初中英語教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究

摘 要：2020年以來，勞動(dòng)教育重新受到社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。為彰顯“學(xué)科育人”功能，作為工具性與人文性統(tǒng)一的英語學(xué)科，與勞動(dòng)教育目標(biāo)協(xié)同，內(nèi)容關(guān)聯(lián)。因此，筆者在初中英語教學(xué)中，深挖教材內(nèi)容中的勞動(dòng)元素，搭建不同支架，將勞動(dòng)教育融入課堂和課后作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，投入勞動(dòng)實(shí)踐。在初中英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，是自然、自覺的沉浸式學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；學(xué)科育人；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：俞連珠，杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育。2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），不僅對(duì)各學(xué)段學(xué)生提出了勞動(dòng)教育的要求，也明確了勞動(dòng)教育的多種途徑。學(xué)校不僅應(yīng)獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，還應(yīng)關(guān)注在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。

自《指導(dǎo)綱要》與“新課標(biāo)”發(fā)布以來，社會(huì)反響強(qiáng)烈。在一線教師中，討論熱度空前。受限于勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)設(shè)備、勞動(dòng)經(jīng)費(fèi)、勞動(dòng)課時(shí)等問題，獨(dú)立的勞動(dòng)課程無法滿足勞動(dòng)教育的要求，勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)便顯得尤為重要。但是，在實(shí)際操作中，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，存在“孤立化”“表面化”或“機(jī)械化”等現(xiàn)象，出現(xiàn)課程獨(dú)立性喪失、勞動(dòng)教育目標(biāo)缺失與滲透過程迷失等問題。這就需要教師靜下心來，深挖教材內(nèi)容，找到學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的共振點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)評(píng)價(jià)，做到自然、自覺地使學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育協(xié)同共振。

二、初中英語教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的可行性

（一）教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同性

“新課標(biāo)”中文化知識(shí)內(nèi)容的三級(jí)要求列表第12條明確，初中學(xué)生應(yīng)該了解掌握不同文化背景下，人們的勞動(dòng)實(shí)踐和勞動(dòng)精神。這也正好契合《指導(dǎo)綱要》關(guān)于勞動(dòng)教育總目標(biāo)中提出的“培育積極的勞動(dòng)精神”的要求。英語是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，它不是僵化的知識(shí)點(diǎn)的堆積。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)投身各種語言實(shí)踐活動(dòng)的能力。顯然，初中英語教學(xué)與勞動(dòng)教育有一定的協(xié)同性。教師應(yīng)利用目標(biāo)的協(xié)同性，深入探究英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)定以及實(shí)施途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

勞動(dòng)教育內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。筆者細(xì)究人教版初中英語教材發(fā)現(xiàn)，僅八年級(jí)上下冊(cè)就有不少契合勞動(dòng)教育內(nèi)容的選材。如“I'm going to study computer science.”這一單元，談?wù)撀殬I(yè)目標(biāo)與規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與人生觀?！癏ow do you make a banana milk shake？”這一單元，以cooking為主題，以food為主線，不僅要求學(xué)生能聽會(huì)說，更加直接鍛煉學(xué)生的動(dòng)手勞動(dòng)能力。在“An old man tried to move the mountains.”這一課，在批判性思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以探討愚公的勞動(dòng)精神是否可取，愚公的技術(shù)支撐是否合理等問題。在“I'll help to clean up the city parks.”這一單元，教師應(yīng)該倡導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提供幫助，參加志愿者活動(dòng)，投身服務(wù)性勞動(dòng)。

（三）教學(xué)路徑的適切性

“新課標(biāo)”要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。中學(xué)英語中的勞動(dòng)教育可以通過英語課內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)、志愿勞動(dòng)之類的體驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)精神代代相傳，從對(duì)勞動(dòng)之愛延伸為對(duì)文化之愛、對(duì)家國(guó)之愛。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)與勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中體悟孜孜以求的匠人精神，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)的知識(shí)、技能，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)代賦予教學(xué)的任務(wù)，也是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的要求。

三、初中英語教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究

本文以人教版初中英語八年級(jí)上下兩冊(cè)為例，進(jìn)行初中英語教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐探討。

（一）深挖內(nèi)容，巧設(shè)目標(biāo)，篩選勞動(dòng)元素

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線。在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師首先要做到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖潛，找到英語教學(xué)與勞動(dòng)教育的共振點(diǎn)，并在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，精心篩選勞動(dòng)元素。八年級(jí)英語教學(xué)中可滲透勞動(dòng)教育的素材分析與目標(biāo)設(shè)定見表1：

