新中考背景下薄弱學(xué)校初中英語聽說教學(xué)策略反思

摘 要：2019年印發(fā)的《云南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》指出，英語科目實(shí)行筆試與聽力口語測試相結(jié)合，考試總分為100分，其中卷面考試占70分，聽力口語考試占30分。依據(jù)《云南省初中學(xué)生英語聽力口語考試方案》，從2023年開始，人機(jī)對話由聽力、口語兩部分組成，各占15分，滿分30分。本文就新中考背景下如何改善薄弱學(xué)校初中英語聽說教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；人機(jī)對話；薄弱學(xué)校

作者簡介：藍(lán)豐伶（1991.03-），女，重慶豐都人，昆明市白沙河中學(xué)校，一級教師，研究方向：初中英語。

隨著中國課程改革的深入實(shí)施，自2023起，云南省中考英語科目增加了聽說考查（昆明市中考英語同樣使用省考題），分值為30分。整個(gè)聽說考試通過智慧考場管理系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)對話，實(shí)現(xiàn)考試及考后評分的全過程智能化。如何在以往聽的教學(xué)基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生聽后說的能力，成為一線教師面臨的亟待解決的大難題。

一、薄弱學(xué)校初中英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境

語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。如果在脫離語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)第二語言，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力和運(yùn)用能力都會受到一定限制。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑還是依賴于英語課本，而缺少其他更為高效的學(xué)習(xí)渠道。薄弱學(xué)校的學(xué)生極少能在課后接觸英語，這使得英語課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)，即便學(xué)生在課上學(xué)到了一定的英語語言技能，英語卻難以融入他們的日常生活。

（二）聽說教學(xué)目標(biāo)不明確

1.忽視語音教學(xué)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中語言能力學(xué)段目標(biāo)下表達(dá)與交流的二級（5-6年級）目標(biāo)是：“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行簡單的交流，表演小故事或短句，語音、語調(diào)基本正確”；而對應(yīng)的三級（7-9年級）目標(biāo)是：“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)動所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫”。因?yàn)槎壢壞繕?biāo)里的表述均是語音、語調(diào)基本正確，所以這很容易導(dǎo)致教師誤以為中學(xué)生在小學(xué)時(shí)便已學(xué)會認(rèn)讀音標(biāo)乃至具備一定拼讀單詞的能力。于是教師在新課標(biāo)的要求下很容易將教學(xué)任務(wù)的重心放在完成整體單元教學(xué)的整合和創(chuàng)新上，從而忽視了對學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)和拼讀單詞能力進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，繼而無法保證學(xué)生習(xí)得良好英語聽說能力的基礎(chǔ)。

2.缺少聽音模仿練習(xí)。任何語言學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展都離不開模仿。英國著名語言學(xué)家埃克斯利（C. E. Eckersley）曾說過“There is no doubt that imitation is one of the keys， perhaps the golden key， to success.毫無疑問模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙”，所以模仿是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在實(shí)際日常英語教學(xué)中，多數(shù)教師在組織聽力教學(xué)時(shí)會局限于按部就班地完成教材上的任務(wù)，且通常播放一兩遍錄音后便訂正答案繼續(xù)后面的教學(xué)任務(wù)，中間沒有進(jìn)行任何聽音模仿的訓(xùn)練。長此以往由于缺少必要的模仿步驟，學(xué)生的口語輸出隨之變得困難，即使語言成功輸出，也較為生硬。

3.缺少口語讀音專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過訓(xùn)練，由知到會、到掌握乃至熟練運(yùn)用、將知識轉(zhuǎn)化為能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，教師很容易學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新高效的教學(xué)模式和方法，但是教師在借鑒使用這些模式和方法的過程中，容易脫離學(xué)情，盲目效仿，認(rèn)為專項(xiàng)操練就是機(jī)械式的反復(fù)，致使英語課堂表面上熱熱鬧鬧，但語言技能的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)成。

（三）重聽輕說，聽說不一體

新課標(biāo)中語言技能包含了獲取信息和表達(dá)思想，即學(xué)生的語言能力包含了輸入和輸出整個(gè)連貫的過程。但在絕大多數(shù)的聽說模式中可以看出，教師更容易注重語言的習(xí)得，單純性的灌輸詞匯、句型和語法知識，而忽視了讓學(xué)生建構(gòu)知識，運(yùn)用語言有效表達(dá)和交流。

二、新中考政策給薄弱學(xué)校初中英語聽說教學(xué)帶來的啟示

（一）穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識

作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。但縱觀教學(xué)實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)，開口難是英語學(xué)習(xí)的根本性難題。而這一難題的根本原因是學(xué)生的基礎(chǔ)知識未掌握，難以表達(dá)自己的想法。因此教師應(yīng)穩(wěn)抓英語基礎(chǔ)知識，以課堂為中心，圍繞詞、句、段、文，充分利用教材整合出有針對性的聽說訓(xùn)練。

（二）重視朗讀模仿、朗讀和復(fù)述

在聽說教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對英語的模仿、朗讀和復(fù)述，教學(xué)設(shè)計(jì)從易到難，在簡單表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的聽說能力綜合水平。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生跟讀錄音、視頻等媒介學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，通過不斷模仿優(yōu)化語音語調(diào)和提升語速來促進(jìn)學(xué)生英語流暢表達(dá)的發(fā)生；應(yīng)重視通過朗讀課內(nèi)外閱讀材料來提高朗讀能力；應(yīng)通過復(fù)述材料來考查學(xué)生的知識是否有效習(xí)得。

