深化學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革激活學(xué)生全面發(fā)展動力

【摘" 要】 以學(xué)生綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為共識。為深化學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，文章提出了幾點建議。首先，應(yīng)堅持五育并舉，立體化推進(jìn)評價改革;其次，需數(shù)字賦能，全程支撐智能評價;再次，實施項目驅(qū)動，多場景增強(qiáng)評價參與;最后，應(yīng)堅持以評促學(xué)，一體化推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)等實踐路徑，以提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的時效性、科學(xué)性和實用性。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)生;綜合素質(zhì)評價;五育;項目驅(qū)動;以評促學(xué)

一、研究現(xiàn)狀：共同關(guān)注以評價促育人

綜合素質(zhì)評價是伴隨著素質(zhì)教育和我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的具有中國特色的詞語。國外沒有對應(yīng)的英文，只有學(xué)生評價（Student Assessment Evaluation）一詞，但國外學(xué)生評價蘊(yùn)含了綜合素質(zhì)評價的理念與做法。綜合素質(zhì)評價已成為我國基礎(chǔ)教育研究中的焦點與熱點問題，研究成果不斷豐富，研究內(nèi)容不斷深入。通過對中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)庫等相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，近十年以“綜合素質(zhì)評價”為主題專著共203部，學(xué)位論文486篇，期刊2028篇，綜合素質(zhì)評價成為教育研究領(lǐng)域的熱點話題，從研究領(lǐng)域占比觀察，普通高中一直是關(guān)注的焦點，具體研究情況如下。

國內(nèi)外相關(guān)研究在三個方面存在相似之處。首先，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的普遍認(rèn)同，即研究目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，在評價方式、評價方法和評價過程方面，國內(nèi)外都強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化以及評價方法的多元化，將評價過程視為主客體合作、動態(tài)生成的過程。最后，關(guān)于評價結(jié)果的使用，國內(nèi)外都注重實證研究，國外強(qiáng)調(diào)在自然與社會的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行研究，而國內(nèi)倡導(dǎo)基于問題導(dǎo)向的實證研究，以提煉總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程中的經(jīng)驗成效。此外，國內(nèi)研究還著重于高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施保障措施的研究，提出推動普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價深入實施需要切實扭轉(zhuǎn)評價導(dǎo)向、加強(qiáng)宏觀政策和制度的系統(tǒng)設(shè)計。

通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析與梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日益成為共識。因此，在實施過程中，要構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施模型，通過實施模型建立理論與實踐溝通的橋梁，解決綜合素質(zhì)評價實施中過程性、操作性等關(guān)鍵問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的核心功能，并通過在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實踐應(yīng)用，不斷優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的策略路徑。

二、聚焦問題：學(xué)生綜合素質(zhì)評價的短板

通過評價掌握學(xué)生的發(fā)展特點和成長規(guī)律，對開展教育教學(xué)活動至關(guān)重要。評價反饋對學(xué)生、家長、教師、學(xué)校管理者、政策制定者將形成重要的導(dǎo)向作用。因此，合適的學(xué)生評價對學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對綜合素質(zhì)評價的重視度不夠，在評價目的、評價結(jié)果運用、評價主體等方面依然存在突出問題。

（一）評價目的功利性

綜合素質(zhì)評價主要具備兩個功能——育人和選拔。其中育人的功能應(yīng)該占據(jù)重要位置。任何教育情境下，育人是目的，評價是手段，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展始終是綜合素質(zhì)評價的本體功能、首要功能。然而，部分地區(qū)和學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者等級的評定，將選拔的功能放在第一位，忽視了學(xué)生評價的育人功能。在綜合素質(zhì)評價等級評定上與考試分?jǐn)?shù)掛鉤，把學(xué)業(yè)成績的分值與等級進(jìn)行對照組合，使得綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)變相追求等級、追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評價與育人目標(biāo)相背離，客觀上導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價的功利主義和形式主義。

（二）評價結(jié)果使用率不高

新時代考試招生制度改革旨在探索基于統(tǒng)一考試和學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制，簡稱為“兩依據(jù)、一參考”，將招生與學(xué)生綜合素質(zhì)評價緊密結(jié)合。然而，在實際招生錄取過程中，雖然成績作為硬性、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)能夠直接使用，但學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案卻無法逐一調(diào)閱并有效評判，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以高效、合理應(yīng)用。同時，綜合素質(zhì)評價的結(jié)果具有多個維度，且主要以等級形式呈現(xiàn)，因此需要解決諸如不同等級的界定、質(zhì)性材料如何體現(xiàn)在評價結(jié)果中以及如何有機(jī)整合分?jǐn)?shù)與綜合素質(zhì)評價結(jié)果等問題。

