小學(xué)信息科技“教”與“學(xué)”創(chuàng)新策略研究

吳帆

【摘? 要】隨著義務(wù)教育階段的新課程標準的出臺，信息科技成為義務(wù)教育階段的重要課程之一，具有較強的基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性。教師全面提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)效，才能打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生中學(xué)階段的信息科技學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。為實現(xiàn)教與學(xué)相長，課程教師需求變創(chuàng)新，緊密融合新課程標準需求，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能?；诖耍疚慕Y(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出了幾點小學(xué)信息科技教學(xué)策略，以期全面賦能課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標；信息科技；教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)字化時代，如何培養(yǎng)具備高專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)字化人才成為各學(xué)段信息技術(shù)教育的重要教學(xué)任務(wù)。在新課程標準背景下，信息科技教師需革新課程教與學(xué)，在真實問題的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從實踐應(yīng)用出發(fā)，學(xué)習(xí)知識原理，提升學(xué)科思維水平。

一、新課標下小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新必要性

（一）培養(yǎng)數(shù)字化人才的必然要求

如今，信息化技術(shù)已廣泛滲透人們的生活、工作、學(xué)習(xí)各方面，學(xué)生在掌握了信息獲取、分析與處理能力后，可不斷提高自身的數(shù)字化素養(yǎng)，促使信息化技術(shù)更好服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)與生活。

小學(xué)信息科技在提升學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)與技能等方面發(fā)揮著重要作用。新課標要求教師緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任）創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法、強化科學(xué)原理與實踐應(yīng)用間的并重、積極倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)、以素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤┒嘣u價等合理組織信息科技教學(xué)活動，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)效。由于小學(xué)生好奇心重，樂于探究，在真實問題情境中應(yīng)用信息科技知識解決問題，可有效滿足其好奇心，進而在解決問題的過程中提升計算思維。因此，積極創(chuàng)新與優(yōu)化信息科技教學(xué)成為培養(yǎng)數(shù)字化人才的必然選擇。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵措施

開展小學(xué)信息科技教育可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和熱情，鼓勵他們在實踐中不斷嘗試、探索和突破，讓小學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用信息科技技能。同時，能夠拓展教學(xué)思路，在學(xué)科融合的當(dāng)下，信息技術(shù)與不同的學(xué)科都有交集，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，養(yǎng)成信息化思維模式后，能夠幫助他們在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力，更好地去解決問題。

二、新課標下小學(xué)信息科技“教”與“學(xué)”創(chuàng)新路徑

（一）堅持以生為本，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中多凸顯教師的教學(xué)主體地位，即教師在課堂上講解與示范，由學(xué)生進行簡單化、重復(fù)性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動，不利于全面彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，或者不能更好地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。新課程標準則進一步明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，需教師從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)情等各方面因素入手，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生高效地融入到課堂教學(xué)中。

比如，在組織“創(chuàng)意插畫”一課教學(xué)前，教師深入了解學(xué)情。本節(jié)課教學(xué)對象為小學(xué)三年級學(xué)生，其普遍對電腦繪畫感興趣。囿于信息技術(shù)基礎(chǔ)有限、計算機操作能力不足等，學(xué)生不太敢嘗試電腦繪畫。基于以上學(xué)情，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的在線繪畫積極性，圍繞《勞動教育活動成長手冊》導(dǎo)語繪制插畫的真實情境，引領(lǐng)學(xué)生合理應(yīng)用在線繪畫平臺中的“矩形”“圓”“特殊圖形”等工具繪制插畫。學(xué)生在熟悉在線繪畫學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，可逐步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而豐富學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生體驗在線學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生遇到繪畫問題后，教師可將問題分解，引領(lǐng)學(xué)生在動手實踐中邊探索、邊解決各分解問題，繼而循序漸進地解決整個插畫繪制過程中的問題。在實踐與探究過程中，學(xué)生可以體驗到實踐成功的喜悅，并提高信息科技知識靈活運用能力，真正實現(xiàn)知行合一。

（二）明晰學(xué)段教學(xué)目標，有序整合教學(xué)內(nèi)容

在新課程標準中，將3～4年級數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)的目標設(shè)定為利用在線平臺與數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并認識到在線平臺對學(xué)習(xí)的影響。此外，學(xué)生可合理比較線上線下兩種學(xué)習(xí)方式的異同點，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，在教師指導(dǎo)下高效獲取與管理在線學(xué)習(xí)資源，并可借助現(xiàn)代化信息科技進行多媒體作品創(chuàng)作、展示、交流等?；诖藢W(xué)段教學(xué)目標，教師可有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)活動順利進行。

比如，在“創(chuàng)意插畫”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀導(dǎo)語，分析學(xué)校鐘樓特點，使學(xué)生能靈活應(yīng)用線上學(xué)習(xí)平臺中的“矩形”“圓”“三角形”“特殊圖形”等工具繪制插畫。繪制完成后，教師可由學(xué)生嘗試保存作品，并將作品上傳至班級圈，由學(xué)生互相點評與學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生可感知到線上學(xué)習(xí)平臺在創(chuàng)作作品、分享傳播等方面的價值，繼而對信息科技學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生高效融入后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（三）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，合理組織教學(xué)活動

