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    支架理論在二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索

    2024-01-03 15:22:55李越
    校園英語(yǔ)·下旬 2023年3期
    關(guān)鍵詞:第二語(yǔ)言習(xí)得支架理論最近發(fā)展區(qū)

    摘 要:在教育領(lǐng)域中,尤其是在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域研究,社會(huì)文化理論視角下的最近發(fā)展區(qū)理論和支架理論的相關(guān)研究引起了學(xué)者和研究人員的極大關(guān)注。本文中筆者將介紹和探討相關(guān)理論,并且試圖探索支架理論在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用方式。筆者通過(guò)對(duì)三個(gè)支架理論應(yīng)用的相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行回顧來(lái)討論學(xué)生如何從該類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中受益。同時(shí)筆者提出了支架理論的實(shí)際應(yīng)用與評(píng)估指導(dǎo)。

    關(guān)鍵詞:支架理論;最近發(fā)展區(qū);第二語(yǔ)言習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué)

    作者簡(jiǎn)介:李越,江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院。

    一、支架理論及相關(guān)理論介紹

    (一)支架理論的根基:維果斯基的社會(huì)文化論

    社會(huì)文化理論(Socialcultural Theory)由維果斯基提出,旨在解釋社會(huì)背景與個(gè)人的心理發(fā)展之間的聯(lián)系,尤其是人的心理功能。如Lantolf所說(shuō):“社會(huì)文化論認(rèn)為人類(lèi)心理功能必定是由文化產(chǎn)品,活動(dòng)和概念組織的調(diào)解過(guò)程”。社會(huì)文化理論的中心思想是“對(duì)認(rèn)知的探索要求我們不能將其與社會(huì)環(huán)境隔離”。維果斯基認(rèn)為,“兒童的成長(zhǎng)不能通過(guò)對(duì)個(gè)體的研究來(lái)理解”。研究個(gè)體發(fā)展的外部社會(huì)環(huán)境的重要意義在于每個(gè)人在參與各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)時(shí)都需要認(rèn)知和交流產(chǎn)生功能性的處理,因此,在解釋語(yǔ)言習(xí)得時(shí),社會(huì)文化理論的視角是不可或缺的一個(gè)方面。與此同時(shí),社會(huì)文化理論在研究二語(yǔ)習(xí)得理論下的第一語(yǔ)言語(yǔ)境方面具有非常重要的意義。Seed和Walsh曾提出過(guò),在社會(huì)文化理論中,語(yǔ)言是在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行調(diào)解人際和人際活動(dòng)的工具。因此,在語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)教學(xué)研究中,關(guān)注人與語(yǔ)言的有機(jī)互動(dòng)是十分重要的。

    (二)支架理論與最近發(fā)展區(qū)

    最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)的概念是社會(huì)文化理論和第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中重要的子理論,因?yàn)榭缧睦韺W(xué)功能向心理學(xué)功能的轉(zhuǎn)變就是在這一領(lǐng)域發(fā)生的。最近發(fā)展區(qū)是介于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)發(fā)展水平和潛在知識(shí)發(fā)展水平之間的區(qū)域,這個(gè)潛在知識(shí)發(fā)展水平是可以通過(guò)有效的指導(dǎo)而達(dá)到。Lantolf將最近發(fā)展區(qū)定義為“通過(guò)協(xié)作構(gòu)建個(gè)人發(fā)展智力的機(jī)會(huì)”。人們普遍認(rèn)為,在社會(huì)環(huán)境中,來(lái)自同齡人或成年人的適當(dāng)?shù)幕?dòng)、指示和指導(dǎo)是激活學(xué)習(xí)過(guò)程以促進(jìn)內(nèi)部發(fā)展功能必不可少的因素。

    支架理論(Scaffolding),又稱為鷹架理論、腳手架理論,是指教師或其他人通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)臨時(shí)平臺(tái)來(lái)幫助他們達(dá)到一個(gè)在沒(méi)有任何支持的情況下幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)的更高發(fā)展水平。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,支架理論是一種有效幫助學(xué)生建立自主性和學(xué)習(xí)能力的策略。Van Lier列舉了支架理論實(shí)施的六個(gè)特征:連續(xù)性、上下文支持、主體間性、流程、偶然性和移交/接管。在二語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用支架理論策略可以有效地作為目標(biāo)學(xué)習(xí)策略的示范,逐步將責(zé)任和自主性轉(zhuǎn)移給學(xué)生等。就如同蓋房子時(shí)搭建的腳手架,它是一個(gè)臨時(shí)的幫助平臺(tái),在施工的過(guò)程中由于房子逐漸建成,腳手架會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)被拆除。對(duì)應(yīng)到學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)時(shí),需要來(lái)自教師,同伴或其他人的主動(dòng)幫助與支持。一開(kāi)始,他們會(huì)依賴這種支持,但是他們會(huì)逐漸在通過(guò)思考獲得新知識(shí)的過(guò)程中變得越來(lái)越獨(dú)立,對(duì)這種支持的依賴會(huì)逐漸被自主性取代。