（三）評價主體工作量較重

綜合素質(zhì)評價要求教師指導(dǎo)學(xué)生如實記錄、整理篩選材料、審核公示，并將其導(dǎo)入系統(tǒng)形成檔案等工作，使得綜合素質(zhì)評價成為師生教學(xué)之外的重要任務(wù)和負(fù)擔(dān)。尤其是，成長檔案需要長期收集大量資料，整理和審閱程序繁瑣，填寫活動記錄單和大量成長信息任務(wù)繁重。綜合素質(zhì)評價涉及學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和行為等復(fù)雜因素，因此用傳統(tǒng)方法進(jìn)行全方位評價具有較大難度。有研究者指出，綜合素質(zhì)評價存在評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價效率較低、檔案應(yīng)用不充分等問題。同時，如果評價主體負(fù)擔(dān)重、評價任務(wù)工作量大，而評價者自身評價能力較為有限，可能會影響評價記錄內(nèi)容的真實性和客觀性。

三、系統(tǒng)融合：探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)實路徑

重慶兩江新區(qū)在實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，注重在評價目標(biāo)、評價工具、評價方式、評價運用等方面協(xié)同發(fā)力，通過課題研究、試點探索、案例推廣、總結(jié)提煉等方式逐步推進(jìn)，成功立項重慶市教委教育綜合改革試點項目、教育綜合改革課題、考試招生改革課題和市教育科學(xué)規(guī)劃課題，以課題研究牽引學(xué)生評價改革實踐。

（一）五育并舉，立體化推進(jìn)評價改革

重慶兩江新區(qū)堅持科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，著力解決學(xué)生評價中的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”頑瘴痼疾，構(gòu)建更加科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，提高育人質(zhì)量。以承擔(dān)的課題、項目為載體，組織項目研發(fā)團(tuán)隊，搭建評價指標(biāo)框架，制訂學(xué)生綜合評價指標(biāo)，形成了育人導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價框架，評價重點聚焦于學(xué)生適應(yīng)未來需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以評價為驅(qū)動力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)（如圖1）。

重慶兩江新區(qū)各學(xué)校根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況，建立學(xué)生評價的框架模型，形成各學(xué)校具體的學(xué)生評價方案，把立德樹人落到實處，堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校以“五育并舉”“共話同愿”“閃耀童年”三大主題，圍繞“思正德尚、優(yōu)質(zhì)文化、必備技能、實踐創(chuàng)新、多元發(fā)展”五維育人目標(biāo)，設(shè)計開發(fā)“五育并舉成就群星閃耀”學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)和兒童化表達(dá)。云錦小學(xué)構(gòu)建“1335”五育評價體系，“1”指以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，兩個“3”分別指包含學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、融學(xué)科課程的三大課程群與包含積分、吉祥物、小神獸的三級進(jìn)階式評價，“5”指德智體美勞五育融合。星湖學(xué)?；趯W(xué)生成長需求，建設(shè)正德場、樂智場、健體場、尚美場、慧勞場“五位一體”評價體系，實現(xiàn)教師、家長、工作人員、學(xué)生等“一鍵掃碼”，成長信息和評價反饋及時可見。

（二）數(shù)字賦能，全過程支撐智能評價

教育智能化時代也是數(shù)據(jù)說話的時代，以數(shù)據(jù)技術(shù)為本追求教育評價的智慧實現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代性教育的主導(dǎo)方式。重慶兩江新區(qū)利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，全過程記錄、分析學(xué)生成長信息，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下的多維度綜合評價平臺，將全過程記錄的學(xué)生成長數(shù)據(jù)可視化、關(guān)聯(lián)化，推進(jìn)全過程、全要素評價。依托“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，建立教師、學(xué)生的電子評價檔案。當(dāng)前，已建成包括1個區(qū)級空間、189個校級空間、2643個班級空間、22402個師生空間、207間技術(shù)賦能的智能教室、34個區(qū)校多級的數(shù)字化管理應(yīng)用在內(nèi)的一體化智慧教育云平臺。以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)融合，實現(xiàn)智能化學(xué)生評價交互反饋，繪制學(xué)生發(fā)展圖譜，準(zhǔn)確描述學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況。