（三）加強(qiáng)情景對話練習(xí)

在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易陷入教師設(shè)定的框架模式中，無法根據(jù)實(shí)際語境來調(diào)整自己的表達(dá)。情景教學(xué)作為一種有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主探索的過程中建構(gòu)更有意義更能靈活運(yùn)用的知識框架。

三、薄弱學(xué)?；谛轮锌夹枨笙碌某踔杏⒄Z聽說教學(xué)

（一）課堂聽說不脫節(jié)

基于薄弱學(xué)校初中英語聽說課堂存在的問題，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)情為本”，設(shè)計(jì)出簡單有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織高效的“聽”與“說”相結(jié)合的課堂活動，力求構(gòu)建以生為本的能夠充分訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造讓學(xué)生有更多聽說訓(xùn)練的機(jī)會。

1.“聽”活動充分。在聽力活動設(shè)計(jì)上，教師容易單純通過“多聽多練”來提高學(xué)生聽力水平而忽視聽力活動的“質(zhì)”。而重視“質(zhì)”意味著要重視聽力理解的準(zhǔn)確性。所以教師要充分設(shè)計(jì)有關(guān)“聽”的活動來保證聽力理解的質(zhì)量。此外，除了有效理解聽力材料本身包含的具體內(nèi)容外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在理解內(nèi)容過程中存在的若干困難，加以反思并開展一定的針對性練習(xí)。

新課標(biāo)中語言能力學(xué)段目標(biāo)里感知與積累的三級目標(biāo)是：“能識別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義；能聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短口頭表達(dá)，獲取關(guān)鍵信息；在收聽、觀看主題相關(guān)、語速較慢的廣播影視節(jié)目時(shí)，能識別其主題，歸納主要信息?！彼裕∪鯇W(xué)校初中英語教師在設(shè)計(jì)聽說活動時(shí)，“聽”應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

（1）充分聽。就同一聽力文本，設(shè)計(jì)不同形式的活動任務(wù)，給學(xué)生提供充分聽的機(jī)會，幫助他們充分理解文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，習(xí)得正確得體的英文語言表達(dá)。

（2）深度聽。就同一聽力文本，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)難度遞增的活動任務(wù)，讓學(xué)生感知、獲取、梳理后能準(zhǔn)確理解信息。從而通過“聽”的充分，促進(jìn)“說”的有效輸出。

2.“說”活動充分。英語教學(xué)旨在為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地使用語言的機(jī)會。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠用語言交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感、再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、解決問題。教師必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言情境，設(shè)計(jì)出互動充分的語言活動來確?！罢f”的活動充分，讓多數(shù)學(xué)生有信心輸出，讓部分學(xué)生能深度輸出。

新課標(biāo)中語言能力學(xué)段目標(biāo)里表達(dá)與交流的三級目標(biāo)是：“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達(dá)比較連貫。”結(jié)合薄弱學(xué)校初中英語聽說課堂中“說”脫離“聽”的問題，教師在設(shè)計(jì)“說”的活動時(shí)應(yīng)注意以下原則：（1）契合主題。（2）優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，有意愿說。（3）活動時(shí)間充足，有機(jī)會說。（4）充分運(yùn)用目標(biāo)語言，有把握說。（5）基于學(xué)習(xí)活動觀，分級提升說。

（二）用“分類詞匯”提高聽力圖片題得分率

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心是詞匯，詞匯量不足會直接導(dǎo)致學(xué)生無法理解聽力材料?；诒∪鯇W(xué)校學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題，歸納、整理聽力圖片題的有效分類，例如，動物類、蔬菜類、水果類、職業(yè)類、天氣類、交通工具類、樂器類、球類、地標(biāo)類、活動類等，會非常有利于提高學(xué)生聽力圖片題的得分率。（如圖1）

（三）“重復(fù)情境對話”提高聽力問答題及口語情景交際題得分率

從云南省中考英語試卷結(jié)構(gòu)不難看出，聽說考試中“第二節(jié)聽力的聽句子選答語”與“第五節(jié)口語的日常對話”和“第六節(jié)口語的情景問答”內(nèi)容存在重疊。在薄弱學(xué)校中，讓絕大數(shù)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)常見交際用語來應(yīng)對這三節(jié)可能出現(xiàn)的話題，在某種程度上能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。（如圖2）

（四）采用“OMO模式”開展線下聽說練習(xí)

OMO（Online-Merge-Offline）教學(xué)模式指線上線下相融合的教學(xué)模式。通過一系列英語學(xué)習(xí)相關(guān)的App平臺，進(jìn)行英語跟讀訓(xùn)練和規(guī)范的聽說練習(xí)及評價(jià)；讓學(xué)生利用英語配音智能平臺進(jìn)行課后配音練習(xí)，通過為原英文電影或是動畫片的片段配音，糾正音樂發(fā)音，提高英語聽力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

總之，新中考背景下增設(shè)的英語人機(jī)對話聽說口語考試追隨了義務(wù)教育課程的與時(shí)俱進(jìn)。一線教師在日常的英語教學(xué)中，應(yīng)注重聽說教學(xué)的整體性，積極研究適合學(xué)情的英語聽說教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生英語聽說能力和成績，積極為初中英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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