體衛(wèi)融合視域下高職體能教學(xué)的實踐與優(yōu)化策略

摘要：運用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，基于體衛(wèi)融合視角，從教學(xué)實施原則、教師必備素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施過程和教學(xué)成效評估等五方面探索高職體能教學(xué)的實踐模式，提出高職體能教學(xué)的優(yōu)化策略。該模式將體衛(wèi)融合理念貫穿于高職體能教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，旨在更好地幫助學(xué)生發(fā)展健康體能、培養(yǎng)健康行為，助力職業(yè)生涯長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體衛(wèi)融合；體能教學(xué)；教學(xué)實踐

2022年4月頒布的《“十四五”國民健康規(guī)劃》提出“深化體衛(wèi)融合，舉辦全民健身主題示范活動，倡導(dǎo)主動健康理念，普及運動促進(jìn)健康知識”^[1]?！绑w衛(wèi)融合”理念的提出經(jīng)歷了“體醫(yī)結(jié)合”“醫(yī)體結(jié)合”及“體醫(yī)融合”等階段，反映了社會對體衛(wèi)關(guān)系認(rèn)識不斷深化的過程，而“體衛(wèi)融合”聚焦于“衛(wèi)”，進(jìn)一步凸顯了以預(yù)防為主、健康促進(jìn)的“大體育、大衛(wèi)生、大健康”理念^[2]。黨和國家一系列重要文件的陸續(xù)頒布以及部分省市和地區(qū)的一些具體的探索和實踐都表明“體衛(wèi)融合”已成為積極促進(jìn)全民生命健康的重要措施，也是立足于“健康中國”戰(zhàn)略的實施行動。學(xué)校體育與健康課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求，也是實施“健康中國”戰(zhàn)略的必備元素，最新頒布的各級各類體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)都在核心素養(yǎng)培育中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生運動能力，促進(jìn)學(xué)生深化健康理念、養(yǎng)成健康行為。結(jié)合教育部頒布的《全國高職高專院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》以及不同類型高職高專院校體育與健康課程的教學(xué)大綱，職業(yè)體能、職業(yè)病體育康復(fù)和健康教育已成為高職學(xué)生的必選必學(xué)內(nèi)容，也是其區(qū)別于其他教育類型體育與健康課程的顯著特征。

1""體衛(wèi)融合融入高職體能教學(xué)的必要性

體能教學(xué)是高職體育與健康課程的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生運動能力、培養(yǎng)健康行為、孕育體育精神的必備途徑。對高職學(xué)生而言，體能不僅包括一般體能，還包括職業(yè)體能和專項體能。在“體衛(wèi)融合”理念不斷深化的趨勢下，在新冠病毒感染“乙類乙管”，甲流、乙流等傳染性疾病頻發(fā)的背景下，高職學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀、體能儲備、心理素質(zhì)和運動技能等發(fā)生明顯變化。為了科學(xué)有效地開展體能教學(xué)，有必要將體能教學(xué)置于“體衛(wèi)融合”的視域，通過教學(xué)內(nèi)容的全面設(shè)計、教學(xué)手段的創(chuàng)新實施、教學(xué)過程的一體化構(gòu)建、教學(xué)成效的科學(xué)評估，幫助學(xué)生在疾病恢復(fù)、身體狀態(tài)不佳等特殊身體情況后體能逐步恢復(fù)、身心健康發(fā)展，并讓科學(xué)運動、健康生活的理念深入人心。

