我國醫(yī)教協(xié)同的研究現(xiàn)狀與思考

*基金項目：安徽醫(yī)科大學(xué)國家一流專業(yè)建設(shè)項目“教學(xué)成果培育”（編號 gjylzy2021088）的研究成果之一。

收稿日期：2024-4-28

第一作者簡介：吳娜娜（1999-），陜西榆林人，碩士，研究方向事：醫(yī)學(xué)教育。Email：wun_2022@163.com。

摘要：隨著醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的深入，醫(yī)教協(xié)同已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)人才改革與發(fā)展的主要方向。文章采用Cite Space可視化分析工具，圍繞醫(yī)教協(xié)同的研究現(xiàn)狀和研究熱點進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為我國高等醫(yī)學(xué)教育的理論研究和實踐應(yīng)用提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)教協(xié)同研究熱點主要集中于教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文四個方面。為推動醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療衛(wèi)生協(xié)同融合發(fā)展，建議從宏觀層面提升醫(yī)教協(xié)同的認(rèn)識高度，中觀層面拓展醫(yī)教協(xié)同的合作深度，微觀層面強(qiáng)化醫(yī)教協(xié)同的融合力度。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同，研究現(xiàn)狀，思考，Cite Space，可視化分析

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9545（2024）02-0000-（00）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2024.02.002

“醫(yī)教協(xié)同”是指醫(yī)學(xué)院校協(xié)同政府、行業(yè)、醫(yī)院、學(xué)習(xí)者等各方，共同參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教育教學(xué)模式改革、專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)基地建設(shè)和制度保障等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行跨專業(yè)、跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域的合作育人模式［1］。2014年，國家教育部和衛(wèi)生計生委等多部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，明確以臨床“5+3”為主要模式，突出醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合、臨床能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)水平與醫(yī)德素質(zhì)相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容與方式，以醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)［2］。

這種采用院校教育加臨床培訓(xùn)的“醫(yī)”與“教”協(xié)同育人模式是教育系統(tǒng)和衛(wèi)生系統(tǒng)關(guān)于深化醫(yī)改的共同責(zé)任，是探尋醫(yī)學(xué)教育改革的新方向和新路徑。隨著我國傳染病常態(tài)化防治形式加劇、人群健康安全面臨新挑戰(zhàn)以及社會層面衛(wèi)生服務(wù)需求激增等問題日益凸顯，需要以醫(yī)教協(xié)同重新審視我國醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題?；诖?，文章借助文獻(xiàn)計量分析工具Cite Space對醫(yī)教協(xié)同相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，詳細(xì)描述該領(lǐng)域的研究熱點，深入探究我國醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式的癥結(jié)所在，嘗試提出推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同融合發(fā)展的可行路徑啟示，以期為我國醫(yī)學(xué)教育的理論研究和實踐應(yīng)用提供借鑒。

1資料與方法

1.1資料來源

為保證研究結(jié)果的精確性，本研究對檢索文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行文章主題的核對與辨別，確保納入明確的文獻(xiàn)，共檢索到期刊文獻(xiàn)612篇，根據(jù)納入排除標(biāo)準(zhǔn)，最終獲得有效數(shù)據(jù)542條（圖1）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：選取中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫，以“醫(yī)教協(xié)同”為檢索主題，時間范圍為2014——2023年，來源類別選擇“學(xué)術(shù)期刊”的中文文獻(xiàn)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：碩博論文、重復(fù)文獻(xiàn)，及“會議紀(jì)要”“指導(dǎo)意見”“高峰論壇”“專題報告”“征稿啟事”“機(jī)構(gòu)簡介”“投稿須知”等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)。

1.2研究工具與方法

文章依托Cite Space可視化分析工具，采用文獻(xiàn)計量法全面分析醫(yī)教協(xié)同的研究熱點。從發(fā)文量、高發(fā)文期刊、研究作者、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析，按照分析任務(wù)繪制不同網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，進(jìn)而對研究領(lǐng)域現(xiàn)狀進(jìn)行解釋。

