基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式建構(gòu)與實踐

摘 要：本文基于文獻研究和教學(xué)實踐，建構(gòu)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫教學(xué)模式。本教學(xué)實踐研究，從讀后續(xù)寫的內(nèi)涵出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，以產(chǎn)出導(dǎo)向法的獨特視角，采取“寫-評-促-寫-評”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在新的讀后續(xù)寫教學(xué)模式中培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)活動觀；產(chǎn)出導(dǎo)向法；教學(xué)模式；高中讀后續(xù)寫

作者簡介：謝妹，湛江市東方實驗學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要立足于人才培養(yǎng)要求以及課程具體目標(biāo)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)與讀后續(xù)寫教學(xué)之間的理論關(guān)系，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)構(gòu)建切實可行的教學(xué)模式，合理地設(shè)計教學(xué)活動，打造基于核心素養(yǎng)培育的高效課堂。

一、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，英語學(xué)習(xí)活動的三個層次指向?qū)W生發(fā)展的不同目標(biāo)：學(xué)習(xí)理解類活動旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，應(yīng)用實踐類活動旨在把知識轉(zhuǎn)化為能力，遷移創(chuàng)新類活動旨在將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要合理構(gòu)建三個層次的學(xué)習(xí)活動，形成循序漸進的教學(xué)梯度，引導(dǎo)學(xué)生開展由易至難的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的培養(yǎng)，促成從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach），簡稱POA，通過語言技能與知識、思維能力與思維品質(zhì)以及文化知識這三方面來詮釋外語教學(xué)，該理論體系由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

POA的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和關(guān)鍵能力說，其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)相吻合。POA的教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評為學(xué)，為POA的教學(xué)流程提供理論支撐。POA的教學(xué)流程涵蓋三個階段：驅(qū)動、促成、評價。（見圖1所示）

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法對讀后續(xù)寫的教學(xué)啟示。在教學(xué)實踐過程中，POA的教學(xué)流程是以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，即先讓學(xué)生進行讀后續(xù)寫輸出嘗試，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，再進行續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容的輸入，幫助學(xué)生完成輸出，最后結(jié)合評價，鞏固學(xué)習(xí)效果。在該教學(xué)流程中，產(chǎn)出既是起點，也是終點，同時也是過程。

驅(qū)動。作為POA教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)，驅(qū)動環(huán)節(jié)主要是通過產(chǎn)出，讓學(xué)生看到自身的不足，給學(xué)生施以驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在促成環(huán)節(jié)順利完成產(chǎn)出。同時，通過驅(qū)動，學(xué)生會針對自身在續(xù)寫方面的問題進行總結(jié)與反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

促成。POA的促成環(huán)節(jié)旨在促成知識的掌握和關(guān)鍵能力的形成。教師在設(shè)計促成活動時要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動的三個層次：學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生開展從理解語篇，深入語篇到超越語篇的學(xué)習(xí)活動，促成學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

評價。評價環(huán)節(jié)的作用是檢測、反饋、激勵與導(dǎo)向，目的是以評為學(xué)，以評促寫。評價之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握續(xù)寫方向。評價過程中，要充分引入并發(fā)揮不同評價方式的優(yōu)勢，使每個學(xué)生都能從自我評價和同伴互評，以及師生共評或教師評價中得到啟發(fā)，促使續(xù)寫內(nèi)容變得更加完善豐富，寫作技巧得到提升。

（三）協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)指語言的輸入與輸出趨于一致，以達到理解溝通的目的。根據(jù)讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)（即邏輯的融洽性、內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性與語篇的連貫性），續(xù)寫部分應(yīng)在內(nèi)容、情感、邏輯與語言方面與給出文本保持動態(tài)協(xié)同。因此，在教學(xué)中，教師要從引發(fā)“讀與寫”的協(xié)同效應(yīng)出發(fā)為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分梳理原文，尋找協(xié)同點，從主題協(xié)同、語言協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、邏輯協(xié)同、結(jié)構(gòu)協(xié)同、情境協(xié)同、情感協(xié)同等多個維度促成有效的續(xù)寫輸出，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫聯(lián)動，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫教學(xué)模式與實踐