2""體衛(wèi)融合視域下高職體能教學(xué)的實踐

2.1 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)的實施原則

盡管新冠肺炎已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，但甲流和乙流等傳染性疾病在校園依舊頻發(fā)，學(xué)生動輒因病長期缺課，動輒拖著虛弱的身體疲于應(yīng)付。在這種背景下，學(xué)生身體狀況差異性大，對于科學(xué)運動和健康生活理念理解不深、實踐運用不強。在體能教學(xué)中應(yīng)遵循“科學(xué)評估、全面發(fā)展、個體差異、循序漸進(jìn)”的基本原則，堅持“健康第一”和“以生為本”理念，堅持課內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課外打卡拓展兩線并舉，構(gòu)建一體化健康體能學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)實施的四個基本原則是保證體能教學(xué)科學(xué)有效開展的前提。一是科學(xué)評估原則?？茖W(xué)的評估旨在讓教學(xué)策略和手段的運用更有科學(xué)性和針對性，也便于師生在教與學(xué)的過程中心中有數(shù)、及時調(diào)整。在體能教學(xué)中，充分運用身體測試儀器、問卷調(diào)研、智能化佩戴設(shè)備等手段，在教學(xué)全過程監(jiān)測、調(diào)研、評估學(xué)生身心現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀制定科學(xué)的教學(xué)策略，并在教學(xué)實施過程中適時調(diào)整運動強度和練習(xí)密度。二是全面發(fā)展原則。體育教育作為學(xué)校教育的重要一環(huán)，肩負(fù)著培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。在體能教學(xué)中，注重多種教學(xué)內(nèi)容和方法的整合，以體能訓(xùn)練為主線，融合健康教育、品德教育、勞動教育、審美教育等元素，致力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。三是個體差異原則?！耙陨鸀楸尽钡慕逃虒W(xué)理念要求關(guān)注學(xué)生個體差異和現(xiàn)實需求。在新的時代背景下，這種差異和需求更應(yīng)被著重關(guān)注。在體能教學(xué)中，堅決執(zhí)行“以生為本”的教育理念，重點關(guān)注體質(zhì)恢復(fù)慢、技能學(xué)習(xí)慢、運動興趣弱的學(xué)生，基于分組教學(xué)和分層教學(xué)原則，綜合運用多種評價方式，激發(fā)學(xué)生的參與感和成功感。四是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律、技術(shù)動作形成的規(guī)律，更是新的時代背景下學(xué)生身體機能適應(yīng)性和心理狀態(tài)適應(yīng)性的規(guī)律。在體能教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展情況和心理調(diào)整狀況逐步遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，逐步豐富和拓展教學(xué)方法和組織形式，并利用信息技術(shù)采集學(xué)生學(xué)練數(shù)據(jù)，進(jìn)而逐步調(diào)整學(xué)練強度和難度。

2.2 體衛(wèi)融合視域下教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

體衛(wèi)融合視域下的體能教學(xué)是打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，是新形勢和新需求下的新探索。作為教育教學(xué)活動的示范者、管理者、組織者和設(shè)計者，教師在其中扮演著舉足輕重的作用，教師育人水平、專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著教學(xué)成效。因而，在教學(xué)中教師應(yīng)先深入理解并貫徹落實“體衛(wèi)融合”的理念，堅持“健康第一”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到“運動是良醫(yī)”并自覺當(dāng)好自身健康的第一責(zé)任人。教師還應(yīng)具備體能教學(xué)的專業(yè)能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種策略和方法構(gòu)建循序遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，調(diào)動學(xué)生體能練習(xí)的積極性和主動性。另外，教師應(yīng)具備信息化技術(shù)的科學(xué)運用能力，在教學(xué)過程中合理運用信息化技術(shù)多維采集數(shù)據(jù)，綜合研判分析學(xué)情，為體能教學(xué)難度和強度的適時調(diào)整奠定基礎(chǔ)。教師還應(yīng)綜合運用多種評價方式，基于共性與個性相統(tǒng)一的原則，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、臺階測試、問卷星等途徑展開多維度學(xué)情分析；并在教學(xué)過程全階段靈活運用多元評價方式，探索實施增值評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信，獲取成功感。

2.3 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

健康教育和體能教學(xué)是高職體育與健康課程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生運動能力、養(yǎng)成健康行為、孕育體育精神的重要組成部分。該部分教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計堅持健康第一、安全為要、協(xié)同育人理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生身心現(xiàn)狀，融入健康知識、民族體育文化、專業(yè)發(fā)展需求等元素，構(gòu)建“五階段”健康體能教學(xué)內(nèi)容體系，授課內(nèi)容主要包括健康知識和方法、科學(xué)評估知識和方法以及瑜伽、竹竿舞、有氧跳繩的知識和技能等。

教學(xué)內(nèi)容的第一階段是認(rèn)知評估，主要傳授健康知識，教會學(xué)生如何進(jìn)行身心科學(xué)評估；第二階段是適應(yīng)恢復(fù)，主要通過瑜伽、少數(shù)民族竹竿舞等教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行全身深度拉伸，為后續(xù)體能學(xué)練奠定身體基礎(chǔ)；第三階段是基礎(chǔ)有氧，主要通過有氧跳繩的多樣化練習(xí)來幫助學(xué)生發(fā)展心肺耐力；第四階段是心肺恢復(fù)階段，主要通過形式多樣的練習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)、力量以及耐力等素質(zhì)。最后階段為常態(tài)運動階段，主要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教授職業(yè)體能練習(xí)方式以及常見職業(yè)疾病的預(yù)防等知識。