經(jīng)過對(duì)教材的整體分析以及單元的整合處理，發(fā)現(xiàn)教師可在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的素材有很多。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘勞動(dòng)教育素材，并根據(jù)多模態(tài)素材，選擇比較契合的勞動(dòng)教育目標(biāo)，自然、自覺地融入日常英語教學(xué)中。

（二）立足目標(biāo)，搭建支架，感悟勞動(dòng)精神

教師應(yīng)根據(jù)既定的勞動(dòng)教育目標(biāo)，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過搭建多種語用支架，梳理語言素材的各種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生賞析與感悟勞動(dòng)精神。下面以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第八單元“How do you make a banana mike shake？”這一單元為例，分析如何搭建支架，幫助學(xué)生體悟勞動(dòng)精神。本單元核心語言圍繞cooking展開，要求學(xué)生能夠describe a process and follow instructions?；谠诮虒W(xué)過程中滲透勞動(dòng)教育的考慮，本單元教學(xué)可進(jìn)行如下梳理。

1.說一說（運(yùn)用連詞）。在本單元第一節(jié)聽說課中，教材提供了banana milk shake、fruit salad、Russian soup等食物的制作過程，且都以聽說形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注連詞的使用，連詞的正確使用不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，也能引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。在describe a process過程中，教師可先給出連詞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連詞的意識(shí)。（見圖1）

2.動(dòng)一動(dòng)（掌握動(dòng)詞）。在本單元的第二、三節(jié)課中，教材提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材。如，make a popcorn、make beef noodles、make a sandwich等。除了復(fù)習(xí)可數(shù)與不可數(shù)名詞外，針對(duì)勞動(dòng)元素，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。從語言學(xué)習(xí)角度講，動(dòng)作即各感官的調(diào)動(dòng)，能幫助學(xué)生加深目標(biāo)語言的記憶。從勞動(dòng)教育維度考量，動(dòng)作也是簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能的傳授，是勞動(dòng)實(shí)踐的初體驗(yàn)。如在學(xué)生講述how to make beef noodles時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一些動(dòng)詞和動(dòng)圖，讓動(dòng)詞活起來。（見圖2）在學(xué)生聲情并茂地邊講邊做動(dòng)作時(shí)，課堂氛圍良好，學(xué)生思維活躍，學(xué)生記憶也更加深刻。

3.做一做（收集素材）。本單元的閱讀課“Thanks giving in North America”，學(xué)生能夠?qū)W到感恩節(jié)火雞大餐的制作。因本節(jié)課授課時(shí)間剛好在感恩節(jié)前夕，結(jié)合學(xué)校德育處“我為家人做道菜”的倡議，筆者也適時(shí)布置了“cook a dish and take a photo”這一任務(wù)。很多家長(zhǎng)在朋友圈曬出了孩子的作品，不少學(xué)生還在班級(jí)公眾號(hào)提交的作品與文字底下點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)贊。把課堂所學(xué)延伸到課后勞動(dòng)實(shí)踐，不僅為學(xué)生積累了寫作素材，也讓勞動(dòng)富有更加特殊的意義。

（三）依托作業(yè)，付諸實(shí)踐，厚植勞動(dòng)情懷

教師要以作業(yè)為媒介向?qū)W生傳達(dá)積極向上的人生觀和價(jià)值觀，增加作業(yè)的溫度，充分彰顯作業(yè)背后的育人價(jià)值。單元整體教學(xué)引領(lǐng)下，教師應(yīng)特別關(guān)注周末及節(jié)假日作業(yè)的設(shè)計(jì)。周末和假期是學(xué)生鞏固舊知、遷移創(chuàng)新和參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。

以下以勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)為例，闡述初中英語作業(yè)中，教師幫助學(xué)生把課堂所學(xué)付諸實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生厚植勞動(dòng)情懷。

1.問題鏈引領(lǐng)（情感表達(dá)）。在英語課堂教學(xué)中，問題鏈的使用能夠連接相關(guān)語言知識(shí)，幫助學(xué)生喚醒舊知。在勞動(dòng)教育視角下，教師應(yīng)從勞動(dòng)體驗(yàn)、意義、情感等方面入手，合理設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生自然形成并表達(dá)勞動(dòng)態(tài)度與情感。

