職業(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐存在的問題及對策研究

［摘 要］信息技術(shù)的快速發(fā)展推動教育教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新，線上線下混合式教學(xué)為當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供了一種新思路。在國家穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的大背景下，線上線下混合式教學(xué)模式在實(shí)踐過程中存在著亟待解決的問題?；诖耍恼率紫确治雎殬I(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐存在的問題，然后從配套設(shè)施、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等層面提出相應(yīng)的策略，以期優(yōu)化混合式教學(xué)模式，提升職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科；混合式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

0" " "引 言

線上線下混合式教學(xué)模式是在信息技術(shù)支持下，貫徹以學(xué)生為中心的理念，把傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)進(jìn)行深度融合的教學(xué)模式。該模式突破固有課堂教學(xué)模式的束縛，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時，線上線下混合式教學(xué)模式注重學(xué)生的個體化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生潛能。在現(xiàn)有實(shí)踐中，職業(yè)本科院校教授學(xué)生主要使用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云平臺、對分易、雨課堂、云班課、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同院校、不同課程采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各有不同，但追求的目標(biāo)具有一致性，都是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革過程中，本課題組發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科院校在應(yīng)用混合式教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，除了選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也存在著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在線上課程資源建設(shè)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、師生參與度等方面。職業(yè)本科與普通本科、應(yīng)用型本科相比較，在教育類型、人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)屬性等方面彰顯出自己的特點(diǎn)。職業(yè)本科教育立足于“職業(yè)/崗位群發(fā)展”，屬于復(fù)雜技能類教育，在人才培養(yǎng)模式上采用的是針對職業(yè)能力體系的行動導(dǎo)向培養(yǎng)模式，是深深扎根于職業(yè)實(shí)踐、圍繞職業(yè)崗位變化需要進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育。因此，在當(dāng)下深入探究職業(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐具有十分重要的意義。

1" " "職業(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問題

1.1" "硬件設(shè)施方面

根據(jù)2023年6月教育部發(fā)布的2022年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)快報(bào)，全國高等教育經(jīng)費(fèi)總投入為16 397億元，比上年增長6.2%，其中，普通高職高專教育經(jīng)費(fèi)總投入為3 392億元，比上年增長10.5%。從“量”上可以看出，政府一直重視職業(yè)教育發(fā)展，不斷加大職業(yè)教育投入力度，增強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。但是，經(jīng)費(fèi)投入在東部、中部、西部三大地區(qū)嚴(yán)重失衡。在“量”的平衡度上，不管是高等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入總量還是生均經(jīng)費(fèi)，我國東部地區(qū)都具有明顯優(yōu)勢［1］。陳廷柱認(rèn)為，社會發(fā)展條件較好的地方，有機(jī)會設(shè)立更多的院校和向?qū)W校投入更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，特別是在吸收民間資金辦學(xué)和助學(xué)方面更有優(yōu)勢，高等院校教師流動和高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇大都傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高等教育資源向優(yōu)勢地區(qū)聚集在所難免［2］。因此，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)差異等影響，目前教學(xué)資源地區(qū)分配不均衡的問題仍然客觀存在。從硬件設(shè)施方面來看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的部分職業(yè)本科院校還存在經(jīng)費(fèi)投入方面的限制，存在機(jī)房教室數(shù)量有限、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)速度較慢等突出問題，進(jìn)而影響線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)的融合，影響混合式教學(xué)順利開展。另外，由于受到現(xiàn)有教室較小、學(xué)生人數(shù)較多、師資力量不夠以及傳統(tǒng)教室桌椅擺放順序混亂的影響，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，分組教學(xué)、師生互動以及學(xué)生之間的交流合作都會受到影響?？梢哉f，受到硬件條件等限制，職業(yè)本科院?；旌鲜浇虒W(xué)成效大打折扣。

1.2" "教師方面

首先，教師對職業(yè)教育的理念認(rèn)識不深。近些年，發(fā)展職業(yè)本科教育是備受關(guān)注的熱點(diǎn)。2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，奏響了深化綜合改革推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新篇章。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示。修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》自2022年5月1日起施行，明確了本科層次職業(yè)教育的法律地位，打破了職業(yè)教育止于專科層次的“天花板”。在這樣的大背景下，根據(jù)最新全國高等學(xué)校名單，截至2023年6月15日，全國高等職業(yè)院校共計(jì)1 578所，其中，?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校1 545所，本科層次職業(yè)學(xué)校33所。但受歷史傳統(tǒng)、匹配的工作類型、傳媒助推等因素的影響，職業(yè)教育被塑造成了消極的符號，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)本科教育的發(fā)展［3］。職業(yè)本科教育只有短短4年的發(fā)展歷程。教師對職業(yè)本科的教育理念要么停留在專科層次，要么與普通高等教育無法區(qū)分開來，進(jìn)而影響教學(xué)改革目標(biāo)與方向的把握。職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此迫切需要教師進(jìn)行教學(xué)改革來提升職業(yè)本科教育發(fā)展水平。