2.4 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)實施的過程

在體衛(wèi)融合視域下，體能教學(xué)基于傳統(tǒng)的“學(xué)練賽”一體化教學(xué)模式融合“認(rèn)識評估、適應(yīng)提升、反思改進(jìn)”等原則，創(chuàng)新設(shè)計了“識、試、適、示、賽、思”6S教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生識理論、識身心，探索嘗試運動處方和技術(shù)動作，基于身心現(xiàn)狀適時調(diào)整學(xué)練難度，自信展示學(xué)練成果，勇于參與各類比賽，反思所得及所缺。此外，整個教學(xué)過程充分融入民族特色體育文化和職業(yè)元素，將健康體能練習(xí)與健康生活、職業(yè)發(fā)展和愛國情懷相融合，讓學(xué)生在全身心地參與中逐步養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂“識”，在于認(rèn)識理論知識，識別身心現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生病不同階段的身體體驗，主動認(rèn)識身心現(xiàn)狀、身體機能評估、心理狀態(tài)評估等知識。重點指導(dǎo)并幫助學(xué)生利用心率監(jiān)測設(shè)備、臺階測試、肺活量測試、心理評估量表等手段學(xué)會科學(xué)評估身心狀態(tài)，做到一切學(xué)練有事實、有依據(jù)、有監(jiān)督。

所謂“試”，在于運用多元方法，嘗試動作技術(shù)。在理論識學(xué)和身心評測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以個體體驗、小組探究、團隊合作的形式選擇并嘗試契合的練習(xí)手段和改進(jìn)措施。比如，在瑜伽部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試呼吸與瑜伽體位的融合、瑜伽椅與瑜伽體位的結(jié)合，嘗試發(fā)展不同肌群的技術(shù)動作，充分感受瑜伽運動的魅力；在竹竿舞部分，引導(dǎo)學(xué)生嘗試手腳并用和創(chuàng)意編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)練積極性和創(chuàng)造性；在有氧跳繩中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體智云軟件進(jìn)行線上AI跳繩嘗試，調(diào)動課堂氛圍。

所謂“適”，在于適應(yīng)技術(shù)難度，適應(yīng)身心現(xiàn)狀。學(xué)生體能狀況不一，個體恢復(fù)差異性大，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生基于身心恢復(fù)現(xiàn)狀適時調(diào)整學(xué)練難度，堅持個體差異和循序漸進(jìn)的原則，鼓勵學(xué)生既要實事求是也要適時拔高，在保證安全的前提下培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、勇于進(jìn)取的品質(zhì)。比如，在瑜伽技術(shù)動作學(xué)練中，部分學(xué)生長期久坐，腰背和頸椎壓迫感明顯，在學(xué)練時著重強化“眼鏡蛇式”技術(shù)動作練習(xí)，探索與瑜伽椅的有機融合。在竹竿舞教學(xué)中，部分學(xué)生上下肢協(xié)調(diào)配合能力強，主動在技術(shù)動作組合時融入手部動作；部分學(xué)生腳步敏捷性強，在小組學(xué)練時融合更高難度的竹竿組合編排。在有氧跳繩時，充分利用運動手環(huán)監(jiān)測，引導(dǎo)學(xué)生適時改變跳繩節(jié)奏，并根據(jù)心率監(jiān)測的數(shù)據(jù)運用間歇訓(xùn)練法科學(xué)組合跳繩方式，有效達(dá)成有氧運動的成效。

所謂“示”，在于展示學(xué)練成效，展示精神風(fēng)貌。在體驗、嘗試、調(diào)整、改進(jìn)之上，鼓勵學(xué)生展示學(xué)練成果，內(nèi)化持之以恒、精益求精的品質(zhì)。比如，在瑜伽技術(shù)動作和竹竿舞學(xué)練后，組織小組展示團隊學(xué)練成果，在展示后組織小組互評和教師點評，激發(fā)學(xué)生成功感和榮譽感。在健康知識學(xué)習(xí)和實踐的過程中，組織健康主題宣傳等課內(nèi)外實踐活動；結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特長，展示動畫制作等成果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力以及綜合分析、解決問題的能力。

