“智慧農(nóng)業(yè)”背景下小學(xué)勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑

【摘" 要】 “智慧農(nóng)業(yè)”是一種以科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G為代表的新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及管理等方面的發(fā)展已頗具成效。在學(xué)校的勞動(dòng)教學(xué)中，把“智慧農(nóng)業(yè)”引入勞動(dòng)教育，豐富了勞動(dòng)教育課程資源，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“智慧農(nóng)業(yè)”勞動(dòng)教育課程，將“智慧農(nóng)業(yè)”勞動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系有機(jī)融合，形成“勞動(dòng)+”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐搭建了有效平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育課程;智慧農(nóng)業(yè);小學(xué)勞動(dòng)課程

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

在對(duì)佛山市三水區(qū)23所小學(xué)開展調(diào)查問卷中了解到，大多數(shù)教師認(rèn)為勞動(dòng)教育課程能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)政策文件及本校的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)均缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。由此可見，教師們對(duì)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較為籠統(tǒng)，通常只從宏觀角度去認(rèn)知。然而，各學(xué)段勞動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)國(guó)家政策文件、地區(qū)及學(xué)校特色、學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)等統(tǒng)籌考慮。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，一年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生在身心發(fā)展上存在很大差異，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展性目標(biāo)，不能籠統(tǒng)地以“全面發(fā)展”指導(dǎo)開展勞動(dòng)教育。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容缺少新時(shí)代氣息

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“勞動(dòng)教育基本理念是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性?！薄读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確，勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，其中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)建議“讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化種植和養(yǎng)殖技術(shù)，體驗(yàn)技術(shù)進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用”。習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速滲透融合，迫切需要我們加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，從源頭和底層解決關(guān)鍵技術(shù)問題”。

為此，基礎(chǔ)教育要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨，以課程教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、師資隊(duì)伍、陣地空間建設(shè)與管理為主要抓手，面向全體學(xué)生，全面提升中小學(xué)生科技素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”精神和實(shí)踐能力，革新教育思維，創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系。此外，在“雙減”政策背景下，學(xué)校通過(guò)縮減在校學(xué)習(xí)時(shí)間、減少作業(yè)量等一系列措施，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生明顯有了更多可支配的個(gè)人時(shí)間。這就要求學(xué)校的勞動(dòng)教育要以“符合學(xué)生身心發(fā)展，滿足時(shí)代對(duì)人才的要求”為根本去設(shè)置校本課程。

（三）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知局限且體驗(yàn)感不佳

根據(jù)對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)認(rèn)識(shí)”的調(diào)查，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)、參加志愿活動(dòng)和耕作是勞動(dòng)，參與腦力勞動(dòng)如研究小動(dòng)物、學(xué)習(xí)科技農(nóng)業(yè)等，不屬于勞動(dòng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校開始重視勞動(dòng)教育特色建設(shè)，有意識(shí)地開設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)基地，進(jìn)行校園耕作，并將地區(qū)分配到班級(jí)進(jìn)行管理。然而，多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐缺乏整體規(guī)劃，存在明顯的隨意性，沒有充分利用資源進(jìn)行開發(fā)，也沒有將本土特色文化結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。因此，很多學(xué)生不喜歡上勞動(dòng)課。一方面，勞動(dòng)課臟又累，另一方面，教師的講解枯燥，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣。為改善上述情況，有必要對(duì)現(xiàn)行勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行重新思考規(guī)劃。

二、校園“智慧農(nóng)業(yè)”背景下小學(xué)勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑

課程是學(xué)校教育的核心，而課程的開發(fā)與實(shí)施又是學(xué)校教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在分析目前小學(xué)勞動(dòng)課程現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，本文提出了校園“智慧農(nóng)業(yè)”小學(xué)勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建具有“智慧農(nóng)業(yè)”勞動(dòng)特色的課程，為學(xué)生搭建了一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，并將勞育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列可操作的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）提供校本勞動(dòng)教育課程