其次，線上線下混合式教學(xué)理念缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其應(yīng)用的時間相對較短，教學(xué)改革實(shí)踐仍處于探索階段，缺乏完備的體系與教學(xué)思路。近年來，在混合式教學(xué)模式中融入成熟的教育教學(xué)理念與方法作為理論知識的支撐，形成固定的教學(xué)模式是研究的熱點(diǎn)問題［4］。這說明，理論界也意識到了這一問題，并積極尋求答案。在實(shí)踐中，部分教師并未真正理解線上線下混合式教學(xué)理念，在教學(xué)中教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，沒有及時解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出的問題，難以有效利用相關(guān)教學(xué)軟件和設(shè)施。

最后，在混合式教學(xué)過程中，授課教師難以根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)人才的培養(yǎng)方案設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，沒有在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容中加入案例分析、熱點(diǎn)話題與實(shí)踐操作等，無法更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與信息技術(shù)結(jié)合起來，整合線上教學(xué)資源，對教師而言也極富挑戰(zhàn)性。

1.3" "學(xué)生方面

首先，學(xué)生對混合式教學(xué)模式認(rèn)識不到位，會影響自身線上學(xué)習(xí)的主動性。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師需要借助線上教學(xué)平臺，而不同課程受到課程性質(zhì)、教師個人偏好等影響，教師會采用不同的教學(xué)平臺，這就容易造成一個學(xué)生的智能終端設(shè)備會出現(xiàn)很多教學(xué)平臺，以致分不清楚每門課程所對應(yīng)的平臺，導(dǎo)致學(xué)生需要切換不同的平臺才能學(xué)習(xí)不同課程，引起學(xué)生反感。

其次，部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂上的講授，除了能夠完成線上布置的作業(yè)，很少有學(xué)生主動點(diǎn)開教師上傳的線上資源。從后臺數(shù)據(jù)看，即使他們完成了線上教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上只是單純播放而沒有真正學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生線上資源利用率不高、利用效果不好，進(jìn)而影響線上線下教學(xué)的融合。

最后，部分學(xué)生不理解教師使用教學(xué)平臺的原因，有時候受限于網(wǎng)絡(luò)，沒有及時登錄教學(xué)平臺完成教師布置的線上任務(wù)，覺得教師多此一舉，明明能夠在課堂完成的任務(wù)卻轉(zhuǎn)移到線上，如簽到、上傳作業(yè)等，覺得使用平臺費(fèi)時，還不如傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名方式和直接提交紙質(zhì)版作業(yè)。

1.4" "教學(xué)內(nèi)容更新不及時

在社會功能要求下，職業(yè)教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的需要，通過與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，動態(tài)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才多樣化的需求。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞最新產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求。以財(cái)務(wù)會計(jì)類課程為例，教學(xué)重點(diǎn)需要從過去強(qiáng)調(diào)核算會計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?jì)相關(guān)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。課程教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)新形勢，探索與攻克如何在課程實(shí)踐中力求與企業(yè)崗位業(yè)務(wù)相聯(lián)系、與相關(guān)考證試題相聯(lián)系、與相關(guān)競賽環(huán)節(jié)相聯(lián)系等難題，并不斷強(qiáng)化案例分析和實(shí)際操作模擬。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槁殬I(yè)本科系列教材的缺乏、教師自身水平限制等因素，教學(xué)內(nèi)容還停留在理論階段，教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟時代與崗位發(fā)展要求，具有一定滯后性，一些教學(xué)內(nèi)容缺乏大數(shù)據(jù)的深入融合。以職業(yè)本科財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)群為例，涉及的專業(yè)有大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用，雖然專業(yè)名稱和課程名稱有“大數(shù)據(jù)”的字段，但在實(shí)際教學(xué)中，由于軟件限制和教師對數(shù)字化應(yīng)用尚處于摸索階段，教學(xué)內(nèi)容缺乏對大數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用，造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會需求存在偏差。