所謂“賽”，在于比拼技術(shù)，比拼意志品質(zhì)。在知識吸收、技術(shù)磨練以及展示引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的游戲和比賽，并在動作完成、體能、情緒等方面進(jìn)行評測。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚敢于拼搏、挑戰(zhàn)自我的精神，正確對待比賽結(jié)果，學(xué)會自我情緒的管理。在不同的項目式教學(xué)中，比賽貫穿其中，組織學(xué)生開展健康知識問答競賽、瑜伽達(dá)人評選、竹竿舞小組PK賽、三人三角跳繩競速賽、跳繩打卡挑戰(zhàn)賽等。形式多樣的比賽促進(jìn)學(xué)生感受動作美、收獲成功感，提高合作能力和競爭意識。

所謂“思”，在于思考所得，思考所缺。在每個階段的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在“識、試、適、示、賽”的基礎(chǔ)上開展反思與剖析。健康體能的恢復(fù)、健康行為的養(yǎng)成、體育精神的培育都需要在學(xué)習(xí)、實踐、反思以及再實踐的過程中逐步強化。在教學(xué)中讓學(xué)生思考成功之舉，比如在瑜伽技術(shù)動作體驗中突破身體柔韌性的瓶頸，探索思考在未來職業(yè)場景的運用；在竹竿舞練習(xí)中感悟民族傳統(tǒng)體育的獨特魅力，增強中華民族認(rèn)同感和文化自信；在有氧跳繩練習(xí)中基于身心狀態(tài)適時評估，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)等。在教學(xué)中也讓學(xué)生思考不足之處，如在小組合作時自身角色的定位不明、信心不足，在課后運動打卡時自覺性不高、安全意識不夠強等。

2.5 "體衛(wèi)融合視域下體能教學(xué)成效的評估

2.5.1""厚植健康理念，健康行為素養(yǎng)全面提升

結(jié)合問卷星、課堂表現(xiàn)及課內(nèi)外實踐活動等反饋，多數(shù)學(xué)生深入理解運動健康理念，能按照身心恢復(fù)狀況循序漸進(jìn)地完成課內(nèi)外體育任務(wù)，能做到規(guī)律作息、日常防護、健康飲食等，健康素養(yǎng)全面提升；能參與多種形式的健康理念宣傳活動，能發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，制作微視頻等傳播“大健康”理念；能將健康生活理念與家庭成員分享，指導(dǎo)家庭成員共同參與體育活動，厚植健康理念。

2.5.2 "基于個體差異，健康體能狀況逐步恢復(fù)

結(jié)合學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動的表現(xiàn)、心率監(jiān)測情況以及反映個體心肺功能強弱的臺階測試指數(shù)來看，學(xué)生在體能狀況恢復(fù)上存在個體差異，但與患病后康復(fù)初期相比恢復(fù)顯著。多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極主動地參與瑜伽、竹竿舞、跳繩等多元練習(xí)方式，在身體柔韌性、敏捷性和有氧能力方面有顯著恢復(fù)，在中、低強度的跳繩、技能打卡挑戰(zhàn)賽中能循序漸進(jìn)地完成技能運用。

3""體衛(wèi)融合視域下高職體能教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1""與健康教育深度融合，致力健康素養(yǎng)養(yǎng)成

體能發(fā)展與健康素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)疾病預(yù)防、醫(yī)療保健和體育鍛煉相結(jié)合是高職院校貫徹執(zhí)行體衛(wèi)融合理念的具體體現(xiàn)。新時代新背景下的體能教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步深化與健康教育的融合，合理配置并精心開發(fā)體能發(fā)展和健康教育相關(guān)的課程資源。在體衛(wèi)融合的視域下，除講授一般體能、職業(yè)體能、運動訓(xùn)練方面的知識和方法之外，應(yīng)多元化滲透衛(wèi)生健康、心理健康、職業(yè)健康、應(yīng)急避險、社會適應(yīng)、情緒調(diào)控等與健康主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合院校所開展的健康主題教育活動，比如全國“愛眼日”主題活動、《職業(yè)病防治法》宣傳周活動等，引導(dǎo)學(xué)生深化衛(wèi)生健康意識、養(yǎng)成健康生活習(xí)慣、提升身心健康水平。

