小學(xué)心理健康教育家校合作機制研究

【摘 要】在小學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)當(dāng)被放在和知識教育以及身體鍛煉同等重要的位置。但是，心理健康教育從來都無法單獨依靠教師和學(xué)校的力量完成，與學(xué)生接觸時間更長的家長對學(xué)生的言傳身教其實更為重要。所以，家長和學(xué)校都要重視小學(xué)生心理健康問題，通過家校合作，形成協(xié)力監(jiān)管的教育機制，全方位促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 心理健康 家校合作

研究表明，心理健康問題不止出現(xiàn)于心智成熟的成年人群體當(dāng)中，已逐漸擴展至青少年甚至小學(xué)生中，并呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢。學(xué)生心理健康監(jiān)管力度不大、學(xué)生身心狀況缺乏重視、學(xué)生心理教育的缺失，都會導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康受到影響，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。為了避免此類問題的發(fā)生，家長和教師都要重視小學(xué)生心理健康問題，并形成協(xié)力監(jiān)管的教育機制，全方位保護學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、心理健康對小學(xué)生的重要性

不可否認(rèn)的是，目前很大一部分教師在教學(xué)工作中忽略了學(xué)生的心理健康問題，更沒有主動開展過心理健康教育。這樣的教學(xué)方式并不可取。忽略了學(xué)生個體感受的教學(xué)工作只不過是教師的一廂情愿，忽視了學(xué)生心理健康的教師更難擔(dān)起“教師”二字。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，如果學(xué)生在這個階段出現(xiàn)了心理問題而教師沒能及時關(guān)注，那么這些問題就可能會惡化成嚴(yán)重的心理疾病，會影響到他們未來的整個人生。而且，隨著國民身體素質(zhì)的日益提升以及人民生活水平的逐步提高，學(xué)生的青春期不斷前移，小學(xué)階段就有不少學(xué)生面臨成長的煩惱。尤其是對于高年級的學(xué)生而言，他們大多正經(jīng)歷青春期的身體變化過程，往往會因此產(chǎn)生許多煩惱，而且還無人可以訴說。此時他們的內(nèi)心相對更加脆弱敏感，一些心理問題就會在這一階段集中發(fā)作。因此，教師必須重視各階段學(xué)生的心理健康教育工作，積極疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，預(yù)防學(xué)生形成心理疾病。

二、小學(xué)心理健康教育工作必須解決的重點問題

（一）家長與教師之間溝通不暢

家長都很關(guān)心自己的孩子，大多數(shù)家長之所以沒能及時了解孩子的情況，大都是因為和教師之間的溝通不暢。有很多家長甚至到孩子畢業(yè)以后都沒有孩子班主任的聯(lián)系方式，所以他們獲取孩子信息的唯一渠道就是學(xué)生自己的講述或者是一年一度家長會上寥寥幾句的交流。這樣一來，家長即使是想要參與到孩子的教育當(dāng)中，也會因為不了解實情而無從下手。

（二）家長對學(xué)生的情況缺乏了解

工作忙碌的家長只有在閑暇時才能去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是他們往往會因為缺少了解情況的渠道而對學(xué)生的近況知之甚少。在缺乏溝通和交流的前提下，家長往往只能通過學(xué)生的成績或者教師的評語去判斷學(xué)生的表現(xiàn)。這樣，一旦家長出現(xiàn)誤判的話，就可能會放任學(xué)生的一些錯誤行為，或者是冤枉學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）家長不積極參與學(xué)生的心理干預(yù)

很多時候，家長對教育都存在一種“放任”的心理，他們認(rèn)為只要把孩子交給學(xué)校就可以安心當(dāng)一個“甩手掌柜”。所以，學(xué)生在校期間，家長往往會忽視對學(xué)生的監(jiān)管，甚至對學(xué)生的心理動態(tài)毫無了解。這樣，即便家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期可能出現(xiàn)了某些問題，也只能依靠教師去矯正或指導(dǎo)。

（四）家長鮮少信任和肯定學(xué)生表現(xiàn)

很多出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生，往往在家庭中得不到家長的肯定和鼓勵，這就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，對家長的教育和管理呈抗拒態(tài)度。這些家長大都希望自己的孩子能夠成才，所以才會不斷地鞭策和批評他們，希望他們能夠按照自己的想法去好好學(xué)習(xí)、好好生活。但是，這種錯誤的方法反而會導(dǎo)致事與愿違，還可能會激起學(xué)生的抗拒情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。

