CIPP園本課程評價模式的構(gòu)建與實踐

饒彤宇

幼兒園課程評價是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的動力之源。為推進新時代教育評價改革的園本實踐，有效促進幼兒園課程教育質(zhì)量提升，深圳市羅湖區(qū)梧桐新居幼兒園以環(huán)保教育課程評價研究為抓手，探究CIPP課程評價模式在園本課程評價中的實踐應(yīng)用。CIPP評價是由背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價組成的循環(huán)動態(tài)化評價，具有全程性、過程性和反饋性特點，其核心理念是“評價最終目的不是證明，而是改進”，為構(gòu)建園本課程評價模式提供了思路和方法。

一、園本課程評價的現(xiàn)狀分析

1.園本課程評價的迫切性

課程評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。當(dāng)前，園本課程評價實踐仍存在評價主體單一化、評價內(nèi)容微觀化、評價方法經(jīng)驗化、評價結(jié)果功利化等問題，因此，圍繞課程要素構(gòu)建全程性、過程性和反饋性相結(jié)合的課程評價模式，對促進園本課程的不斷優(yōu)化具有重要意義。

2.園本課程評價的獨特性

幼兒園課程評價區(qū)別于其他學(xué)段的課程評價，主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以及幼兒園課程的生活化、游戲化、過程性的特征中。幼兒園課程實踐的動態(tài)性、復(fù)雜性也增加了課程評價的復(fù)雜程度。因此，在探索幼兒園課程評價體系的道路上，應(yīng)考慮以促進幼兒可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，讓評價走向多元化，探索出具有自身特色的課程評價體系。

3.園本課程評價的可行性

幼兒園課程評價的目的是以評促建，不斷優(yōu)化園本課程開發(fā)和實施，不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效益，這與當(dāng)前非常成熟的CIPP評價特點相一致。首先，CIPP評價符合幼兒園課程過程性評價特點。CIPP評價模型強調(diào)過程評價，強調(diào)對課程方案的實施過程進行記錄、監(jiān)督和反饋，以提供信息不斷調(diào)整和改進方案及實施過程。再者，CIPP評價符合幼兒園課程診斷性評價特點。CIPP評價把改進作為評價目的，即評價不限于目標(biāo)的達(dá)成度，而是注重將評價與實踐相結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)問題與不足，促進實踐的循環(huán)優(yōu)化。因此，CIPP評價體現(xiàn)了“利用評價不斷優(yōu)化幼兒園課程”的要求，可以為構(gòu)建園本課程評價提供理論支撐。

二、園本課程評價的模式構(gòu)建

1.理論研究，厘清內(nèi)在邏輯

通過理論研究，梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解CIPP評價理論四類評價的底層邏輯，厘清CIPP評價與幼兒園課程評價的邏輯關(guān)系，具體見表1。背景評價評估課程背景和教育目標(biāo)，為調(diào)整方案目標(biāo)提供基礎(chǔ)信息，也決定方案的改進方向。輸入評價根據(jù)背景評估的情況設(shè)計最佳課程實施方案，評估設(shè)計是否符合目標(biāo)要求。過程評價對課程方案的實施過程進行記錄、監(jiān)督和反饋，以提供信息不斷調(diào)整和改進實施過程。成果評價用于考察課程的實施效果，檢驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，同時調(diào)整課程方案及其實施方案的重點，為下次評價做準(zhǔn)備。四類評價環(huán)環(huán)相扣，形成了邏輯連貫的循環(huán)流程；了解幼兒園課程評價模式的建構(gòu)與實踐；了解CIPP模型在課程評價中的理論與實證研究，梳理CIPP模型與幼兒園課程評價的相關(guān)述評，為后續(xù)的評價實踐提供理論上的支持與指引。