    由此可以看出,支架理論實(shí)際上為最近發(fā)展區(qū)的理論框架提供了一個(gè)可實(shí)施的操作“說(shuō)明書(shū)”,教育工作者可以在支架理論的幫助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)、支持、互動(dòng),使?jié)撛诎l(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。

    二、關(guān)于支架理論對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)意義的實(shí)證研究分析

    (一)研究一:驗(yàn)證同伴間支架理論策略的效果

    Ahmadi 、Safa 和 Rozati 在2017年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究,以研究支架理論的運(yùn)用下不同形式的支架策略在提高英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)生的聽(tīng)力理解能力方面的有效性。在這項(xiàng)研究中,研究人員將90名中級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組,以測(cè)試同等水平學(xué)習(xí)者和專(zhuān)業(yè)的支架幫助策略是否對(duì)同伴的聽(tīng)力理解水平有顯著的影響,并評(píng)估他們使用的支架策略的效果。研究發(fā)現(xiàn),不管是同等水平學(xué)習(xí)者還是專(zhuān)業(yè)同伴的支架策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力發(fā)展具有顯著的效果。此外,已證實(shí)專(zhuān)業(yè)同伴的支架策略比同等水平同伴的支架策略更有效。但是,像記筆記策略等非支架認(rèn)知策略的效果相對(duì)較差。

    基于這些發(fā)現(xiàn),研究者推測(cè),可以通過(guò)英語(yǔ)水平程度較高的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)程度較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同伴進(jìn)行幫助來(lái)進(jìn)行協(xié)作互助的學(xué)習(xí)活動(dòng),以開(kāi)發(fā)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力。此外,即使在學(xué)習(xí)者具有相似的聽(tīng)力能力或處于相同的聽(tīng)力水平的情況下,學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)互動(dòng)和小組合作互相支持,以提高他們的聽(tīng)力技能。這項(xiàng)研究表明,學(xué)習(xí)者需要更多機(jī)會(huì)與同齡人和教師進(jìn)行互動(dòng),在互動(dòng)中,教師需要為學(xué)生提供支架策略幫助,以將更多的主動(dòng)性轉(zhuǎn)移給學(xué)生,這也是支持學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法。

    (二)研究二:合作學(xué)習(xí)任務(wù)中支架理論幫助的作用

    Gagné和Parks研究了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言(ESL)學(xué)習(xí)者如何在合作學(xué)習(xí)任務(wù)中相互支持。受試者均為六年級(jí)、初級(jí)水平的學(xué)生。這是一項(xiàng)基于班級(jí)授課制的研究,其重點(diǎn)是在課堂上的同伴互動(dòng)過(guò)程中,與支架理論相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的。參與學(xué)生的英語(yǔ)水平由教師進(jìn)行評(píng)估和判斷,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組: 一組學(xué)生英語(yǔ)水平較高,兩組學(xué)生處于平均水平,還有一組學(xué)生處于較低水平。研究人員根據(jù)社會(huì)文化理論觀察并分析了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)。

    研究結(jié)果表明,年齡較大的學(xué)習(xí)者有能力參與和接受以語(yǔ)言為導(dǎo)向的任務(wù)的支架幫助。并且,這項(xiàng)研究表明,在集中的班級(jí)授課制教學(xué)環(huán)境中的六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以為同齡人提供不同形式的支架幫助。因此,支架策略幫助是可以被學(xué)生掌握的,而且具有重要價(jià)值。但是,這項(xiàng)研究的局限性在于參與者的英語(yǔ)水平僅通過(guò)教師的評(píng)估來(lái)確定,從而沒(méi)有能夠很好地證明評(píng)估方法的可靠性。

