古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學(xué)模式構(gòu)建研究

王蘭

摘 ?要：古代漢語課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)意見為指導(dǎo)，以“課程教學(xué)目標(biāo)”與“思政育人目標(biāo)”雙向交互而行的方式，確定古代漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)；在深入挖掘古代漢語課程自身所蘊含的思政元素的基礎(chǔ)上，分別從培育愛國主義精神、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化道路自信、堅定理想信念、形成正確道德價值觀和促進人格養(yǎng)成六個維度提煉出相應(yīng)的典型思政案例；按照“歷史智慧”與“時代精神”融合、“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)代社會”融合、“家國情懷”與“個人修養(yǎng)”融合的三融合形式組織開展課程思政教學(xué)，從而構(gòu)建古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：古代漢語；課程思政；“雙向六維三融合”；教學(xué)模式；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0094-04

Abstract： The ideological and political construction of Ancient Chinese should be guided by relevant opinions of Guiding Outline of Higher Education Universities and Colleges Curriculum， and should be determined by the way of bidirectional interaction between "curriculum teaching objectives" and "ideological and political education objectives"， which determines teaching objectives of ideological and political curriculum of Ancient Chinese. On the basis of lucubrating the ideological and political elements of Ancient Chinese curriculum which contained itself from the six dimensions cultivating patriotism， carrying forward traditional excellent cultures of Chinese nation ，strengthening the confidence of cultural path， firming ideals and faiths， forming correct moral values， shaping formation of personalities， the corresponding typical cases of ideological and political are extracted. And according to the integration of "Historical Wisdom" and "Spirit of Times"， "Traditional Culture" and "Modern Society"， "National Feelings" and "Personal Cultivation"， which organize and implement ideological and political teaching. Therefore， the teaching mode of "Bidirection， Six-Dimension， Three-Integration" ?ancient Chinese ideological and political curriculum is constructed.

Keywords： Ancient Chinese; ideological and political curriculum; "Bidirection， Six-Dimension， Three-Integration"; teaching mode; teaching practice

課程思政最初“緣起于（2016年）全國高校思想政治工作會議”，伴隨立德樹人根本任務(wù)的深化拓展，逐步在實踐探索中完成其基本理論建構(gòu)”[1]。以2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]（以下簡稱《綱要》）為標(biāo)志，課程思政教育實踐在全國范圍內(nèi)所有高校全面展開，形成一片如火如荼之勢。但是，對于大多數(shù)專業(yè)課教師來說，如何將思政內(nèi)容較好地融入專業(yè)教學(xué)課堂，還是個有待探索的領(lǐng)域。目前，我國的課程思政教育相關(guān)研究還處于起步階段，尤其在實踐研究方面還不夠豐富具體，對于建立怎樣的課程思政教學(xué)模式，不同的專業(yè)、不同的課程應(yīng)該都有自己的摸索探討，這是一個值得研究的課題。

筆者多年主講漢語國際教育專業(yè)的核心課程古代漢語，對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，在進行課程思政內(nèi)涵式建設(shè)教改項目研究過程中，對上述問題有一定的思索與探討。而對古代漢語課程思政教學(xué)模式的探討，也能對相關(guān)人文社科專業(yè)課程起到一定的借鑒作用。

一 ?以《綱要》相關(guān)意見為指導(dǎo)

《綱要》中“四、科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”提出了不同類別課程怎樣設(shè)計課程思政教學(xué)體系的要求，其中“專業(yè)教育課程。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。[2]”古代漢語課程是一級學(xué)科中國語言文學(xué)下屬各個專業(yè)都必須開設(shè)的核心課程。中國語言文學(xué)類本科專業(yè)的特色和優(yōu)勢是“植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華母語及母語文學(xué)為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊的基礎(chǔ)學(xué)科?！谖覈F(xiàn)行高等教育體系中，中國語言文學(xué)類本科專業(yè)肩負著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。[3]”中國語言文學(xué)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，具有較強的文學(xué)感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力”[3]。由此可見，中國語言文學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重中國語言、中國文學(xué)、中國文化方面的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，還要求學(xué)生具有堅定正確的政治方向、具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)上述中國語言文學(xué)類本科專業(yè)的特色和優(yōu)勢以及培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以確定古代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)，并深度挖掘古代漢語課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展古代漢語課程的廣度、深度和溫度。