2.模式建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)程序

幼兒園課程評價包括課程設(shè)計評價、課程實施評價和課程結(jié)果評價等部分，與CIPP評價理論中的四個評價類型是一致的。因此，以CIPP評價理論為指導(dǎo)，初步將幼兒園課程評價分為課程開發(fā)、方案設(shè)計、過程實施和結(jié)果效益四方面，分別對應(yīng)CIPP模式的背景、輸入、過程和結(jié)果評價，四類評價環(huán)環(huán)相扣，形成了邏輯連貫的流程。幼兒園CIPP課程評價貫穿于課程建設(shè)全過程，將診斷性、過程性及終結(jié)性評價相結(jié)合。其中課程開發(fā)維度是基礎(chǔ)，方案設(shè)計維度是保障，過程實施維度是關(guān)鍵，結(jié)果效益維度是核心，四維度構(gòu)成了循環(huán)動態(tài)化的幼兒園課程評價模式，具體見下圖。

3.方案研制，建立行動路徑

以環(huán)保教育課程研究為契機，制定CIPP園本課程評價實施方案，開展評價實踐檢驗。具體行動路徑為：基于“循環(huán)優(yōu)化”的評價理念，明確課程評價的目的；圍繞課程開發(fā)、方案設(shè)計、過程實施和結(jié)果效益四方面，初步確定課程評價的內(nèi)容；從環(huán)保課程要素特征與CIPP課程評價理論架構(gòu)入手，初步建立具體的評價指標(biāo)，具體見表2；最后開展評價實踐，依據(jù)改良取向的評價理念與評價目標(biāo)，檢驗實踐效果。

三、園本課程評價的實踐檢驗

在“幼兒園環(huán)保教育實踐與評價研究”課題研究過程中，對本園環(huán)保教育課程實施效果進行了評價。本次評價為CIPP園本課程評價模式中的結(jié)果評價，以“幼兒發(fā)展”為評價內(nèi)容，采用家長、教師問卷調(diào)查以及幼兒知識問答等評價方法，評價數(shù)據(jù)結(jié)果如下。

“環(huán)保知識”上表現(xiàn)為：92.4%的幼兒能夠回答出垃圾分類的基礎(chǔ)知識，90%的幼兒了解光盤行動，96.7%的幼兒懂得愛護動植物，99.2%的幼兒知道節(jié)約用水，100%的幼兒知道節(jié)約用電等。數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，幼兒在環(huán)保知識掌握上有非常好的表現(xiàn)，達(dá)到了課程教育的基本目標(biāo)。

“環(huán)保技能”上表現(xiàn)為：85.71%的家長、100%的教師認(rèn)為孩子在吃飯方面有進步，光盤次數(shù)增加；88.78%的家長、93.33%的教師認(rèn)為孩子有垃圾分類意識，會把垃圾分類扔進垃垃圾桶；85.2%的孩子在外面游玩時看到美麗的花，不會有摘花行為；92.35%的家長、93.33%的教師認(rèn)為孩子在家和公共場所能做到用完水及時關(guān)水龍頭；100%的老師認(rèn)為孩子愛護小動物的意識增強了，80%的教師認(rèn)為班上大部分孩子可能的情況下會雙面使用紙張等。數(shù)據(jù)說明，通過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，環(huán)保意識得到增強，環(huán)保技能得到提高，環(huán)保習(xí)慣得到初步養(yǎng)成。

“環(huán)保情感”上表現(xiàn)：100%的幼兒反映喜歡環(huán)保教育學(xué)習(xí)活動并愿意參與環(huán)保行動，99.5%的家長表示孩子對環(huán)境保護表現(xiàn)出來較高的熱情，100%的教師認(rèn)為在環(huán)保課程學(xué)習(xí)中是開心快樂的。數(shù)據(jù)說明，通過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，幼兒環(huán)保興趣增強，環(huán)保意識不斷提高，環(huán)保價值觀在不斷形成。

通過對環(huán)保教育課程評價，對園本課程實施情況進行把脈，對進一步優(yōu)化完善課程實施提供了依據(jù)。實踐證明，CIPP園本課程評價模式具有非常強的可操作性，為幼兒園園本課程評價提供了參考、借鑒和示范。

參考文獻：

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