識字教學(xué)評價(jià)的梯度架構(gòu)

【摘 要】識字教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方向綱領(lǐng)。構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)梯度，更有利于識字教學(xué)的開展。教師要圍繞“教與學(xué)的主體”“內(nèi)容主體”“評價(jià)主體”三個(gè)要素，試圖破譯識字教學(xué)評價(jià)密碼，努力追求因“人”而異——指向?qū)W習(xí)主體，因“字”而異——指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，因“境”而異——指向?qū)嵺`活動(dòng)的多元評價(jià)，在豐富多彩的識字課程中，實(shí)現(xiàn)兒童語文素養(yǎng)的梯度進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 課程評價(jià) 梯度架構(gòu)

識字教學(xué)是貫穿語文課程始終的重要環(huán)節(jié)，它是語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科得以開展的基礎(chǔ)。課程評價(jià)是課程實(shí)施中最重要的一環(huán)，它可以算得上是整個(gè)課程的核心舵手，指引、操控課程行進(jìn)的路徑、策略、終點(diǎn)。對于識字教學(xué)而言，課程評價(jià)更是教與學(xué)的引領(lǐng)。架構(gòu)合理的、有梯度的評價(jià)，更有利于學(xué)生的學(xué)、教師的教。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“評價(jià)建議”中指出，語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。

教師要結(jié)合新課標(biāo)中的評價(jià)建議與識字教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞教與學(xué)的主體、內(nèi)容主體、評價(jià)主體三個(gè)要素，嘗試破譯識字教學(xué)評價(jià)密碼，努力追求因“人”而異——指向?qū)W習(xí)主體，因“字”而異——指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，因“境”而異——指向?qū)嵺`活動(dòng)的多元評價(jià)，在豐富多彩的識字課程中，實(shí)現(xiàn)兒童語文素養(yǎng)的梯度進(jìn)階。

一、個(gè)性化進(jìn)階，讓評價(jià)溫情有度

溫情，既指漢字本身所具有的情感因素，也指學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，作為生命個(gè)體，是有差異的，應(yīng)該因生而評，因生定教，合理調(diào)控知識的深度、寬度，合理升降“階”，讓學(xué)生根植于心底的識字內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，并長期保持。

新課標(biāo)針對不同學(xué)段的學(xué)生，在識字寫字方面提出了細(xì)致入微的目標(biāo)，這便是評價(jià)梯度的抓手。第一學(xué)段中，新課標(biāo)要求學(xué)生能喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。第二學(xué)段中，新課標(biāo)要求學(xué)生能對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。第三學(xué)段中，新課標(biāo)要求學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。從情感方面來剖析新課標(biāo)中關(guān)于識字的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些要求都是以興趣為支點(diǎn)，層層推進(jìn)、梯度進(jìn)階。

識字教學(xué)的評價(jià)，只有做到心中有人、課中有人，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)，連續(xù)投入漢字的學(xué)習(xí)。基于以上的分析，我們設(shè)置了一、二年級識字課程評價(jià)量規(guī)（見表1）。

在教學(xué)中，學(xué)生對課上所學(xué)知識進(jìn)行篩選，篩選的過程便是其識字再鞏固的過程。既能促進(jìn)學(xué)生對自我產(chǎn)生較為合理的認(rèn)識，也能幫助教師及時(shí)調(diào)適教學(xué)進(jìn)程。這份量表暗含師生的雙向評價(jià)，學(xué)生給自己點(diǎn)贊，其實(shí)就是對教師課堂教學(xué)的檢驗(yàn)；教師助力又是對學(xué)生的再了解、再認(rèn)識、再評價(jià)。

二、梯度式進(jìn)階，讓評價(jià)效能有度

效能，即評價(jià)所蘊(yùn)含的有利作用。這是針對識字課程內(nèi)容、教學(xué)流程而言的。作為育人課程，語文知識本身是有梯度的，新課標(biāo)對語文知識的要求也是梯度進(jìn)階、螺旋式上升的。如新課標(biāo)中對學(xué)生識字量的要求，低年級要求多認(rèn)少寫，高年級便要求達(dá)到3500字左右的識字量。那么識字到底要識到什么程度？就這個(gè)字而言，何為“識”？筆者認(rèn)為，靈活運(yùn)用則為“識”。