基于POA，“寫-評-促-寫-評”的教學(xué)模式包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)：驅(qū)動，促成和評價。第一環(huán)節(jié)為驅(qū)動，由“寫”與“評”構(gòu)成，課前通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成文章大意的理解后，首次嘗試完成續(xù)寫作業(yè)。課堂上師生共同評價和挖掘作業(yè)中的問題，讓學(xué)生意識到自己的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；第二環(huán)節(jié)為促成，由“促”與“寫”構(gòu)成，針對學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的問題，合理構(gòu)建三個層次的英語學(xué)習(xí)活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，通過強化協(xié)同來逐一解決問題，使學(xué)生能夠運用新學(xué)的知識與技能，并且能夠在第二次的續(xù)寫中遷移創(chuàng)新，以達到促成有效輸出的目的；第三環(huán)節(jié)為評價，課后給予學(xué)生相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行自我評價或者同伴互評，學(xué)生有了充分的反饋信息輸入，最后潤色及完善讀后續(xù)寫。（見表1所示）

下面以2018年6月浙江省高考英語讀后續(xù)寫試題“A vacation like never before”為例對“寫-評-促-寫-評”的教學(xué)模式進行展示和分析。

（一）教學(xué)分析

1.教材。本文為記敘文，以第一人稱視角敘述了與父親體驗農(nóng)場生活過程中騎馬歷險的故事。故事主題語境為人與自我，聚焦“我”和父親在森林迷路后如何尋路返回、如何脫險，傳遞了“克服困難，解決問題”這一價值觀念，對高中生形成正確的人生觀有很好的導(dǎo)向作用，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.學(xué)情。本次授課對象是G省某普通高中的高二學(xué)生，具備一定的英語閱讀能力，能夠獲取故事文本中的基本要素，但只能做到獲取淺層次信息，難以自主完成解讀文本結(jié)構(gòu)、分析人物性格特征和寫作語言風(fēng)格等深層次的閱讀理解，容易忽視文本隱藏的鋪墊信息，線索意識欠缺，續(xù)寫的故事要與文本達到內(nèi)容和語言上的協(xié)同仍是一個很大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力。

（1）能夠閱讀文本故事，提取和概括關(guān)鍵信息，理解故事內(nèi)容及隱含的主題意義；

（2）能夠理解并在續(xù)寫中運用動作、語言、心理描寫以及環(huán)境描等寫作微技能來推動故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)主題。

2.文化意識。樹立遇事冷靜，沉著思考，理智應(yīng)對，克服困難，解決問題的正確觀念。

3.思維品質(zhì)。

（1）在理解語篇表層信息的基礎(chǔ)上，能夠?qū)φZ篇的整體結(jié)構(gòu)框架、情節(jié)發(fā)展邏輯線索以及語言風(fēng)格進行更深層地挖掘，實現(xiàn)從低階思維向高階思維的發(fā)展；

（2）能夠基于原文人物形象以及故事發(fā)展邏輯線索，續(xù)寫可能的情節(jié)，提升思維的邏輯性和創(chuàng)造性；

（3）通過自評與互評，提升思維的批判性。

4.學(xué)習(xí)能力。

（1）能夠利用表格和思維導(dǎo)圖梳理信息，推導(dǎo)結(jié)論；

（2）通過小組合作和同伴互評互助，強化相互學(xué)習(xí)意識，提高合作學(xué)習(xí)能力；

（3）通過評價和反思，能夠發(fā)現(xiàn)自己在理解和寫作方面存在的問題，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的學(xué)習(xí)動機。

（三）教學(xué)過程

1.課前——寫。

活動1：自學(xué)完成對文本的基本理解。（學(xué)習(xí)理解類活動）

【設(shè)計說明】學(xué)生借助詞典等工具書自行解決文本里的詞匯問題，在能夠完全讀懂文本的基礎(chǔ)上，借助導(dǎo)學(xué)案，完成對文本基本信息的梳理。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理信息的能力，理清文本大意。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（提取、概括信息）；學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知策略：借助工具或網(wǎng)絡(luò)，通過多渠道地選擇和獲取英語學(xué)習(xí)資源來進行自主學(xué)習(xí)，識記詞義）

活動2：嘗試完成續(xù)寫任務(wù)。

【設(shè)計說明】學(xué)生完成續(xù)寫后上交，教師進行批改并且收集整理學(xué)生寫作中存在的問題。

2.課中——評、促、寫。

（1）評?；顒?：展示習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生分析以及發(fā)現(xiàn)問題與不足。（學(xué)習(xí)理解類活動）