在“How do you make a banana milk shake？”這一單元的寫作任務(wù)中，教材中給出了“Write a recipe for your favorite food”這一寫作任務(wù)?；谡n堂內(nèi)建構(gòu)的關(guān)于cooking這一主題豐富的支架，以及學(xué)生積累的語言素材，寫作課上，筆者利用brainstorm讓學(xué)生回顧本單元所涉及的食物制作。然后設(shè)計(jì)了以下問題鏈“Who do you make a dish for？ Why？ How do you make it？ Is it successful？ How do you feel after that？ ”，這一系列問題的設(shè)置自然流暢地加入了勞動(dòng)價(jià)值的體悟，使簡(jiǎn)單說明文變得溫情，學(xué)生在習(xí)作中也流露了滿滿的勞動(dòng)情懷。（見圖3）

在“I'll help to clean up the city parks.”這一單元，圍繞Volunteering and charity，在單元教學(xué)中，列舉了很多志愿者活動(dòng)。如，打掃城市公園、拜訪老人院、志愿幫助寵物醫(yī)生、參加兒童課后閱讀志愿服務(wù)等。教學(xué)題材從對(duì)話到語篇，再到書信，豐富多樣。還在長(zhǎng)課文閱讀部分，教師采用了Interview的形式通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生體悟志愿勞動(dòng)的價(jià)值意義“Miss Li，Why do you choose to give money to Animal Helper？ How do you feel after you hear from Ben Smith？ ”。在閱讀課的最后，增加了一個(gè)課后作業(yè)“Miss Li， please write a letter back to Ben Smith. ”，讓學(xué)生站在助人者的角度，感悟助人的快樂，積極引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的人生觀和價(jià)值觀。

2.活動(dòng)引領(lǐng)（情感升華）。教師應(yīng)特別關(guān)注校內(nèi)外活動(dòng)，特別是和學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在勞動(dòng)教育視角下，教師應(yīng)抓住社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體悟勞動(dòng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心的情感升華。

“I'll help to clean up the city parks.”這一單元教學(xué)時(shí)間正好是在“學(xué)雷鋒”日前后，筆者所在班級(jí)在家委會(huì)的協(xié)助安排下，利用周末時(shí)間，拜訪了學(xué)校附近的敬老院。這次活動(dòng)之后，筆者布置了以下作業(yè)“What volunteer work did you take part in last weekend？ Why did you choose to help in the activity？ What did you do in the activity？ How do you feel？ Please write it down in your composition.”。在上交的作文中，筆者能看到在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意義所在。下面節(jié)選兩位學(xué)生的作文原文。（見圖4）

（四）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，豐富評(píng)價(jià)，激發(fā)勞動(dòng)熱情

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)注意依據(jù)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，合理選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋的方式與途徑。

1.選擇合理時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在對(duì)有關(guān)勞動(dòng)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意選擇不同的時(shí)機(jī)。如，在評(píng)價(jià)學(xué)生做的美食時(shí)，教師選取課堂評(píng)價(jià)“Wow， it seems so delicious！ I guess you've learned it for a couple of years. ”。在評(píng)價(jià)學(xué)生志愿者服務(wù)習(xí)作時(shí)，教師選擇課后作業(yè)評(píng)價(jià)“You are such an understanding girl. I'm proud of you！ Keep on！”，有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。同伴與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有時(shí)還能提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。比如，在班級(jí)公眾號(hào)上傳學(xué)生烹飪作品后，學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。大家一起切磋廚藝，其樂融融。

2.選擇多種渠道評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足教育教學(xué)的要求。教師應(yīng)積極開拓評(píng)價(jià)渠道，為學(xué)生展示勞動(dòng)成果搭設(shè)多種平臺(tái)。（見圖5）如，在志愿者活動(dòng)中拍攝的照片及學(xué)生的習(xí)作可以在教室后墻軟包和學(xué)校公告欄展評(píng)；在make a dish and take a photo活動(dòng)中，學(xué)生制作的視頻展示在抖音，學(xué)生所拍的照片及所寫的recipes上傳至班級(jí)公眾號(hào)展出。增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的曝光度，接受更多受眾的點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)贊，無疑是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的正向刺激，能夠激發(fā)學(xué)生投身勞動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造勞動(dòng)成果的熱情。

四、結(jié)語

初中學(xué)生處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期，在初中階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育能助力學(xué)生形成健康向上的人生觀和價(jià)值觀。在英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育能在發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生不畏困難、勇于承擔(dān)、樂于助人、服務(wù)社會(huì)等勞動(dòng)精神。在英語學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，彰顯了“學(xué)科育人”的功能，也解答了時(shí)代要“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問題。教師應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己在學(xué)科素材中捕捉勞動(dòng)元素的敏銳性。在初中英語教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過程中搭設(shè)多種支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行合理的多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情。

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