2醫(yī)教協(xié)同研究的時空特征

2.1年度研究發(fā)展趨勢

年度發(fā)文量的變化一定程度上可以反映醫(yī)教協(xié)同相關(guān)主題研究的發(fā)展趨勢和特點。分析結(jié)果顯示（圖2），2014年年末我國關(guān)于醫(yī)教協(xié)同的研究和探索開始興起，2015年已發(fā)表期刊文獻(xiàn)數(shù)量為22篇；2016—2018年文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，平均年發(fā)文量約54篇；2018—2020年發(fā)文量快速增長，平均年發(fā)文量約92篇；2020年時文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到頂峰為110篇，2021—2022年發(fā)文量較前一年相比有所下降，但仍保持50篇以上。

根據(jù)發(fā)文量變化可知，出版文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯增減變化的時間節(jié)點與國家層面相關(guān)政策的出臺時間具有一定的相關(guān)性。2014年7月，《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》出臺，國家層面關(guān)于醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的理念開始提出，這與我國醫(yī)教協(xié)同相關(guān)研究的興起時間初步吻合；2017年《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》出臺，一定程度上推動了醫(yī)學(xué)教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者對于醫(yī)教協(xié)同研究的關(guān)注；2018年《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》出臺，再次肯定了醫(yī)教協(xié)同理念的重要性位置，也為相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量的增加做出重要貢獻(xiàn)。

2.2作者合作可視化分析

根據(jù)普萊斯定律M=0.749×√Nmax，當(dāng)該作者總發(fā)文量大于M時，即可認(rèn)為是核心作者，若核心作者總發(fā)文量達(dá)到該領(lǐng)域文獻(xiàn)50%及以上，即可形成核心作者群［3］。本研究中Nmax=6、M≈2，即我國醫(yī)教協(xié)同相關(guān)研究發(fā)文量大于2篇的核心作者共有19位。核心作者總發(fā)文量68篇，遠(yuǎn)未達(dá)到醫(yī)教協(xié)同全部論文的50%。這表明醫(yī)教協(xié)同研究領(lǐng)域尚未形成核心作者，也沒有形成高產(chǎn)且高影響力的科研合作者和合作團(tuán)隊群體。

通過對核心作者進(jìn)行分析，可以明確該研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的學(xué)者及其研究團(tuán)隊，從而把握醫(yī)教協(xié)同研究領(lǐng)域的整體態(tài)勢及關(guān)鍵研究力量。作者共線圖譜顯示（圖3），文章納入的542篇文獻(xiàn)由292位學(xué)者（N=292）發(fā)表，研究者共有306次合作（E=306），研究者交流合作相對存在局限性（Density=0.0072）。我國醫(yī)教協(xié)同相關(guān)研究形成了相對零星的研究團(tuán)隊，其中以徐俊良、云長海、劉春苗為代表的研究團(tuán)隊發(fā)表了較多的研究成果，何珂與汪玲是相對較早發(fā)表醫(yī)教協(xié)同相關(guān)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)者。說明大部分研究團(tuán)隊仍處于獨立研究階段，內(nèi)部合作研究較為頻繁，但研究團(tuán)隊之間聯(lián)系強(qiáng)度弱，交流合作存在密閉性。

2.3期刊可視化分析

高發(fā)文量期刊統(tǒng)計表不僅可以反映我國醫(yī)教協(xié)同研究成果的質(zhì)量、相關(guān)學(xué)者的關(guān)注程度和貢獻(xiàn)程度；同時，也能夠為該領(lǐng)域的研究發(fā)展提供預(yù)警。表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，高發(fā)文量排名前十的期刊，多為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的?？?；期刊層次上，排名前十的期刊均未被《中文核心期刊目錄總覽》收錄，2022年復(fù)合影響因子均低于1?，F(xiàn)階段，我國對于醫(yī)教協(xié)同的領(lǐng)域展開了相關(guān)研究，并取得了一定的成果，但相對于現(xiàn)實情況而言，我國的研究基礎(chǔ)較為薄弱，還需要更多學(xué)者進(jìn)一步開展研究。