三、小學(xué)心理健康教育家校合作策略

（一）家校共同監(jiān)管，協(xié)力守護學(xué)生心理健康

學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因十分復(fù)雜，但歸根結(jié)底還是家長和教師的監(jiān)管不力所致。要讓學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展，家長和學(xué)校就要共同構(gòu)建起一條守護學(xué)生心理健康的防線，對可能造成學(xué)生心理創(chuàng)傷的事物嚴(yán)防死守。只有這樣，才能確保學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中不會因為心理問題而遭受創(chuàng)傷。

例如，班主任教師可以每過一段時間就和學(xué)生家長進行一次信息互換，從而確保學(xué)生的心理動向能夠得到全方位的監(jiān)管。在學(xué)校內(nèi)，教師要及時掌握班級動態(tài)，對學(xué)生之間的相處情況做到了如指掌。在家庭中，家長要觀察學(xué)生的心情和外在表現(xiàn)，及時判斷他們的心理狀況。這樣，家長和教師之間形成合力，才能避免學(xué)生遭受校園霸凌、語言欺辱等可能對其心理造成創(chuàng)傷的事情。

（二）加強交流溝通，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，很多時候他們自己并不能對事情作出理性的判斷、形成正確的認(rèn)知。這時，就需要家長和教師加以引導(dǎo)。加強和學(xué)生之間的交流與溝通，就是開展小學(xué)心理健康教育最為有效的方法。通過溝通，教師和家長才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們真實的想法，從而對他們進行指導(dǎo)。

例如，家長和學(xué)生之間可以定期開展“父子對話”“母女對話”等家庭活動，以相對較為私密的溝通環(huán)境來緩解學(xué)生的抵觸情緒，從而讓家長真正了解到學(xué)生當(dāng)前一段時間的思想動態(tài)和真實境遇。同時，班主任教師也可以觀察班級學(xué)生的狀況，并且與較為沉悶的學(xué)生及時溝通，了解他們的真實想法，幫助他們積極作出改變。

（三）開展講座活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己

目前，針對兒童心理健康教育的研究越來越多，許多少兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)找到了預(yù)防兒童出現(xiàn)心理健康問題的辦法。各小學(xué)應(yīng)該積極開展講座活動，邀請兒童心理領(lǐng)域的專家進校園對學(xué)生開展心理健康教育活動，從而幫助學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)知，進而避免心理健康問題的發(fā)生。

例如，學(xué)?？梢匝垉和睦斫逃龑＜襾硇ｉ_展“我是誰”的主題心理講座活動，通過引導(dǎo)性的語言幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點?；顒幼詈?，還可以讓所有學(xué)生對班級其他同學(xué)說一句話表揚他們的優(yōu)點。這樣，每個學(xué)生都能從班級同學(xué)的表揚中，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，從而樹立自信心。

（四）重視家長鼓勵，增強學(xué)生自強自信意識

俗話說得好，家長是孩子最好的老師。兒童的信心往往來自父母的鼓勵和支持，家長在和兒童相處的過程中必須對他們的優(yōu)點及時進行表揚，幫助他們形成自我肯定的觀念，逐漸建立自信。在學(xué)生面對困難時，如果家長可以進行正確的挫折教育，就能進一步幫助學(xué)生形成正確的自強意識。

例如，家長可以給自己制訂一個目標(biāo)：每天說一句表揚孩子優(yōu)點的話，讓學(xué)生在家長每日的表揚中逐漸樹立自信心。另外，學(xué)生如果在生活中遇到瓶蓋打不開、拉鏈拉不上等一些困難時，家長要注意不能直接幫助他們解決問題，而是要鼓勵學(xué)生自己嘗試。這樣不僅能鍛煉他們的生活自理能力，而且還能讓他們通過自己的努力形成自強的意識。

四、結(jié)語

父母是孩子最信賴的人，所以想要對學(xué)生進行心理健康教育，就要充分發(fā)揮家長的言傳身教作用，同時結(jié)合學(xué)校的監(jiān)管和教育，形成家校合作的統(tǒng)一防線。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里，都能得到及時且正向的心理引導(dǎo)，他們出現(xiàn)心理問題的可能性也就會大大降低。同時，學(xué)校和家長也需要注意到，解決心理問題的關(guān)鍵還是學(xué)生自己。所以，家長和教師在保護學(xué)生心理不受到傷害的同時，更要通過心理健康教育讓學(xué)生自己擁有抵御心理創(chuàng)傷的能力。

【參考文獻】

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