學(xué)校運用數(shù)據(jù)伴隨式收集、態(tài)勢感知、能力評測和服務(wù)集成等技術(shù)，形成對學(xué)生的全過程評價。星光學(xué)校通過云校App記錄學(xué)生的全息數(shù)據(jù)，包括學(xué)生晨午檢信息、健康打卡信息以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等。博雅小學(xué)全面推進(jìn)數(shù)字“五彩博雅”課程評價，建立線上線下觀評課交叉共存、教學(xué)研討與評價協(xié)同運行新機(jī)制。禮嘉實驗小學(xué)通過語音評價、識別上傳、客觀作業(yè)自動批改、圖文音視作業(yè)上傳等方式實施對年級、班級、學(xué)生的動態(tài)管理與評價。

（三）項目驅(qū)動，多場景增強(qiáng)評價參與

綜合素質(zhì)評價要聚焦對學(xué)生形成“三觀”產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵事件、重要節(jié)點，注重真實情境下學(xué)生解決實際問題、開展跨學(xué)科實踐的過程及關(guān)鍵表現(xiàn)，爭取整體、深入地把握學(xué)生的個性潛能。兩江新區(qū)不斷拓展評價的場域和空間，通過走進(jìn)智慧公園、參觀科技館、機(jī)器人挑戰(zhàn)賽、科普嘉年華等場景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境項目中運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師則引導(dǎo)學(xué)生、家長、社會等多元主體對學(xué)生的知識運用情況、問題解決過程及結(jié)果等進(jìn)行綜合性評價。有效發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生運用知識的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到知識漏洞，進(jìn)而針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

各學(xué)校圍繞特定的主題或場景研發(fā)項目式評價工具。星光學(xué)校的期末測評有別于傳統(tǒng)的期末考試，沒有試卷，取而代之的是“抽盲盒”看圖說話、走上臺變“演說家”，“‘紅領(lǐng)巾’樂游井岡山”主題測評等各種闖關(guān)游戲。重光小學(xué)舉行“草木之華四季游”綜合素養(yǎng)測評暨“草木之華”生物課程成果展。橡樹灣小學(xué)的樂學(xué)嘉年華，以游戲闖關(guān)方式促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。禮嘉實驗小學(xué)創(chuàng)設(shè)以春節(jié)為背景的“心中有路”“胸中有數(shù)”“手中有活”“眼中有物”等九大場景，引領(lǐng)各學(xué)科深度融合。

（四）以評促學(xué)，一體化推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

教育評價是對教育質(zhì)量效果的評定，評價內(nèi)容與評價方式的改革直接影響教育教學(xué)的全過程。兩江新區(qū)將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與改進(jìn)教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，將評價要素融入教育教學(xué)過程中。通過及時反饋評價結(jié)果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，了解自身發(fā)展優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)校積極運用評價結(jié)果，把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的主要特點和潛能，及時調(diào)整教育教學(xué)方式，改進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)。教師根據(jù)評價結(jié)果，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)校在通過評價準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的最新成果，探究各學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的具體策略，在教學(xué)模式等方面形成創(chuàng)新。禮嘉實驗小學(xué)通過智慧教育云平臺數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供每日、每月、每年甚至六年的成長畫像。兩江西附星辰學(xué)校依托兩江新區(qū)智慧教育云平臺，及時分析、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成以學(xué)情研判、學(xué)科教研、課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、教學(xué)評價六大方面形成的精準(zhǔn)教學(xué)模式，實現(xiàn)教育教學(xué)個性化和精準(zhǔn)化。通過學(xué)生評價改革的探索，各學(xué)校更加注重全方位育人，立德樹人能力明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志軍. 新時代綜合素質(zhì)評價的創(chuàng)新實踐[J]. 課程.教材.教法，2023，43（02）：28-31.

[2] 王萍，余海燕，廖敏. 教師視角下小學(xué)綜合素質(zhì)評價的問題與改進(jìn)[J]. 中國基礎(chǔ)教育，2023（04）：63-66.

[3] 張紅霞，劉志軍. 關(guān)于綜合素質(zhì)評價若干問題的再思考[J]. 教育發(fā)展研究，2022，42（08）：21-29.

[4] 柳夕浪. 一些流行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式亟待糾偏[J]. 人民教育，2023（02）：40-42.

[5] 于會祥. 以綜合素質(zhì)評價撬動學(xué)校育人方式變革[J]. 中國教育學(xué)刊，2022（10）：45-48.