3醫(yī)教協(xié)同的研究熱點

3.1關(guān)鍵詞共線

關(guān)鍵詞代表文章的核心信息，其共線分析結(jié)果體現(xiàn)了某一研究領(lǐng)域的發(fā)展動向和研究熱點，單個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多說明針對其展開的相關(guān)研究越多。經(jīng)可視化分析（圖4），可得節(jié)點數(shù)N=295、連線數(shù)E=650、density=0.015的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜；節(jié)點的大小反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點顏色深淺表示關(guān)鍵詞研究時間的早晚。剔除檢索詞“醫(yī)教協(xié)同”，圖中出現(xiàn)頻次大于等于10且排名前10的關(guān)鍵詞分別為人才培養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)、培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、醫(yī)學(xué)教育、中醫(yī)學(xué)（中醫(yī)）、專業(yè)學(xué)位、教育、醫(yī)學(xué)生、醫(yī)學(xué)院校，反映出醫(yī)教協(xié)同對于衛(wèi)生人才培養(yǎng)和深化醫(yī)療教學(xué)體制改革方面具有重要作用。

3.2關(guān)鍵詞聚類

為探索醫(yī)教協(xié)同研究的熱點領(lǐng)域并了解不同主題的具體內(nèi)涵，按照所屬范圍對熱點關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分，最終得到聚類視圖。圖5關(guān)鍵詞聚類圖譜中，網(wǎng)絡(luò)模塊化評價指標(biāo)Q=0.6257＞0.3表示關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)顯著，用以衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的Silhouette，即S=0.7503＞0.7，說明分析結(jié)果可靠［4］。區(qū)域不同顏色表示不同的聚類結(jié)果，分別為醫(yī)教協(xié)同、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、臨床醫(yī)學(xué)、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)生、全科醫(yī)生、臨床教學(xué)、虛擬仿真。

3.3研究主題分析

結(jié)合圖4和圖5，按照研究內(nèi)容與醫(yī)教協(xié)同的具體內(nèi)涵進(jìn)一步將現(xiàn)有研究熱點歸納為相應(yīng)研究主題，即主要聚焦于教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文四方面（表2），并對此進(jìn)行詳細(xì)探討。

3.3.1教學(xué)改革" 在順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的趨勢下，教育教學(xué)模式改革始終是醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的主要內(nèi)容。新世紀(jì)以來，我國醫(yī)學(xué)教育改革的相關(guān)政策主要集中于管理體制、學(xué)位設(shè)置、培養(yǎng)方式、質(zhì)量保障和供需平衡，將衛(wèi)生系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的協(xié)同問題歸為宏觀管理體制機(jī)制方面［5］。課程體系改革作為教育內(nèi)容深層次的改革，涉及到教育體制和模式等多方面問題。我國醫(yī)學(xué)教育模式一直沿用傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的三段式教學(xué)，但隨著學(xué)科的劃分逐漸精細(xì)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與理念弊端愈發(fā)明顯。在此背景下，以政府為主導(dǎo)的教育教學(xué)改革，主要圍繞早期接觸臨床、臨床技能虛擬仿真實訓(xùn)平臺和基于系統(tǒng)（器官）的整合式教學(xué)等諸多方面展開探索與討論［6］。

3.3.2學(xué)科建設(shè)" 學(xué)科建設(shè)是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的普遍規(guī)律，基于學(xué)科發(fā)展和高等院校發(fā)展的實際情況，采取科學(xué)化、針對性的措施，促使學(xué)科發(fā)展達(dá)到較高水平的過程。現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)很大程度上延續(xù)了我國高等教育長期以來的重點建設(shè)思路，經(jīng)歷了由政府選擇性重點學(xué)科建設(shè)向高校競爭性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。隨著醫(yī)教研融合發(fā)展?jié)B透到醫(yī)院建設(shè)的各個層面，一種以學(xué)科建設(shè)和科研合作為基礎(chǔ)，以學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)為紐帶，以共建臨床教學(xué)基地、調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，建設(shè)一流師資隊伍為主要內(nèi)容的協(xié)同發(fā)展路徑逐步顯現(xiàn)［7］。同時，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢，高度重視學(xué)科交叉滲透與整合發(fā)展的新要求，加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)和學(xué)科專業(yè)調(diào)整，是推動醫(yī)學(xué)教育事業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求。

3.3.3人才培養(yǎng)" 以人才培養(yǎng)作為核心內(nèi)容的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石；堅持人才培養(yǎng)中心地位，不斷深化醫(yī)教協(xié)同的育人模式，是醫(yī)學(xué)教育新發(fā)展階段衛(wèi)生與教育兩大系統(tǒng)互利共贏的必然選擇［8］。醫(yī)學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的改革主要從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)制度入手，明確建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三階段的培養(yǎng)路徑，將碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)制度相互融合，建設(shè)以“5+3”為主體、以“3+2”為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才模式，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，使醫(yī)學(xué)教育不斷的像精英化、終身化、規(guī)范化靠攏［9］。