《綱要》中“五、結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)”提出“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。[2]”其中“文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程。要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。[2]”古代漢語課程屬于文學(xué)類專業(yè)課程，內(nèi)容立足于中國傳統(tǒng)文化的知識土壤，反映古人的樸素哲學(xué)觀念、愛國愛家情懷、道德修養(yǎng)智慧等，蘊含著豐富的思政元素。因此我們可以根據(jù)課程思政教育總體要求，對古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，按照思政教育的需求修訂教學(xué)方案，結(jié)合古代漢語課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將與課程相關(guān)的思政元素融入課程知識體系，并進一步內(nèi)化為課堂講授內(nèi)容，使思政內(nèi)容有機融入課程教學(xué)，從而能夠結(jié)合古代漢語課程的專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。

二 ?雙向目標(biāo)交互而行

根據(jù)上述中國語言文學(xué)類本科專業(yè)的特色和優(yōu)勢以及培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以確定古代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)，以“課程教學(xué)目標(biāo)”與“思政育人目標(biāo)”雙向交互而行的方式，確定古代漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)。

古代漢語課程教學(xué)目標(biāo)可以概括為通過系統(tǒng)教授學(xué)生古代漢語的文字、詞匯、語法和音韻的相關(guān)知識，使學(xué)生深入掌握古漢語語言的相關(guān)知識，奠定堅實的古漢語理論基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的運用能力，以及獨立閱讀古籍的能力。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[4]”因此，思政育人的目標(biāo)就是幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

那么，以“課程教學(xué)目標(biāo)”與“思政育人目標(biāo)”雙向交互而行的方式，我們可以確定古代漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)，即：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮中國語言文學(xué)類專業(yè)的特色和優(yōu)勢，充分挖掘古代漢語課程中蘊含的豐富思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在確立了古代漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)之后，我們就可以圍繞目標(biāo)開始組織課程思政教學(xué)。我們把古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：文選精講、通論學(xué)習(xí)、典籍自學(xué)，在各模塊中注入“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三個基本要素，然后在三大模塊的基礎(chǔ)上將課程教學(xué)內(nèi)容細化，找準課程思政教育的切入點，將專業(yè)知識、技能培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有機地結(jié)合在一起，從而使思政教育能融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。

三 ?六個維度提煉案例

《綱要》指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。[2]”圍繞古代漢語課程思政教學(xué)目標(biāo)，我們把政治認同、家國情懷、文化自信和人格養(yǎng)成等思政教育要素與古代漢語課程固有的專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)進行有機結(jié)合，歸納出了“培育愛國主義精神、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化道路自信、堅定理想信念、形成正確道德價值觀、促進人格養(yǎng)成”六個維度，在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素的基礎(chǔ)上，我們從這六個維度來提煉思政案例。我們把六個維度上所對應(yīng)的課文內(nèi)容細節(jié)加以提煉，精心挑選、提煉出相應(yīng)的典型思政案例，由于這些思政案例是從課文內(nèi)容中提煉出來的，因此在課堂教學(xué)中可以做到將思政教育與課程教學(xué)有機融合。下面列舉幾例古代漢語課程思政案例，詳見表1。

四 ?三個方面深度融合

在提煉典型思政案例的基礎(chǔ)上，我們將時代的、社會的正能量內(nèi)容引入思政案例中，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，達到思政育人的目的。按照“歷史智慧”與“時代精神”融合、“傳統(tǒng)文化”與“現(xiàn)代社會”融合、“家國情懷”與“個人修養(yǎng)”融合的形式，從三個方面進行深度融合，在此基礎(chǔ)上組織開展古代漢語課程思政教學(xué)，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，最終形成思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，從而構(gòu)建具有本專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式。下面列舉幾例古代漢語課程“三融合”思政教學(xué)案例，詳見表2。

五 ?結(jié)束語

以上是基于古代漢語課程思政建設(shè)的一些思索探討，筆者以《綱要》相關(guān)意見為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實踐，摸索構(gòu)建了一套古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學(xué)模式。目前，筆者結(jié)合課程思政內(nèi)涵式建設(shè)教改項目的研究，根據(jù)這套模式開展了課程思政教學(xué)實踐，取得了一定的效果。筆者相信，課程思政教學(xué)工作只要堅定初心、持之以恒地開展下去，必定能取得“立德樹人”的成效。當(dāng)然，上述方案只是個人愚見，筆者不揣鄙陋，在此就教于方家，以求達到拋磚引玉的效果，同時也希望能對相關(guān)人文社科專業(yè)課程思政建設(shè)起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 韓憲洲.課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4] 習(xí)近平：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].新華月報，2020（21）：21-28.