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生意識到自己在續(xù)寫中的問題和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

【核心素養(yǎng)提升點】思維品質(zhì)（分析與判斷）；學(xué)習(xí)能力（元認(rèn)知策略：評價和反思寫作內(nèi)容，警覺自己在理解方面可能存在的問題；學(xué)習(xí)態(tài)度：對英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和較強的學(xué)習(xí)動機）

（2）促?；顒?：構(gòu)建故事發(fā)展脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，得出首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)要點。（學(xué)習(xí)理解類活動）

【設(shè)計說明】學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)的宏觀角度出發(fā)，整體把握故事發(fā)展脈絡(luò)（開端、進展、高潮、結(jié)局），歸納得出與文本開端相呼應(yīng)的續(xù)寫結(jié)局，實現(xiàn)續(xù)寫與文本在結(jié)構(gòu)上達成協(xié)同。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（概括信息，理解語篇）；思維品質(zhì)（對語篇的整體結(jié)構(gòu)框架進行更深層的挖掘）；學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知策略：整理文章脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，整合文本結(jié)構(gòu)推斷故事結(jié)局）

活動3：找出相關(guān)事件或心理活動描寫來分析、判斷和歸納人物性格特征，完成表格填寫。（學(xué)習(xí)理解類活動）

【設(shè)計說明】續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展很大程度上由人物性格所推動，因此對原文人物性格進行剖析是續(xù)寫情節(jié)與原文協(xié)同的前提條件。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從文中推斷出“我”好奇心強和熱愛探索與冒險的性格特征，以及推斷出父親善于騎馬、能確保“我”的安全、可靠的性格特征。該環(huán)節(jié)旨在為接下來的活動4（合理地構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，促成情節(jié)協(xié)同）做好邏輯鋪墊和知識準(zhǔn)備。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（理解文本語言，概括信息）；思維品質(zhì)（通過分析與推斷，提煉出文中體現(xiàn)的人物性格特征）；學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知策略：基于信息推導(dǎo)出合理的結(jié)論）

活動4：以小組為單位，分組討論老師給出的問題，根據(jù)文中線索合理地推斷故事情節(jié)發(fā)展，而后概括文本主題語境：克服困難，解決問題。（學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動）

Q1： How did I or the horse react to the rabbit？

Q2： How did my dad react to the my situation？

Q3： How did we get lost？

Q4： When we got lost， what was our feeling？

Q5： What difficulties did we meet？

Q6： How did we overcome our difficulties and find our way back？

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)可細(xì)分為3步。第一步，學(xué)生討論后回答Q1-Q3，展開對續(xù)寫第一段的情節(jié)發(fā)展推測，并在教師的引導(dǎo)下回到文本找到相關(guān)的線索提示作為推測依據(jù)（學(xué)習(xí)理解類活動），為下一步應(yīng)用實踐類活動的開展奠定基礎(chǔ)；第二步，學(xué)生討論和思考Q4-Q6，展開對續(xù)寫第二段的情節(jié)發(fā)展推測，并能夠獨立回到文本找到相關(guān)的線索提示作為推測依據(jù)（應(yīng)用實踐類活動）；第三步，對續(xù)寫兩個段落的情節(jié)發(fā)展有了清晰的思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題語境的宏觀角度去總結(jié)概括續(xù)寫部分的情節(jié)主線：從遇到問題到尋求解決方法（應(yīng)用實踐類活動）。該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索合理地構(gòu)思情節(jié)發(fā)展，為續(xù)寫搭建情節(jié)支架，促成續(xù)寫故事的發(fā)展與原文情節(jié)協(xié)同，并且從文本主題語境的角度培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（內(nèi)化與整合）；文化意識（樹立正確觀念：遇事冷靜，理智應(yīng)對，克服困難，解決問題）；思維品質(zhì)（分析與邏輯推理；歸納與建構(gòu)）；學(xué)習(xí)能力（合作與探究）

活動5：以小組為單位，學(xué)生合作完成關(guān)于文本語言特點的思維導(dǎo)圖?；顒右螅簩W(xué)生分析教師摘自文本的四句話，判斷其分別是關(guān)于什么方面的描寫（動作、語言、心理以及環(huán)境），并且在原文找出其他運用了同類型描寫手段的句子，完成思維導(dǎo)圖。（學(xué)習(xí)理解類活動）