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)著學(xué)科核心價值。小學(xué)信息科技課程核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面。四項核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的、相輔相成的，彼此支持與滲透，是全面提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)與技能的核心要素。信息意識強調(diào)了學(xué)生面對信息時的敏感度與信息價值預(yù)判能力。具備較好信息意識的學(xué)生，可高效感知信息價值、熟悉信息，并善于運用現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)信息共享與交流，協(xié)同與創(chuàng)新。計算思維是學(xué)生可借助計算機科學(xué)領(lǐng)域中的思想方法，通過抽象、分解、建模、算法、設(shè)計等高階思維活動解決問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)或者生活需求，合理選用數(shù)字設(shè)備平臺與資源，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的高效管理，并在學(xué)習(xí)過程中進行自主探究與創(chuàng)新。信息社會責(zé)任是學(xué)生需擔(dān)負的責(zé)任，體現(xiàn)為學(xué)生在信息社會中所需具備的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與所需遵循的行為準則等。教師只有明晰了信息科技核心素養(yǎng)，才能有針對性地整合課程內(nèi)容，并在課程教學(xué)中有序培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，三年級的“處處在線的學(xué)習(xí)與生活”一課中重點內(nèi)容涉及信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。明晰了本節(jié)課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標后，教師選定學(xué)生熟知的“科技館”，合理組織教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受在線社會對學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的具體影響。此次教學(xué)活動被細化為課前導(dǎo)入、實踐活動兩大部分。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生拋出探究性問題，由各學(xué)習(xí)小組成員結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實際列舉一下在線活動形式。因賦予了學(xué)生自主探討空間，學(xué)生會給出不同的答案，有利于學(xué)生認知到學(xué)習(xí)和生活中多種多樣的在線方式，可開闊學(xué)生眼界，并對后續(xù)的實踐課程教學(xué)產(chǎn)生興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可將教學(xué)活動細化為實踐探究、小組匯報、總結(jié)延伸三個環(huán)節(jié)，以此循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一是組織實踐探究活動。在組織參觀活動前，教師運用PPT展示金秋科技節(jié)參觀科技館的活動，創(chuàng)設(shè)參觀情境，引領(lǐng)學(xué)生融入此次實踐活動中，并梳理出參觀前、參觀中與參觀后的任務(wù)，其中，任務(wù)A是小組成員共同規(guī)劃出出行路線與時間，了解場館開放時間、參觀攻略；任務(wù)B則需在參觀過程中查找與科技館相關(guān)的科普知識，有效解決午餐問題。參觀完后，需整理出拍攝的照片，分享見聞。各小組成員可自由選擇，共同完成選定的任務(wù)。通過此次活動，引領(lǐng)學(xué)生梳理解決問題的思路，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維；二是小組匯報活動。為提高實踐課程教學(xué)質(zhì)效，教師做了大量的教學(xué)準備工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、制作多媒體課件、準備平板電腦、在線App等。在小組匯報過程中，學(xué)生可合理選擇在線工具，運用平板電腦投屏完成小組的匯報工作，彼此交流與討論，共同解決實踐過程中遇到的問題。在完成實踐任務(wù)A的過程中，體會在線工具多元性的功能，并實時動態(tài)化了解天氣預(yù)報、路況等信息。而任務(wù)B，學(xué)生可深入體驗實踐活動，并在此過程中發(fā)現(xiàn)豐富多元的在線工具資源，實現(xiàn)智能化推薦。通過小組匯報學(xué)習(xí)，學(xué)生可加深對在線平臺或者資源的價值與優(yōu)勢的理解，繼而循序漸進地培養(yǎng)自身的在線社會行為意識。三是組織總結(jié)延伸活動。教師將在線社會發(fā)展中的視頻播放給學(xué)生，有效延伸實踐與課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生深刻認知信息技術(shù)在社會中的推動作用，并拓展到在線社會中的信息道德規(guī)范，繼而增強學(xué)生的信息社會責(zé)任。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍

義務(wù)教育信息科技課程標準指出：“教師傳授知識與技能應(yīng)以完成典型的任務(wù)為核心，可將需要講授的新知識滲透在任務(wù)中，引領(lǐng)學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方法，繼而高效掌握新知識?！?/p>

在三年級“創(chuàng)意插畫”課堂教學(xué)中，教師引入“線上學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)與多媒體演示教學(xué)手段，促使整個教學(xué)過程圍繞“導(dǎo)”這一核心開展教學(xué)活動。在任務(wù)的驅(qū)動下，因?qū)W生具有了思考與實踐空間，更有利于鍛煉其知識理解力與知識遷移力。在學(xué)生著手繪畫任務(wù)前，教師為學(xué)生發(fā)布了思考任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合課程導(dǎo)語找尋出關(guān)鍵性文字信息，確定圖畫繪制背景與大致的畫面。在互助交流過程中，由學(xué)生確定出具體的繪畫思路，即先繪制什么，再繪制什么，提高了后續(xù)圖片繪制針對性。通過思考，學(xué)生可從導(dǎo)語中提煉出校園鐘樓這一重要繪畫元素，并從繪制鐘樓入手，找尋出最佳的鐘樓繪制位置，以及結(jié)合鐘樓特點，靈活選用線上繪畫平臺中的矩形、圓形、三角形、特殊形狀等繪制出鐘樓。此外，為鍛煉學(xué)生的繪畫布局能力，教師布置探究型任務(wù)，由學(xué)生思考與探討，找出學(xué)校鐘樓在畫布中的具體位置，以及理由。通過積極思考，學(xué)生可加深對繪畫布局知識的理解，并在嘗試過程中檢測自身問題答案正確與否，繼而查漏補缺，提高繪畫布局能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準對小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量與效率提出了更高的要求，教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手進行教學(xué)創(chuàng)新。堅持以生為本、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)段教學(xué)目標、合理整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此全面提高學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，為學(xué)生成長為數(shù)字化人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周凡.新課標下小學(xué)信息技術(shù)課差異化教學(xué)思考[J].小學(xué)生（下），2023（2）：94-96.

[2]沈晨瑜.數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)課堂實踐教學(xué)研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（2）：40-42.

[3]馬倩倩.小學(xué)信息科技教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略探析[J].中小學(xué)電教，2023（Z1）：108-110.