科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)和發(fā)展科學(xué)概念；掌握基本的思維方法，具備初步的科學(xué)思維能力；掌握基本的科學(xué)方法，具備初步探索和實(shí)踐的技能；樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。文章就科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 核心素養(yǎng) 科學(xué)態(tài)度

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課程的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。那么，科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、充分利用學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情

小學(xué)生對(duì)探索周?chē)淖匀滑F(xiàn)象有著天生的好奇心和熱情。在好奇心的驅(qū)使下，他們對(duì)日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象或科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先創(chuàng)建一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)景”，以激勵(lì)學(xué)生回答不同的問(wèn)題。然后將這些問(wèn)題做比較，以確定大多數(shù)學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)條件并且可以被學(xué)生探索的有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞共青城的夜景：“這是我們共青城的夜景，燈光美麗迷人。哪個(gè)同學(xué)可以提出一個(gè)問(wèn)題？”然后，從學(xué)生提出的問(wèn)題中，找出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有趣、最有條件研究和最有價(jià)值的問(wèn)題：在本課中，我們將重點(diǎn)討論“這些燈是如何被點(diǎn)亮的”。

在教學(xué)中，這意味著給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，給他們足夠的時(shí)間開(kāi)展這些研究活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)做好這三件事：理解實(shí)驗(yàn)材料、自由實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)真正的自我探索。只有這樣，學(xué)生才能在探索的過(guò)程中保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和熱情，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師首先介紹了實(shí)驗(yàn)材料，以幫助學(xué)生理解小燈泡、電池和電線，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)小燈泡、電池和電線的基本特征。接下來(lái)，學(xué)生要使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。小組合作，看看哪一組的連接方法最多，并做好每一種連接方法的記錄。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的讓小燈泡發(fā)光的連接方法，然后從中選出一種他們認(rèn)為最好的連接方法。

在觀察實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生交流和討論。通過(guò)分析和交流，發(fā)揮集體智慧，使得每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加豐富和完整，并將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象內(nèi)化為概念，促進(jìn)學(xué)生了解事物的本質(zhì)進(jìn)而解決所探索的問(wèn)題。例如，在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察和分析這些連接方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)使小燈泡發(fā)光的連接規(guī)則。為了降低這個(gè)問(wèn)題的難度，讓學(xué)生及時(shí)思考小燈泡和電池的哪個(gè)部分對(duì)小燈泡發(fā)光很重要，接下來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)展小組討論：仔細(xì)觀察和分析能夠讓小燈泡發(fā)光的連接方法，說(shuō)一說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要將小燈泡的螺紋和電池的正極（或負(fù)極）連上，將小燈泡底下的小圓點(diǎn)和電池的負(fù)極（或正極）連接上，小燈泡就能發(fā)光。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)： 為什么這樣連接，小燈泡才會(huì)亮起來(lái)？電流在電路里是怎樣流動(dòng)的呢？教師出示課件演示電流在電路里的流動(dòng)，電流如此循環(huán)，電流路徑被創(chuàng)建，這就是小燈泡發(fā)光的原因?？茖W(xué)家稱(chēng)這種電流路徑為一個(gè)完整的電路，而用電點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡需要一個(gè)完整的電路。整個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生保持了探索自然現(xiàn)象的好奇心和熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)事求是

在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間在流逝”一課，講到古人用一炷香來(lái)計(jì)時(shí)，那么一炷香能不能用來(lái)計(jì)時(shí)呢？教師先讓學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)能用來(lái)計(jì)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)不能用來(lái)計(jì)時(shí)，他們的意見(jiàn)不一樣，怎么辦？于是有學(xué)生提出可以進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，通過(guò)證據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

那么，這個(gè)一炷香觀察實(shí)驗(yàn)需要什么材料？實(shí)驗(yàn)怎么做？怎么做記錄？要注意什么？教師可以試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

接著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)記錄單。教師引導(dǎo)學(xué)生將一炷香分成了四部分（四分之一、二分之一、四分之三、一整支），觀察記錄每一部分燃燒完大約需要多長(zhǎng)時(shí)間，一炷香燃燒完大約需要多長(zhǎng)時(shí)間，并填寫(xiě)好自己的發(fā)現(xiàn)。小組匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在我們知道一炷香的燃燒時(shí)間約為12分鐘，燃燒相同長(zhǎng)度的香所用的時(shí)間基本相同，香燃燒的速度是比較均勻的，它受“風(fēng)”和“香的粗細(xì)”影響。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，基于證據(jù)和邏輯得出完善的結(jié)論：燃香可以計(jì)時(shí)。實(shí)事求是，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話，使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，追求創(chuàng)新

在“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)中，學(xué)生必須使用教師提供的材料，如小燈泡、電池和電線，找到讓小燈泡發(fā)光的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出的結(jié)論是，用電來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡需要一個(gè)完整的電路。就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)不用電線就能點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，這讓全班學(xué)生都很驚訝。這個(gè)學(xué)生將小燈泡下面的小圓點(diǎn)直接放在電池的鋅片上，并將小燈泡的螺紋直接靠在電池的銅帽上。這個(gè)學(xué)生沒(méi)有使用電線，這個(gè)小燈泡仍然可以發(fā)光。學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，小燈泡的螺紋連接到電池正極，小燈泡下面的小圓點(diǎn)連接到電池負(fù)極，形成了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡需要的完整的電路。這時(shí)，教師著重表?yè)P(yáng)學(xué)生不迷信權(quán)威、勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度因此得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于合作與分享，包容不同的觀點(diǎn)

在教學(xué)教科版科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“磁極間的相互作用”時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)材料，并讓他們分組比較，看看誰(shuí)有更多可以玩的方法，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了更多的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生，如果他們真的找不到“游戲”方法，可以從教師那里得到探索活動(dòng)的建議圖。學(xué)生分成小組，在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)進(jìn)行探索。

讓學(xué)生自由地玩，但不是盲目地玩。教師要及時(shí)提醒學(xué)生，這是一個(gè)真正進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有意義的游戲。

通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料并讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，其以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)觀得到了實(shí)踐，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的良好科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生可以向小組中的同學(xué)解釋他是如何玩的，以及在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象。如果有不同的意見(jiàn)，可以相互討論，甚至可以與其他組的同學(xué)交談。通過(guò)小組交流和討論，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，充分反映他們的主體性。

教師讓每個(gè)小組派一名代表用多媒體展示平臺(tái)演示和解釋他們的游戲方法和觀察到的現(xiàn)象。小組代表的分享將個(gè)人發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧，教師可以通過(guò)獨(dú)特的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

教師要求學(xué)生從之前的發(fā)現(xiàn)中一步一步地發(fā)現(xiàn)規(guī)律：磁鐵的兩端指向哪兩個(gè)方向？如果N極和S極靠得很近，會(huì)發(fā)生什么？如果N極靠近N極，S極靠近S極，會(huì)發(fā)生什么？在什么情況下，兩個(gè)相鄰的磁極相互吸引或排斥？

通過(guò)討論，教師啟發(fā)學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，并逐步整理和總結(jié)科學(xué)結(jié)論，同時(shí)教師逐步板書(shū)：磁鐵一端指南（S），另一端指北（N），磁鐵的相同極相互排斥，不同極相互吸引，讓學(xué)生體驗(yàn)如何獲得正確的理解，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過(guò)交流和討論，以及教師及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成與他人合作和分享的科學(xué)態(tài)度，包容不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師只要充分利用學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和熱情，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)和邏輯發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生善于與他人合作，并包容不同的觀點(diǎn)，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.