2" " "職業(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的策略

2.1" "完善配套服務(wù)設(shè)施

從數(shù)據(jù)上看，我國雖不斷加大對職業(yè)教育的投入力度，但國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相比還有較大差距［5］。因此，國家應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)本科院校的經(jīng)費(fèi)投入。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)本科院校應(yīng)加大使用混合式教學(xué)模式的課程經(jīng)費(fèi)投入力度，完善教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系和基礎(chǔ)配套設(shè)施。在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)費(fèi)投入，將傳統(tǒng)教室改建成智慧教室，確保在混合式教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由分組入座；定期組織骨干教師參與信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等方面的應(yīng)用培訓(xùn)，提升教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力；更換老舊計(jì)算機(jī)，確保無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，增配實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)卡頓和計(jì)算機(jī)故障問題，提高混合式教學(xué)效率。

2.2" "更新教師教育理念

要想提升混合式教學(xué)成效，職業(yè)本科院校必須更新教師教育理念［6］。首先，提高教師對職業(yè)本科教育理念的認(rèn)識。當(dāng)前，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育成為優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，對適應(yīng)勞動力市場高層次技術(shù)技能人才的需求產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。作為職業(yè)本科院校的專任教師，應(yīng)該自覺踐行職業(yè)本科教育理念，在教學(xué)工作中突出產(chǎn)教融合，注重復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，凸顯高端性，培育學(xué)生掌握某一領(lǐng)域?qū)I(yè)化的技術(shù)技能。其次，加強(qiáng)教師對混合式教學(xué)理念的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，需要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，線上線下給足學(xué)生參與課堂的時間，同時能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的難點(diǎn)給予及時回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生平等及時對話。最后，提升教師混合式教學(xué)能力，積極組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，尤其是具有高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［7］。一門課程單靠一個教師的力量是不夠的，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在教學(xué)資源上共建、共享，不斷完善課程教學(xué)方式。

2.3" "提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)模式中處于主體地位，學(xué)生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，尤其是在新時期“數(shù)字中國”建設(shè)背景下，學(xué)生應(yīng)時刻保持清醒的頭腦，增強(qiáng)自我責(zé)任感，嚴(yán)格要求自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，克服學(xué)習(xí)惰性。學(xué)生要重視對混合式教學(xué)，不應(yīng)該認(rèn)為其可有可無、多此一舉。課堂上授課時長有限，學(xué)生應(yīng)借助線上教學(xué)平臺，多次觀看教學(xué)中涉及的重難點(diǎn)，可以自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求，享受信息化帶來的便利。同時，教師要在其中起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送預(yù)習(xí)資源和相關(guān)導(dǎo)入視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，教師可以進(jìn)行課堂知識教學(xué)，并解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的困惑和問題；課后，發(fā)布作業(yè)或者討論，教師可通過完成情況知悉學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.4" "實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力。因此，現(xiàn)階段職業(yè)本科人才培養(yǎng)要凸顯職業(yè)性，以社會需求為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。當(dāng)前，職業(yè)本科多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，部分教學(xué)內(nèi)容與社會需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，課程內(nèi)容需要及時更新，要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力。以財(cái)會類課程為例，職業(yè)本科院校要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，了解市場或者企業(yè)對于財(cái)務(wù)人才的需求，邀請企業(yè)專家走進(jìn)課堂授課，并邀請相關(guān)人員參與課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際［8］。職業(yè)本科的課程體系建設(shè)中，專業(yè)核心課與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程要深度融合，而不是停留在文字表述層面。同時，職業(yè)本科院校應(yīng)貫徹落實(shí)2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》精神，積極打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中及時引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，加大職業(yè)本科大數(shù)據(jù)財(cái)會類相關(guān)教材的開發(fā)力度，通過教材改革，及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐取得更好成效。

3" " "結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐能有效解決學(xué)生基礎(chǔ)水平差異帶來的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生課前、課中、課后都能夠有針對性地學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時強(qiáng)化課程資源建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)更好的發(fā)展。本文圍繞職業(yè)本科線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐在硬件設(shè)施、教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容等方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出了相應(yīng)的解決辦法，如加大經(jīng)費(fèi)投入力度，完善相關(guān)配套服務(wù)設(shè)施；更新教師教育教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，打造高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過教師引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；加強(qiáng)產(chǎn)教融合，開發(fā)教材，更新教學(xué)內(nèi)容。在推進(jìn)職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的大背景下，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠掷m(xù)優(yōu)化。職業(yè)本科院校要不斷優(yōu)化和應(yīng)用該教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（15）：167-169.

［收稿日期］2023-10-18

［基金項(xiàng)目］2022年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“職業(yè)本科《EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（YJJ2234）。

［作者簡介］陸翠麗（1992— ），女，廣西南寧人，碩士，講師，主要研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)。