于是，“識”的終極目標(biāo)，以及通向“識”的過程便需要合理的梯度評價(jià)作指導(dǎo)、作引領(lǐng)。為此，針對識字課程內(nèi)容、教學(xué)流程，我們制訂了“四感”梯度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：初識——可否感受漢字形體美感；認(rèn)讀——可否領(lǐng)略漢字音韻美感；思悟——可否體會(huì)漢字畫面美感；臨寫——可否生發(fā)漢字建筑美感。以“四感”的課程評價(jià)為指導(dǎo)，針對生字進(jìn)行有梯度的教學(xué)，從初識到認(rèn)讀再到思悟，層層推進(jìn)。學(xué)生既能認(rèn)其形、知其義，更能明其用。

當(dāng)然，“四感”并非孤立的，在識字教學(xué)中，它們是相互滲透、螺旋式上升的。

（一）漢字的形體美感

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，不管是以書法、匾額的藝術(shù)形式呈現(xiàn)，還是日常書寫的方塊字，漢字都承載了表意文字的形體美感。

在小學(xué)課堂上，不管是課件中的展示，還是教師的范書，都要考慮漢字的形體美感。美的事物總能喚起人們心底對美的共情，因此，識字教學(xué)中能否體現(xiàn)漢字的形體美感，是識字教學(xué)評價(jià)尤為重要的一環(huán)。

（二）漢字的音韻美感

陰陽上去——漢字的四聲，四聲之巧，在于它們讓漢字讀音的調(diào)值有變，百變生美。聲母韻母、開口呼、前后鼻……這些字音零部件發(fā)音方式的不同又增添了漢字音韻的美感。加之，后期詩歌、散文等文學(xué)形式的再組合，漢字的音韻美感不言而喻。

從生活中常見的擬聲詞談起，小雞的叫聲“嘰嘰”、老牛的叫聲“哞哞”、小羊的叫聲“咩咩”……這些擬聲詞讀起來是不是別有一番韻味？

那音韻美感如何檢驗(yàn)?zāi)兀窟@就得看教學(xué)中教師對朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生讀的效果了?？茖W(xué)地指導(dǎo)，積極地朗讀，漢字的音韻美感才能被體現(xiàn)。在中、高年級的課堂，尤其是精讀課文的教學(xué)中，教師常常淡化朗讀，覺得朗讀占據(jù)了講解語文知識的時(shí)間。其實(shí)，語言學(xué)習(xí)的重中之重便是語感培養(yǎng)，而朗讀則起著至關(guān)重要的作用。

（三）漢字的畫面美感

漢字作為一種語言符號，其本身便是賞心悅目的情境圖。漢字是中華文化的瑰寶，它有深厚的文化淵源，它的原點(diǎn)，即漢字的源生語境，本身便自帶畫面感，這一切也是教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)。漢字的畫面感便是漢字本身應(yīng)有的造字規(guī)律，即“字理”，其中滲透著中國人特有的文化、情懷、理念。但現(xiàn)實(shí)的課堂中，只見文字，難見文化情境，使得識字教學(xué)的課堂“浮而無味”。

在識字教學(xué)評價(jià)中，也有許多值得推崇的做法。課堂的創(chuàng)新讓漢字的畫面感浮現(xiàn)眼前。如：統(tǒng)編版語文一年級上冊第一單元——天、地、人等漢字的學(xué)習(xí)。教師巧妙地進(jìn)行了整合，以《盤古開天地》《女媧造人》等神話故事貫穿。

師：同學(xué)們，盤古的身體長得極大。你們瞧，他手托著天，雙腿分開（出示盤古頂天立地的畫面），這時(shí)的盤古便呈現(xiàn)出最“大”的狀態(tài)。（出示：）