學(xué)校將勞動(dòng)教育作為學(xué)校課程體系中的重要組成部分，并成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各學(xué)科教師為成員的勞動(dòng)教育工作小組，以強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時(shí)，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代、勞動(dòng)工具勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化”。為此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)跨學(xué)科、教育信息化融合，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高站位，學(xué)校應(yīng)采取一系列措施，充分整合現(xiàn)有資源，開發(fā)具有新時(shí)代特色的勞動(dòng)教育課程。

學(xué)?？纱蛟臁皠趧?dòng)+智慧農(nóng)業(yè)”課程，圍繞“智慧農(nóng)業(yè)”專題開展以下校本課程：1. “智慧農(nóng)業(yè)”體驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程;2. 智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐課，讓學(xué)生實(shí)際操作農(nóng)業(yè)相關(guān)設(shè)備和技術(shù);3. “智慧農(nóng)業(yè)”專題講座，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí);4. “智慧農(nóng)業(yè)”信息課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí);5. “智慧農(nóng)業(yè)”成果展示活動(dòng)，為學(xué)生提供展示農(nóng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的園地。通過(guò)這些校本課程，學(xué)生將能夠深入了解“智慧農(nóng)業(yè)”的基本理念、應(yīng)用場(chǎng)景和未來(lái)的發(fā)展方向，從而培養(yǎng)對(duì)自己勞動(dòng)實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)和主動(dòng)參與的意識(shí)。這樣的勞動(dòng)教育不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還能為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐課為例，小學(xué)校園“智慧農(nóng)業(yè)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)主題、勞動(dòng)實(shí)施和勞動(dòng)評(píng)價(jià)四大結(jié)構(gòu)。

1. 勞動(dòng)課程目標(biāo)具有重要的導(dǎo)向性，需要落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是勞動(dòng)課程目標(biāo)的理論基礎(chǔ)，即由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面構(gòu)成。2020年7月，教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的必要性，確定了勞動(dòng)目標(biāo)，解決了“為什么教”“教什么”“達(dá)到什么要求”等問題。

2. 勞動(dòng)主題是勞動(dòng)課程的靈魂，勞動(dòng)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞主題來(lái)展開。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)將課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生的日常生活，契合學(xué)生的實(shí)際需求，了解分析學(xué)生掌握技能知識(shí)的基礎(chǔ)，挖掘物理、生物、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，充分利用人工智能、信息技術(shù)等信息化教學(xué)，找準(zhǔn)跨學(xué)科融合點(diǎn)，解決學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的真問題，以選定合適的課程主題。課程主題選定要符合“小、實(shí)、新、活”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 勞動(dòng)實(shí)施是指勞動(dòng)教師在勞動(dòng)實(shí)踐中授課或?qū)W生接受教師授課，學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高技能、增強(qiáng)觀念、培養(yǎng)素養(yǎng)的過(guò)程。勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程作為整個(gè)勞動(dòng)課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程可分為情景任務(wù)、勞動(dòng)準(zhǔn)備、知識(shí)導(dǎo)入、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)拓展六個(gè)基本環(huán)節(jié)，這是勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中，這“六個(gè)環(huán)節(jié)”也被稱為“六環(huán)教學(xué)法”。

4. 勞動(dòng)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)課時(shí)或者單元來(lái)劃分評(píng)價(jià)階段，注重過(guò)程和環(huán)節(jié)運(yùn)行情況分析，充分體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的效果。在一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，以確定學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的掌握程度和發(fā)展水平。形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)旨在提供學(xué)生和教師的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生和教師的進(jìn)一步發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)建勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)踐教學(xué)中，要堅(jiān)持“因地制宜，就地取材”的原則，融入智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)，把智慧農(nóng)業(yè)融入勞動(dòng)教育，在校園內(nèi)外開辟一片屬于學(xué)生的“智慧農(nóng)場(chǎng)”，建設(shè)與之相適應(yīng)的勞動(dòng)教育基地。