3.2 "與運動技能深度融合，致力運動能力發(fā)展

體能和專項運動技能是體育課程教學(xué)內(nèi)容的主要部分，體能是運動技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和補充，而運動技能則是體能發(fā)展的有效載體和有效促進(jìn)。在體能教學(xué)中，若只是進(jìn)行單一的身體素質(zhì)練習(xí)或久站型、久坐型職業(yè)體能的練習(xí)，則可能導(dǎo)致體能教學(xué)的課堂缺乏趣味性和多樣性。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)進(jìn)一步將體能教學(xué)與專項運動技能的深度融合，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計中有機融入學(xué)生喜聞樂見的新興體育運動項目以及有助于傳承中華民族體育文化的少數(shù)民族特色體育項目，尤其是動作舒緩、養(yǎng)生健身效果顯著的八段錦、五禽戲等，有助于發(fā)揮運動項目本身對于體能發(fā)展的重要作用，全方位發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能水平，奠定終身體育的基礎(chǔ)。

3.3 "與職業(yè)需求深度融合，致力職業(yè)素養(yǎng)提升

發(fā)展與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)、提升體育和職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校體育與健康課程區(qū)別于其他教育類型的體育與健康課程目標(biāo)的主要特色與不同。高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來所從事的職業(yè)具有專門性特點，其職業(yè)體能需求和易發(fā)的職業(yè)疾病也不盡相同。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)進(jìn)一步深化體能教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的深度融合，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高職教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同類型的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計久站型、久坐型、綜合型等崗位特征的體能教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“必需，夠用”的原則，利用體能鍛煉的多元手段，來提升學(xué)生的身體素質(zhì)與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的，助力培養(yǎng)身心健康發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.4""與信息技術(shù)深度融合，致力科學(xué)精細(xì)發(fā)展

新冠肺炎期間體育與健康課程線下教學(xué)活動全面取消、學(xué)生因事因病缺課已成常態(tài)，體育教學(xué)對于學(xué)生的身心健康發(fā)展作用大打折扣。歷史經(jīng)驗表明，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打破體育與健康教學(xué)的時空壁壘、提升不同時空條件下的體育與健康的教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為迫切。在體衛(wèi)融合的視域下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化體能教學(xué)模式。一方面，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的優(yōu)勢互補，將枯燥的體能鍛煉方法利用虛擬現(xiàn)實和虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生多元展現(xiàn)，深化學(xué)生自主學(xué)練的積極性和主動性，同時也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不受時間和空間的限制。另一方面，可以利用智能化穿戴設(shè)備和身體指標(biāo)監(jiān)測儀器實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)和身體機能的科學(xué)精準(zhǔn)評測，即時生成基于學(xué)生個性需求的運動處方，全過程追蹤學(xué)生的學(xué)練數(shù)據(jù)，便于教師更加科學(xué)合理地開展教學(xué)和評價，也便于形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)畫像”，讓學(xué)生清晰直觀地看到自己的成長。

3.5""與社會資源深度融合，發(fā)揮全員育人合力

體衛(wèi)融合視域下的高職體能教學(xué)不能局限于學(xué)校的固定場所。學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成、身體素質(zhì)的提升、運動習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多元主體的參與，四者協(xié)同發(fā)力，形成校、家、企、社協(xié)同育人的效能。一是學(xué)校要多措并舉，提升體能教學(xué)和健康教育的質(zhì)量。二是家庭要發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用。盡管高職院校的學(xué)生已經(jīng)成年，仍然需要家庭成員的言傳身教，需要在家庭生活中進(jìn)一步深化健康的理念和行為。三是企業(yè)作為高職學(xué)生崗位實習(xí)和未來職業(yè)生涯發(fā)展的長期固定場所，需要進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的社會價值，提供更多有助于員工養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣的資源。四是社區(qū)作為學(xué)生校外體育活動的主要承載地，應(yīng)與高職院校主動對接、深化合作，共同開展便于學(xué)生參與的健康教育活動、賽事組織活動等，發(fā)揮社區(qū)在體衛(wèi)融合方面的應(yīng)有作用。

4""結(jié)語

體衛(wèi)融合視域下的體能教學(xué)探索是在新的時代背景下的新嘗試，有助于高職學(xué)生提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式，也有助于學(xué)生學(xué)會科學(xué)評估身心健康狀況，科學(xué)參與體育鍛煉，深入踐行“人人是自身健康第一責(zé)任人”的意識。體衛(wèi)融合是高職院校體育教學(xué)和改革的關(guān)鍵點，是推動“健康中國戰(zhàn)略”學(xué)校體育的有效嘗試，對進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用和價值。

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