高職院?！把?、學、創(chuàng)”教學策略探究

【摘" 要】 文章深入探討了高職教育的“研、學、創(chuàng)”相結(jié)合的教學策略。該策略以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，整合教學、科研及科技創(chuàng)新活動，以提高教師的教學科研能力和學生的探究創(chuàng)新能力，最終提升高職教育教學質(zhì)量。通過實施該策略，高等職業(yè)教育院校可以有效提高培育符合行業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)人才的能力，有助于應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)，有助于促進師生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 高職教育;科研;教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為響應(yīng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》精神，我國高職院校近年來深入開展教學改革，提高教學和科研質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能人才。在全球化的大環(huán)境中，各行各業(yè)對具有應(yīng)用型創(chuàng)新能力的人才的需求持續(xù)上升。為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育院校，在目前科研實力有限的情況下，必須探索并實施有效的人才培養(yǎng)策略。

在此背景下，蘭州職業(yè)技術(shù)學院健康學院通過多年實踐探索，發(fā)展了“研、學、創(chuàng)”教學策略。該策略強調(diào)“科研、教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的緊密結(jié)合，以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，全面提升師生的綜合素養(yǎng)和服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟的能力。本文以蘭州職業(yè)技術(shù)學院健康學院為案例，深入探討了“研、學、創(chuàng)”教學策略在高職教育質(zhì)量提升中的應(yīng)用及其顯著效果，為高職教育教學質(zhì)量提升提供啟示案例，為高職教育教學改革提供有益啟示。

一、高職院?？蒲信c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）高職院?？蒲薪?jīng)費投入不足

根據(jù)教育部科學技術(shù)司公布的《2022年高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》，2022年全國高校共計2075所，其中高職院校1008所，占全國高校總數(shù)的48.6%。全國高校科技經(jīng)費共計2800億元，高職院?？萍冀?jīng)費共計50億元，占比1.8%。高職院校的研究方向更側(cè)重應(yīng)用技術(shù)和技能培訓，而非基礎(chǔ)理論研究。因此，相比于其他高校，高職院校獲得的經(jīng)費支持相對不足。

（二）高職院校教師科研能力薄弱

根據(jù)《教育家》雜志發(fā)布的《2023年全國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀調(diào)研報告》，在科研與教學改革方面，超過半數(shù)的教師（57.38%）未曾主持或參與過地市級及以上的科研課題，而高達75.80%的教師未參與過類似級別的教學改革項目。在學術(shù)創(chuàng)作方面，64.91%的教師尚未主編或參編過任何著作或教材，43.56%的教師未發(fā)表過學術(shù)論文。報告同時指出，有50.71%的教師未獲得過地市級及以上獎項，而65.06%的教師未獲得任何地市級及以上的榮譽稱號，這進一步說明多數(shù)高職院校教師在學術(shù)和教學領(lǐng)域的成就有限。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展困難

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，主要集中在資源配置、教學方法和校企合作等方面，包括財力限制、實驗室設(shè)備不足，以及教學方法的傳統(tǒng)化等。這些因素影響了高職院校在高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的能力。

從政策支持和激勵機制的角度來看，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足還體現(xiàn)在政策支持上。缺乏完善的政策引導(dǎo)限制了高職院校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的努力。同時，師資隊伍在專業(yè)性和實踐經(jīng)驗方面的不足，以及學生在創(chuàng)業(yè)意識和能力上的局限，也是當前高職院校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中需要關(guān)注和解決的問題。

二、“研、學、創(chuàng)”教學策略構(gòu)建方法

考慮到高職院校科研力量相對薄弱、教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不足以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，本文提出了“研、學、創(chuàng)”教學策略。該策略以團隊為核心，進行應(yīng)用型科研項目實施、新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)新工藝優(yōu)化、教學改革探索、課程建設(shè)實施及學生科技活動開展，以提高教師的教學水平、科研能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平，促進師生綜合素質(zhì)的全面提升。

（一）組建“研、學、創(chuàng)”一體化教學團隊

在實施“研、學、創(chuàng)”教學策略的過程中，團隊建設(shè)應(yīng)結(jié)合學院的定位、教師的能力和在教學、科研及學生科技活動指導(dǎo)中的經(jīng)驗，根據(jù)專業(yè)所長進行高效整合，承擔不同的工作任務(wù)。