1. 宣揚(yáng)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化

宣揚(yáng)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)農(nóng)耕文化是代代相傳的農(nóng)業(yè)社會(huì)文化體系，涵蓋了種植、養(yǎng)殖、農(nóng)村社會(huì)組織、節(jié)慶習(xí)俗、信仰體系等方面的知識(shí)和價(jià)值觀。學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，進(jìn)而積極保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)。以“智慧農(nóng)業(yè)”為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢詣?chuàng)建一個(gè)綜合性勞動(dòng)教育基地，集實(shí)踐和科普于一體，涵蓋蔬菜種植、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，在了解傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)人民的理解與尊重。尊重傳統(tǒng)農(nóng)耕文化意味著學(xué)校應(yīng)該從中汲取智慧和經(jīng)驗(yàn)，以可持續(xù)的方式管理土地、水資源和生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)這些寶貴文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并能保護(hù)文化的多樣性。通過(guò)這樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐，學(xué)生們將體會(huì)到傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的獨(dú)特價(jià)值和意義，樹立對(duì)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)的尊重和興趣。同時(shí)，他們也將學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性，以及如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新和進(jìn)步。

2. 引入新形態(tài)現(xiàn)代勞動(dòng)內(nèi)容

把“智慧農(nóng)業(yè)”和“勞動(dòng)教育”有機(jī)融合，可以發(fā)揮智能農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確堅(jiān)持育人導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在勞動(dòng)實(shí)踐基地，利用學(xué)校樓頂、操場(chǎng)邊角、空中平臺(tái)等位置通過(guò)現(xiàn)代人工科技和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)聯(lián)合進(jìn)行蔬菜和花卉的種植。采用智能種植系統(tǒng)，主要通過(guò)水肥控制機(jī)、灌溉器及管路、環(huán)境檢測(cè)傳感器、視頻監(jiān)控、植物補(bǔ)光燈、手機(jī)控制APP等，共同形成一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)。這課程使學(xué)生進(jìn)一步完善了從“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”到“智慧農(nóng)業(yè)”的認(rèn)知與實(shí)踐。把傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)知，并對(duì)作物生長(zhǎng)的環(huán)境與條件有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。在小學(xué)“節(jié)能循環(huán)養(yǎng)殖的魚花共生”勞動(dòng)案例中，利用“魚花共生”系統(tǒng)，把水產(chǎn)養(yǎng)殖與土壤栽培技術(shù)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)魚不換水，養(yǎng)花不施肥”;利用太陽(yáng)能抽水循環(huán)系統(tǒng)，達(dá)到水循環(huán)養(yǎng)殖魚類和花卉，為花卉提供水分，為魚提供氧氣，還能利用魚類捕食水中的蚊蟲卵子，凈化水體。在勞動(dòng)教學(xué)中，利用科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生勞動(dòng)技能，幫助學(xué)生樹立樂于探索，不斷進(jìn)取的勞動(dòng)精神。

（三）改革勞動(dòng)教育考核方法

在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮勞動(dòng)課程的育人功能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)理念，培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣。把“智慧農(nóng)業(yè)”融入學(xué)校的勞動(dòng)教育，應(yīng)制訂“智慧農(nóng)業(yè)”勞動(dòng)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種基于過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。學(xué)校每個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，體驗(yàn)收獲，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的參與、承擔(dān)、勞作、改進(jìn)、研究、收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極參與勞動(dòng)、成績(jī)突出者，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)成效不顯著的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和處罰。

三、結(jié)語(yǔ)

為了強(qiáng)化勞動(dòng)教育，學(xué)校在新時(shí)期引進(jìn)了“智慧農(nóng)業(yè)”，使其成為一種全新的勞動(dòng)教育形式。在親身操作與體驗(yàn)的模式下，學(xué)生們真正地認(rèn)識(shí)了勞動(dòng)，尊重了勞動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成了正確的勞動(dòng)理念與良好的勞動(dòng)習(xí)慣。通過(guò)“智慧農(nóng)業(yè)”與小學(xué)勞動(dòng)教育的深度結(jié)合，學(xué)生對(duì)“智慧農(nóng)業(yè)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高了他們對(duì)自然、生命、科技的愛。學(xué)校秉承“立德樹人”的辦學(xué)宗旨，將“智慧農(nóng)業(yè)”課程與小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。

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