學(xué)生在這樣的畫面中，很容易理解“大”的含義?！按蟆北闶侵敢粋€(gè)人雙手伸直，兩腿分開，呈現(xiàn)最“大”的狀態(tài)。于是“大”字便有了兩個(gè)含義：（1）表示“大”，與“小”相對；（2）表示“人”。

教師順勢而導(dǎo)，講述《盤古開天地》的故事。此刻盤古頭頂上便是“天”了，你瞧“”，“大”字上面加一橫，表示“天”，多形象啊。那“地”在哪呢？盤古腳底下，他站立的地方“”，學(xué)生一下子便知曉，“立”字下的一橫表示大地，“立”字表示一個(gè)人站在地上。

如此識字，豈不快哉？學(xué)生在有趣的故事情境中、鮮明的畫面里習(xí)得漢字、運(yùn)用漢字。不管是音、形，還是義、用，都會(huì)學(xué)得很好。

（四）漢字的建筑美感

“橫豎撇點(diǎn)捺”是漢字的基本筆畫。它們猶如建筑工人建造房屋時(shí)用的磚瓦，只有科學(xué)規(guī)范地組合，才能生成漢字的建筑美感。

同樣是筆墨，卻落筆有別。我們經(jīng)常會(huì)聽到，他的字寫得美觀。美觀，往往是因?yàn)樽指鱾€(gè)筆畫的安排合理，即漢字的布局合理。

指向建筑美感的評價(jià)，要求教師在語文課上，多引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同形體的漢字，讓他們在比較中感受漢字的建筑美感，學(xué)會(huì)審視漢字之美，并掌握一定的書寫技巧。如：橫畫多的字，橫要有變化，中間距離要相等；字無二捺等。結(jié)合“四感”的評價(jià)導(dǎo)向，我們可以設(shè)置“中年級識字教學(xué)評價(jià)量表”（表2）

這份量表，把教師和學(xué)生同時(shí)作為識字教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)教師的教，也符合當(dāng)前“雙減”政策要求的“課堂高效”。

三、“跨領(lǐng)域”進(jìn)階，讓評價(jià)延展有度

任何一門知識的學(xué)習(xí)如果只局限于課堂、局限于本學(xué)科、局限于學(xué)校，其學(xué)習(xí)的價(jià)值都會(huì)大打折扣。識字教學(xué)更是如此，有生活的地方就有識字的資源，就有用字的情境。為此，教師可以就“跨領(lǐng)域”識字專門設(shè)置相關(guān)評價(jià)，主要包含：（1）學(xué)生能積極主動(dòng)參與識字的實(shí)踐活動(dòng)；（2）實(shí)踐中，學(xué)生能科學(xué)、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，能有效學(xué)習(xí)漢字；（3）在生活中，學(xué)生有主動(dòng)識字的意識，能用自己喜歡的方式記錄所得。

“跨領(lǐng)域”識字評價(jià)無法細(xì)致入微，在實(shí)踐中教師還可以搜集到諸多可貴的延展活動(dòng)。如：開展校園微課——我和漢字有個(gè)約會(huì)。這一漢字實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生生活中自行習(xí)得的漢字匯編成課，讓學(xué)生作為主講人，以“趣”為出發(fā)點(diǎn)，分為“見字如面”“字里字外”“字斟句酌”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字形體到字源再到語用等方面梯度進(jìn)階式進(jìn)行交流研討。

生活有多大，識字延展的舞臺就有多大。針對這些活動(dòng)的評價(jià)也在不斷的實(shí)踐中變得科學(xué)，變得可愛，變得深得生心。有人說，課程評價(jià)是課程改革中最硬的一仗，識字教學(xué)評價(jià)的梯度架構(gòu)也是在實(shí)踐中摸索、改進(jìn)、前行。

【參考文獻(xiàn)】

黃亢美.小學(xué)語文字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

注：本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“梯度進(jìn)階理念指導(dǎo)下識字教學(xué)實(shí)踐的研究”（課題編號：L/2020/118）研究成果。