健康學院根據(jù)師生特點，建設(shè)了一支由5名“雙師型”教師和數(shù)名學生構(gòu)成的“研、學、創(chuàng)”一體化團隊。教師來自食品生物技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等不同專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)互補;學生也來自食品、藥品等不同專業(yè)且各有特長。這種團隊建設(shè)不僅體現(xiàn)了“教”為“研”筑基，而且突出了“研”為“教”服務(wù)的重要性，實現(xiàn)了教學和科研的相互促進，改善和優(yōu)化了健康學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還為學生提供了一個學習新技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好平臺，從而有助于學生的全面發(fā)展和進步。

（二）建設(shè)綜合性實訓平臺

實訓平臺建設(shè)是應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展新挑戰(zhàn)的必然選擇，更是推動學校綜合實力和科研創(chuàng)新能力快速提升的關(guān)鍵途徑，是實現(xiàn)“研、學、創(chuàng)”教學策略的硬件保障。

健康學院一體化團隊充分利用學院現(xiàn)有的分析檢測中心、制劑實訓室、菌種實訓室等條件，聯(lián)合省內(nèi)多家科研單位，打造食品、藥品領(lǐng)域綜合性實訓平臺，使師生能夠進行綜合性科研實踐訓練，實現(xiàn)了科研和教學一體化，激發(fā)了教師和學生的創(chuàng)新潛力，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，提升了食品生物技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教育的應(yīng)用性和實效性。

（三）深化校企合作

科技不僅是企業(yè)發(fā)展的動力，還是市場經(jīng)濟的核心。健康學院一體化團隊通過合作企業(yè)工程師授課、共建課程、企業(yè)文化講座等方式，引入企業(yè)的環(huán)境氛圍、經(jīng)營管理、投資風險、市場運作以及技術(shù)革新等內(nèi)容，構(gòu)建校企合作平臺。同時，為了更好地實現(xiàn)“研、學、創(chuàng)”教學策略，健康學院積極探索與企業(yè)的深度合作途徑，如通過項目開發(fā)、引企入校、校企課程共建、現(xiàn)代學徒制班等模式，建立穩(wěn)固的“教師、企業(yè)工程師、學生”合作伙伴關(guān)系，不僅提升了校企合作企業(yè)參與學生培養(yǎng)的積極性，還將企業(yè)的項目研發(fā)理念和生產(chǎn)經(jīng)驗引入科研與教學中，使師生能更深刻地把握理論知識，積累實踐經(jīng)驗，促進了師生的全面發(fā)展，實現(xiàn)了教學和科研的雙贏。

（四）進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

“研、學、創(chuàng)”教學策略可以激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。從根本上講，創(chuàng)業(yè)本身即創(chuàng)新過程的體現(xiàn)，創(chuàng)新直接影響著創(chuàng)業(yè)項目的成敗和未來走向。

健康學院一體化團隊充分解讀地方經(jīng)濟扶持政策，突破課堂界限，為學生提供解決經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)思路，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，利用創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)案例等途徑，鼓勵學生進行食品、保健品、化妝品等新產(chǎn)品研發(fā)。其中，成熟的產(chǎn)品可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂、創(chuàng)客空間等平臺展示，也可參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽進行評獎。通過實施科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐訓練，健康學院提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，補充了實際教學環(huán)節(jié)中課程、教材和場地等資源的短缺，實現(xiàn)了課內(nèi)外學習和實際操作的相互補充。

三、“研、學、創(chuàng)”教學策略的實施成效

（一）實現(xiàn)了“科、教”融合與“創(chuàng)、研”融合

“科、教”融合指科研與教學融合，“創(chuàng)、研”融合指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研融合，這兩種融合代表了現(xiàn)代高等教育的核心理念。

在“科、教”融合方面，健康學院一體化團隊在項目實施過程中，持續(xù)關(guān)注食品、藥品學術(shù)前沿和行業(yè)技術(shù)的最新動態(tài)，把科研過程中創(chuàng)新的思想、觀點和方法融入教學中，傳遞給學生，有效地激發(fā)了學生對科學研究的濃厚興趣。學生通過參與科研項目從問題提出到方法訓練的各個環(huán)節(jié)，形成了完整的科學研究體驗，提升了知識創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

在“創(chuàng)、研”融合方面，健康學院一體化團隊結(jié)合甘肅省經(jīng)濟發(fā)展需求，鼓勵學生就甘肅特色中藥、農(nóng)產(chǎn)品等領(lǐng)域發(fā)展中存在的技術(shù)難題進行探索，為甘肅省經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。學生通過長期的科研訓練，加深了對食品、藥品學術(shù)理論的理解，增強了對創(chuàng)新的自發(fā)性和熱情，強化了創(chuàng)新意識，不斷產(chǎn)生新的觀念和思路，顯著提升了服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的能力。