3.3.4醫(yī)學(xué)人文" 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅面臨著慢性疾病帶來的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求激增的問題，同時也因生活條件改善而導(dǎo)致人群衛(wèi)生服務(wù)需求更加個體化、多樣化和高標(biāo)準(zhǔn)化，這就要求醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才時必須重視醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培育。邁入新發(fā)展階段，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以滿足群眾服務(wù)需求和提高人才質(zhì)量為核心的醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)了“醫(yī)”與“教”二者之間培養(yǎng)責(zé)任不明確而導(dǎo)致的人文素質(zhì)教育缺失等問題。隨著健康中國戰(zhàn)略的實施，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛圍繞“生命關(guān)懷-人文實踐”，推動課堂教學(xué)、學(xué)校文化和社會實踐相融合；將思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推動人文教育和專業(yè)教育相融合，促成“以疾病為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)教育向“以病人為中心”的范式轉(zhuǎn)變。

4啟示

醫(yī)教協(xié)同作為新發(fā)展階段我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和載體，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育與衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量融合發(fā)展提供了可行路徑。通過Cite Space可視化分析發(fā)現(xiàn)：①2015—2022年醫(yī)教協(xié)同領(lǐng)域相關(guān)研究成果的數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，但文章總數(shù)相對較少且近年來發(fā)文量有所下降；②醫(yī)教協(xié)同的研究主題沒有形成核心作者群，且研究基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏高質(zhì)量的期刊文獻(xiàn)；③醫(yī)教協(xié)同的研究熱點主要集中在教育教學(xué)模式改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文四個方面?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，為我國醫(yī)教協(xié)同發(fā)展路徑的推進(jìn)提出以下幾點啟示。

4.1宏觀層面：提升醫(yī)教協(xié)同的認(rèn)識高度

宏觀層面是推動醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的方向指引。隨著醫(yī)教協(xié)同政策的相繼出臺，國家層面對醫(yī)學(xué)教育的重視程度不斷加大，醫(yī)教協(xié)同推動醫(yī)學(xué)教育改革已經(jīng)取得初步進(jìn)展。然而，醫(yī)、教兩個系統(tǒng)之間的協(xié)同融合發(fā)展仍然面臨挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為政府層面尚未建立教育和衛(wèi)生主管部門的系統(tǒng)指導(dǎo)和有效協(xié)同機(jī)制，多元利益主體在協(xié)作方面缺失專項的體制機(jī)制，且主要停留在高校和醫(yī)院二元主體的協(xié)作框架內(nèi)［10］。

因此，醫(yī)教協(xié)同發(fā)展不能只是號召性政策，政府層面必須建立有效的體制機(jī)制和法律法規(guī)加以保證。首先，應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)教育改革的整體性以及政策之間的系統(tǒng)銜接性，建立優(yōu)勢互補(bǔ)的共享機(jī)制、互惠雙贏的驅(qū)動機(jī)制、共同發(fā)展的院校保障機(jī)制，明晰和規(guī)范各利益主體的權(quán)利義務(wù)，并且由政府牽頭調(diào)動各級各類主體參與聯(lián)合培養(yǎng)的實踐積極性，實現(xiàn)全方位、全過程、高層次的教育教學(xué)和培養(yǎng)管理，從而形成廣義上的“大協(xié)同”。其次，探索建立分層、多元、動態(tài)的考核評價體系，形成行業(yè)評價和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善高校附屬醫(yī)院與教學(xué)醫(yī)院的認(rèn)證、評估、發(fā)展和退出制度，從而保證醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量與實施效果。

4.2中觀層面：拓展醫(yī)教協(xié)同的合作深度

中觀層面是貫徹醫(yī)教協(xié)同發(fā)展理念的重要載體和開展醫(yī)學(xué)教育的具體組織框架，強(qiáng)調(diào)政府、行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)及其醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同。醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)二者在組織架構(gòu)上彼此割裂，在教育教學(xué)與醫(yī)療實踐技能培養(yǎng)等方面存在著清晰的邊界，且二者分屬不同的主管單位，在組織協(xié)同層面存在難以逾越的“鴻溝”，致使醫(yī)教協(xié)同面臨全方位、多向度融合發(fā)展的困境［11］。

