共識(shí)”“交流討論”“自我建構(gòu)”“活動(dòng)探究”“內(nèi)化吸收”“評(píng)價(jià)反思”“遷移應(yīng)用”“自我認(rèn)同”等十一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.深度課堂教學(xué)模式。在深度課堂教學(xué)模式中，智慧校園環(huán)境能夠提供學(xué)情診斷工具、智能記錄工具、個(gè)性支持工具、精準(zhǔn)推送工具、協(xié)作交流工具與智能測(cè)評(píng)工具。深度課堂教學(xué)模式的主要流程包括“引起有效注意”“深度理解建構(gòu)”“深度實(shí)踐應(yīng)用”和“深度評(píng)價(jià)反思”，具體分為“引起注意”“回憶舊知”“聯(lián)系新知”“批判建構(gòu)”“直接遷移”“問題解決”（或“遷移應(yīng)用”“知識(shí)遷移”）“評(píng)價(jià)反思”等七個(gè)環(huán)節(jié)。借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)深度課堂教學(xué)的一般流程，有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，塑造學(xué)生的道德品格。（如圖1）

3.跨學(xué)科融合課堂教學(xué)模式。在跨學(xué)科融合課堂教學(xué)模式中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)榭鐚W(xué)科融合學(xué)習(xí)提供便捷的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，智能診斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)?？鐚W(xué)科融合課堂教學(xué)模式的主要流程包括“進(jìn)入問題情境”“開展跨學(xué)科融合活動(dòng)”“進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與拓展”“作出評(píng)價(jià)或反思分享”。（如圖2）

4.個(gè)性化空間課堂教學(xué)模式。在個(gè)性化空間課堂教學(xué)模式中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供立體化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具、個(gè)人學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)討論空間與教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控功能。個(gè)性化空間課堂教學(xué)模式的主要流程包括“問題情境”“自主分析”“個(gè)性化解疑”“作品形成”“總結(jié)反思”。教師在教學(xué)的過程中，依托智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，按照新課標(biāo)相關(guān)要求，及時(shí)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋以及方法指導(dǎo)等。（如圖3）

5.研學(xué)旅行課堂教學(xué)模式。在研學(xué)旅行課堂教學(xué)模式中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在線下為學(xué)生提供研學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)了解研學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)熱，然后通過研學(xué)實(shí)踐基地親身體驗(yàn)研學(xué)過程。研學(xué)旅行課堂教學(xué)模式主要流程包括“啟動(dòng)”“導(dǎo)學(xué)”“研學(xué)”“展學(xué)”，具體分為“確定方案”“組織動(dòng)員”“簽訂協(xié)議”“研學(xué)培訓(xùn)”“研學(xué)預(yù)熱”“研學(xué)準(zhǔn)備”“研學(xué)管理”“研學(xué)實(shí)踐”“成果展示”“研學(xué)交流”“總結(jié)反思”等十一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、特色與創(chuàng)新

1.理念創(chuàng)新：融入思政元素彰顯課堂育人價(jià)值。培正小學(xué)緊緊圍繞課堂教學(xué)主陣地，深入挖掘以善正文坊、善正體壇、善正成長(zhǎng)禮、紅色基因傳承、善正學(xué)生為主要內(nèi)容的德育元素，及以培正印記、培正約定、紅藍(lán)景致、紅藍(lán)習(xí)俗為主要內(nèi)容的文化元素，寓品德塑造和文化傳承于課堂知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)之中，從而推動(dòng)道德教育、文化教育與課堂教學(xué)的深度融合，彰顯思政元素的課堂育人價(jià)值。

2.模式創(chuàng)新：創(chuàng)新構(gòu)建三位一體課堂教學(xué)模式。培正小學(xué)以課程與教學(xué)論、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合等理論為指導(dǎo)，將滲透德育、傳承文化與應(yīng)用技術(shù)三者融于學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建“德育·文化·技術(shù)”三位一體的課堂教學(xué)模式，即品德文化課堂教學(xué)模式、深度課堂教學(xué)模式、跨學(xué)科融合課堂教學(xué)模式、個(gè)性化空間課堂教學(xué)模式、研學(xué)旅行課堂教學(xué)模式，有效解決課堂教學(xué)“三重三輕”問題，實(shí)現(xiàn)德育、文化、技術(shù)和學(xué)科課堂教學(xué)的融合。