（二）提高了學生素質(zhì)和技術(shù)技能

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，健康學院一體化團隊注重解決畢業(yè)生與市場需求之間的差異，并通過將科研融入素質(zhì)教育，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的緊密結(jié)合。團隊特別強調(diào)在科研過程中培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，包括有效的溝通交流、自我管理和創(chuàng)造性問題解決能力;同時，通過科研活動拓寬學生的知識視野，搭建跨專業(yè)、綜合性的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學生主動學習，以適應(yīng)社會不斷變化和新技能的需要。自“研、學、創(chuàng)”教學策略實施以來，健康學院學生素質(zhì)顯著提升，已有5名畢業(yè)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實體，從事食用菌栽培、醫(yī)療器械研發(fā)等工作，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。

（三）促進了科研成果轉(zhuǎn)化

《專利轉(zhuǎn)化運用專項行動方案（2023—2025年）》于2023年10月實施，旨在通過一系列具體措施加快創(chuàng)新成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進了專利的產(chǎn)業(yè)化，也為高職教育模式的未來發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)。

健康學院“研、學、創(chuàng)”教學策略在高職教育領(lǐng)域中展現(xiàn)了其促進科研成果轉(zhuǎn)化的有效性和重要性。健康學院在該策略引導(dǎo)下，積極申報各類科研項目，培育科研成果，促進學院科研、教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升。學院已申請專利17項，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化3項，獲省、市級科技進步獎7項，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

（四）增強了師生科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

健康學院一體化團隊在項目實施過程中，教師帶領(lǐng)學生參與科研和創(chuàng)新研究，在食品生物技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等特定領(lǐng)域進行深入探討，查閱大量資料，設(shè)計試驗方案，并進行試驗研究，從而培養(yǎng)了學生獨立學習和研究的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，為其未來的工作或進一步深造打好了基礎(chǔ)。同時，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師需要為學生創(chuàng)造真實的問題情境，并制定可行的解決方案。在研究方案設(shè)計、資料信息收集、文獻篩選、調(diào)查數(shù)據(jù)分析處理以及對結(jié)果的驗證和評價等各個環(huán)節(jié)中，教師要讓學生獲得完整的科學研究體驗，需要不斷進行知識更新，提升科研水平，與學生共同發(fā)展，真正做到“教學相長”。

健康學院一體化團隊與行業(yè)龍頭和骨干企業(yè)在技術(shù)育成、企業(yè)孵化、產(chǎn)品中試等領(lǐng)域共同合作，實行“研、學、創(chuàng)”教學策略，鼓勵教師承接應(yīng)用科技研發(fā)課題，在實踐中全面提升師生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“研、學、創(chuàng)”策略的推動下，健康學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果獲獎比例由10%上升到40%，教師、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

（五）提升了學生的團隊合作能力

為了有效提升學生的團隊合作能力，在“研、學、創(chuàng)”教學策略中，學生被組成小組，通常由4到5人構(gòu)成，每個小組分工不同，課題小組的成員定期輪換，意味著學生必須適應(yīng)不同的團隊和課題，激發(fā)了學生的適應(yīng)能力和溝通技巧。在每個小組中，學生不僅能夠發(fā)揮各自的知識優(yōu)勢，還可以相互指導(dǎo)交流，明智分工，共同合作。在這一策略下，健康學院學生的人際交往能力和團隊協(xié)作精神得到了顯著提升。學生之間建立了深厚的友情，師生之間也建立了更親近的聯(lián)系，為學生的職業(yè)發(fā)展和社交生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

文章詳細探討了“研、學、創(chuàng)”教學策略在提升高職教育質(zhì)量方面的實踐和成效，展現(xiàn)了該策略在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面的獨特優(yōu)勢。實踐表明，該策略通過將科研、教學和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，提高了師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和科研水平，促進了學生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的全面發(fā)展。

“研、學、創(chuàng)”教學策略響應(yīng)了時代對職業(yè)教育人才的要求，為高職院校提供了有效的人才培養(yǎng)途徑，為高職教育的發(fā)展貢獻了新的思路和方法。展望未來，隨著該策略的不斷完善和推廣，它將在提升高職教育質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮更加顯著的作用。

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