【設(shè)計說明】關(guān)注原文寫作語言特色，包括人物的動作、語言、心理描寫以及環(huán)境描寫，旨在搭建語言支架，促成續(xù)寫的語言與原文語言風(fēng)格協(xié)同。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（分類與賞析，感受語言魅力）；思維品質(zhì)（歸納與建構(gòu)，挖掘文本語言風(fēng)格）；學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知策略：利用思維導(dǎo)圖整理文章語言特點；合作與探究）

活動6：以小組為單位，分成四組，分別討論在本文續(xù)寫中如何圍繞人物角色進行具體動作描寫，簡短對話描寫，心理活動描寫以及環(huán)境描寫，每組各負(fù)責(zé)一個維度，并分享討論結(jié)果。（應(yīng)用實踐類活動）

【設(shè)計說明】通過參與應(yīng)用實踐類活動，建立起文本語言和意義之間的關(guān)聯(lián)；通過分組合作，有助于學(xué)生在合作中有效學(xué)習(xí)運用語言。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（恰當(dāng)運用動作、對話、心理和環(huán)境描寫的語言表達方式）；思維品質(zhì)（創(chuàng)造性思維）；學(xué)習(xí)能力（認(rèn)知策略：模仿原文寫作手法；通過小組討論，強化相互學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作精神，提高合作學(xué)習(xí)能力）

（3）寫。活動7：二次創(chuàng)作，綜合運用所學(xué)知識完成續(xù)寫任務(wù)。（遷移創(chuàng)新類活動）

【設(shè)計說明】把學(xué)習(xí)到的可遷移技能創(chuàng)新性地運用到寫作中，完成產(chǎn)出任務(wù)。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力（靈活應(yīng)用語言知識和技能來表達意思）；思維品質(zhì)（創(chuàng)造性思維）

3.課后——評。

活動：給予相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），學(xué)生對產(chǎn)出的習(xí)作進行自我評價或同伴互評，并針對評價結(jié)果對習(xí)作繼續(xù)加以修改和潤色后，上交最終的產(chǎn)出成果由教師批改。

【設(shè)計說明】教師提供評價工具，有效地幫助學(xué)生監(jiān)控自己的寫作行為，旨在讓學(xué)生反思、加工和潤色習(xí)作。

【核心素養(yǎng)提升點】思維品質(zhì)（批判與創(chuàng)新）；學(xué)習(xí)能力（元認(rèn)知策略：評價和反思寫作內(nèi)容，警覺自己在續(xù)寫方面存在的問題；同伴互評的過程提升合作學(xué)習(xí)的能力）

三、注意問題

（一）文本材料的選擇

選擇讀后續(xù)寫教學(xué)所用的文本材料時應(yīng)注意以下兩點：第一，要貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，文本材料的難度要符合學(xué)情，兼顧提高學(xué)生的現(xiàn)有水平?？傮w而言，文本材料選擇應(yīng)讓學(xué)生能夠理解文本大意，但是對于文本的語言風(fēng)格、作者的情感暗線和主題語境的升華等，還需要在教師的引導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)。

（二）協(xié)同維度的選擇

根據(jù)POA的選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，在促成環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、文本材料的特點以及學(xué)生的語言知識水平，從主題協(xié)同、語言協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、邏輯協(xié)同、結(jié)構(gòu)協(xié)同、情境協(xié)同、情感協(xié)同等維度中選擇不多于三個作為促成目標(biāo)，教學(xué)活動的設(shè)計圍繞所選的協(xié)同維度來展開，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）促成活動的構(gòu)建

在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意構(gòu)建有層次性的促成學(xué)習(xí)活動，各促成活動之間要有梯度，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀原則，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)活動，并且要遵循學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)性，從理解語篇，深入語篇到超越語篇，遞進性地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從低階思維向高階思維的發(fā)展。

（四）評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)

讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)升級傳統(tǒng)教師單一評價模式，增加學(xué)生自我評價與同伴互評。評價標(biāo)準(zhǔn)要表述清楚且易懂，易于學(xué)生對照檢查，與教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)輸入相關(guān)聯(lián)。教師也應(yīng)強調(diào)學(xué)生將評價注意力放在寫作思路上，從文章的整體性、協(xié)同性、連貫性以及意思表述上進行分析，做到客觀評價。

基金項目：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中讀后續(xù)寫教學(xué)模式建構(gòu)與實踐”（課題編號：2021ZJYB072）的研究成果。

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