    (三)研究三:同伴支架策略的益處

    Sabet、Tahriri和Pasand在2013年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究,旨在研究同伴支架策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作流利程度的幫助。在這項(xiàng)研究中,對(duì)圭蘭大學(xué)的49名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了測(cè)試,并將他們隨機(jī)分為20名學(xué)生的對(duì)照組和包括10個(gè)二元組的實(shí)驗(yàn)組,以評(píng)估支架策略的效率。對(duì)照組的參與者需要使用結(jié)論法來(lái)撰寫(xiě)議論文, 而實(shí)驗(yàn)組的參與者需要通過(guò)過(guò)程法在二元組中撰寫(xiě)論文,在每個(gè)二元組中,高水平的參與者為低水平的參與者提供支架幫助。研究者利用預(yù)測(cè)和后測(cè)來(lái)比較參與者的寫(xiě)作流暢度。

    研究者發(fā)現(xiàn),對(duì)照組的參與者的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組的參與者,這表明實(shí)驗(yàn)組中有能力的和能力較弱的學(xué)習(xí)者在支架的輔助下,其寫(xiě)作流利性有所提高。結(jié)果表明,盡管總體寫(xiě)作流利性可能不會(huì)受到影響,但不論是支架幫助的給予者還是接收者都在過(guò)程中受益。

    這項(xiàng)研究對(duì)教學(xué)的啟示是:考慮到在不同文化背景下,一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)大約為20至60人不等,因此對(duì)于教師而言,照顧到班級(jí)中每一位學(xué)生并不容易做到。因此,同伴支架策略的應(yīng)用對(duì)于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和提高他們的學(xué)習(xí)能力是有益處的。

    三、支架理論的實(shí)際應(yīng)用與評(píng)估

    (一)支架策略的應(yīng)用模式

    許多實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估都發(fā)現(xiàn)和證實(shí)了教師和其他人對(duì)學(xué)生的重要作用。尤其是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下,學(xué)生可能有能力獲得更高水平的知識(shí)、能力和技能,只需要適當(dāng)?shù)闹С帧VЪ懿呗宰鳛樽罱l(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐型策略,對(duì)課堂教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)以上實(shí)證研究的分析和回顧可以得出,支架策略不僅可以在師生模式下進(jìn)行,而且可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行,老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇各種不同形式的支架策略實(shí)踐。將支架策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)是為了增強(qiáng)學(xué)生作為知識(shí)接受者的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感。同時(shí),作為知識(shí)傳授者的教師應(yīng)將更多實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。此外,教師應(yīng)為學(xué)生提供更多平臺(tái),以將他們當(dāng)前的技能和能力擴(kuò)展到更高的水平。在第二語(yǔ)言教學(xué)中,支架理論的實(shí)踐通??梢苑譃閮蓚€(gè)方向:教師與學(xué)生之間的支架實(shí)踐、學(xué)生與學(xué)生之間的支架實(shí)踐。

    首先,教師的支架策略是為了給學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助,直到學(xué)生能夠成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。在課堂上,教師可以使用建模和支架相配合的方式達(dá)到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的支架策略需要貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)步驟,因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的步驟在課程的總體目標(biāo)和通過(guò)交互作用擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)之間架起了橋梁。其次,學(xué)生之間的支架策略(或同伴支架策略)的關(guān)鍵是學(xué)生通過(guò)互相暴露弱點(diǎn)和通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)輸出自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互相學(xué)習(xí),從而互相幫助。在班級(jí)授課環(huán)境中,同伴支架策略可以嵌入在師生支架的過(guò)程中相互成就。

    筆者以一個(gè)具體的課堂安排為例來(lái)闡釋支架理論的實(shí)際應(yīng)用: 首先,教師要設(shè)置一項(xiàng)特定的任務(wù),該任務(wù)可能會(huì)略微超出學(xué)生的當(dāng)前水平,但也是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的。接下來(lái),教師將任務(wù)分為幾個(gè)子任務(wù)或步驟,并向?qū)W生提供有關(guān)如何逐步達(dá)到每個(gè)子任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)。教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較弱的兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。在指導(dǎo)下給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)吸收知識(shí)并有足夠的時(shí)間練習(xí)。在此期間,教師應(yīng)仔細(xì)觀察以確保每個(gè)學(xué)生都參與這項(xiàng)活動(dòng)。在此過(guò)程中,學(xué)生將向同伴交流,提供支架,教師應(yīng)讓他們自己進(jìn)行嘗試,而無(wú)需太多控制。與此同時(shí),教師需要及時(shí)的反饋意見(jiàn),以保持學(xué)生在大方向上保持正確,并最終讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以他們的掌握技能來(lái)完成任務(wù)。