醫(yī)教協(xié)同的實現(xiàn)離不開各層級、各類別醫(yī)療機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的分工協(xié)作。首先，醫(yī)學(xué)教育改革從根本上屬于政府推動型改革，加之教育與醫(yī)學(xué)的特殊性，要求自上而下形成改革的思維自覺，即中央到地方層面的制度設(shè)計者從強(qiáng)化理念協(xié)同到落實具體行動的同時，醫(yī)學(xué)院校和附屬醫(yī)院的管理者、教育者要自覺將其融入教學(xué)、研究、醫(yī)療實踐當(dāng)中［12］。其次，醫(yī)教協(xié)同理念要求政府、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院校等主體共同探索融合發(fā)展，打破醫(yī)教機(jī)構(gòu)各自為政的原有局面，以醫(yī)學(xué)院為中心加強(qiáng)與附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院以及區(qū)域政府的合作深度，充分理解各自在醫(yī)教協(xié)同工作中的功能定位和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)各級各類機(jī)構(gòu)之間的交流與協(xié)作。

4.3微觀層面：強(qiáng)化醫(yī)教協(xié)同的融合力度

微觀層面是具體落實醫(yī)教協(xié)同工作的核心環(huán)節(jié)和推動“醫(yī)”與“教”深度融合發(fā)展的有效路徑。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及醫(yī)學(xué)人文四方面是醫(yī)教協(xié)同建設(shè)的主要任務(wù)與核心環(huán)節(jié)，其建設(shè)過程中存在學(xué)科交叉融合不緊密、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床實踐相脫節(jié)、課程教學(xué)中缺乏人文素質(zhì)教育等問題，已然成為桎梏醫(yī)教協(xié)同發(fā)展的重要因素。

首先，共同推進(jìn)教育教學(xué)層面的深度改革與優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，著力構(gòu)建一流學(xué)校、一流專業(yè)、一流課程和一流教學(xué)基地，培養(yǎng)復(fù)合型“醫(yī)學(xué)+”人才，即加大醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)部的課程整合與醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文的交叉融合，以適應(yīng)新醫(yī)科的發(fā)展。其次，學(xué)校與附屬醫(yī)院應(yīng)當(dāng)共同構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成立協(xié)同發(fā)展工作小組，完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與臨床醫(yī)學(xué)實踐的對接標(biāo)準(zhǔn)，促使課程內(nèi)容與崗位需求有效匹配、課程考核結(jié)果與證書獲取標(biāo)準(zhǔn)相符合，形成醫(yī)教聯(lián)動推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的開發(fā)和培養(yǎng)質(zhì)量的評估。最后，校院層面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)課程思政，重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，構(gòu)建多樣化醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)評價體系；同時，基于臨床應(yīng)用能力將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)貫穿醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與實踐教學(xué)的全過程，設(shè)置醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)人文臨床見習(xí)與實踐環(huán)節(jié)。

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Research Status and Reflections on Collaboration of Medical

Education inChina： A Visual Analysis Based on Cite Space

WU Nana1， XIONG Dekai1， ZHANG Xingmin1， WANG Jinian1.2

（1.School of Health Management， Anhui Medical University， Hefei 230032， China；2.The First Affiliated Hospital of Anhui Medical University， Hefei 230022，China）

ABSTRACT" With the deepening of the reform of clinical medical talent cultivation through medical education collaboration， medical education collaboration has become the main direction of medical talent reform and development in China. The article uses the Cite Space visualization analysis tool to systematically analyze the current research status and hotspots of medical education collaboration， in order to provide reference for theoretical research and practical application of higher medical education in China. Research has found that the research hotspots of medical education collaboration mainly focus on four aspects： teaching reform， subject construction， talent cultivation， and medical humanities. To promote the coordinated and integrated development of medical education and healthcare， it is recommended to enhance the understanding of medical education collaboration at the macro level， expand the cooperation depth of medical education collaboration at the meso level， and strengthen the integration of medical education collaboration at the micro level.

KEY WORDS" Medical education collaboration， research status， think deeply， Cite Space， Visual analysis

（責(zé)任編輯" ）