    (二)支架策略應(yīng)用的結(jié)果分析

    有關(guān)支架理論的研究主要旨在通過(guò)設(shè)計(jì)好的示范活動(dòng)和分步驟的支持幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將從兩個(gè)主要方面受益于支架幫助:

    1.學(xué)習(xí)成果:可以通過(guò)學(xué)生的行為參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知參與和學(xué)習(xí)能力成效來(lái)展示。學(xué)生將通過(guò)支架幫助獲得更多的行為參與,認(rèn)知參與。他們可能會(huì)欣賞與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的成就,并通過(guò)教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生的共同幫助感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力方面的進(jìn)步。

    2.情感態(tài)度改善:可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感參與來(lái)證明。在實(shí)際的支架教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生能夠增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自我效能感和自主性。在這里,自我效能感為個(gè)人對(duì)自己做事的能力以及對(duì)生活、學(xué)習(xí)和其他人類(lèi)活動(dòng)的掌握的信念的總和。自主性是指?jìng)€(gè)人進(jìn)行任何活動(dòng)的主動(dòng)性,且主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為的需要。支架為學(xué)生提供了一個(gè)逐步向上的中介平臺(tái),以支持他們對(duì)自我潛在能力的認(rèn)知并建立自信心。此外,支架也是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)心態(tài)和增加自我信念的主要方法之一。Haimovitz和Dweck曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)型思維方式(Growth Mindset)的重要性,因?yàn)樗箓€(gè)人能夠?qū)ζ淠芰M(jìn)行主觀評(píng)價(jià),并對(duì)自己擁有的智力持漸進(jìn)式態(tài)度。對(duì)于學(xué)生而言,他們將意識(shí)到努力完成一項(xiàng)任務(wù)的重要性,而不是強(qiáng)調(diào)他們表現(xiàn)自己聰明的一些行為。因此,支架可以有效地幫助學(xué)生建立起他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷中的情感參與過(guò)程。

    (三)支架策略應(yīng)用的評(píng)估方法

    支架理論下教學(xué)實(shí)踐的有效性將從下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估:

    1.學(xué)生的參與度和對(duì)課堂的反應(yīng);

    2.學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;

    3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

    為了評(píng)估這三個(gè)要素,學(xué)生將被隨機(jī)分為兩組,即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的課堂活動(dòng)中將會(huì)運(yùn)用支架策略,而對(duì)照組將不使用任何支架策略。教師需要全程記錄過(guò)程,以便分析。

    首先,為檢驗(yàn)學(xué)生的參與度和對(duì)課堂的反應(yīng),評(píng)估者可以通過(guò)觀察法來(lái)直接確定學(xué)生對(duì)支架課堂和非支架課堂的接受和反應(yīng)情況。此外,回顧性訪談是收集學(xué)生對(duì)不同課程的感受和態(tài)度的有效方法。因此,評(píng)估者可以在下課后與學(xué)生交談,以詢問(wèn)他們的課堂反應(yīng)和感受。其次,要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,可以在課前進(jìn)行前測(cè),課程結(jié)束后進(jìn)行后測(cè),比較兩組學(xué)手的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行試驗(yàn)組和對(duì)照組的比較分析,以此來(lái)檢驗(yàn)支架策略的應(yīng)用是否對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的效果。最后,可以通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),驗(yàn)證是否可以通過(guò)支架策略提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷可以使用SDS自決量表等來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程感覺(jué)上的個(gè)體差異。

    四、結(jié)語(yǔ)

    在對(duì)當(dāng)前有關(guān)支架理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究進(jìn)行評(píng)估和討論的基礎(chǔ)上,本文提出了支架策略在英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用。綜上所述,支架策略對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成果有效,而成年人和教師的指導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生達(dá)到其潛在的能力和知識(shí)水平極為重要。本文深入了解了支架策略的有效性。但是,在該領(lǐng)域中對(duì)于將支架應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作的研究較少。筆者認(rèn)為,在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該更多地運(yùn)用相互協(xié)作的任務(wù),充分給予學(xué)生空間和時(shí)間來(lái)消化教師給他們的指示,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外,通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉逗椭Ъ茉O(shè)計(jì),傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)可以被以學(xué)生為中心的教學(xué)取代或部分取代,這有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

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