借助信息技術(shù)手段提高識字教學(xué)效果

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用，借助游戲互動(dòng)、“活”的漢字等形式使識字教學(xué)更具趣味性；運(yùn)用滲透“字理”、對比異同等方法使識字教學(xué)科學(xué)化；通過家校攜手、師生互動(dòng)等辦法使識字教學(xué)有效化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 低年級 識字教學(xué)

一、利用信息技術(shù)，增加識字教學(xué)趣味性

（一）在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)識字興趣

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。著名教育家夸美紐斯曾說，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。在識字教學(xué)中借助電子白板進(jìn)行課堂互動(dòng)，開展分組競爭游戲，不僅在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，增加了學(xué)生的識字量，而且提升了教師的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行生字結(jié)構(gòu)歸類教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握所學(xué)漢字的字形結(jié)構(gòu)。教師首先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用電子白板設(shè)置合理科學(xué)的識字游戲，在希沃界面選擇應(yīng)用“蘋果模板”，在每個(gè)“蘋果”上加上不同結(jié)構(gòu)的字，制作“點(diǎn)擊蘋果”游戲課件。之后在課堂教學(xué)中展示游戲課件，讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)做字形結(jié)構(gòu)判斷游戲，學(xué)生要正確點(diǎn)擊相應(yīng)字形結(jié)構(gòu)的“蘋果”，非相應(yīng)字結(jié)構(gòu)的“蘋果”則直接讓它掉落。在游戲過程中，若兩個(gè)學(xué)生所有“蘋果”全部點(diǎn)擊正確則滿分，會(huì)顯示平局。若對字的結(jié)構(gòu)判斷不準(zhǔn)確，點(diǎn)擊“蘋果”錯(cuò)誤，則會(huì)自動(dòng)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。游戲結(jié)束，雙方勝負(fù)立見分曉，學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握程度也已經(jīng)了然于教師心中。

這類識字游戲可以讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，因此必然能激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣。

（二）在體悟漢字之美中激發(fā)識字興趣

每個(gè)漢字都有自己獨(dú)特鮮明的特征，深刻地體悟漢字之美無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣。借助多媒體動(dòng)畫演示，可以生動(dòng)地展示漢字的書寫之美。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，對于漢字書寫的展示，幾乎完全取決于教師的書寫水平。如果教師的書寫不夠優(yōu)秀，則無法給學(xué)生最準(zhǔn)確的示范，這種情況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的不可控性增強(qiáng)，而通過多媒體動(dòng)畫演示則彌補(bǔ)了這一缺憾。例如，低年級學(xué)生在寫好“足”字中“撇”和“捺”并體現(xiàn)其舒展性上存在一定的難度。對于這一“撇”和一“捺”，有的學(xué)生寫得很直，有的則寫得過平，導(dǎo)致整個(gè)字的書寫不夠美觀。針對這一書寫難點(diǎn)，教師可以用多媒體課件展示“足”這個(gè)字的甲骨文字形，請學(xué)生們觀察“足”字的甲骨文：“足”是兩只腳邁開走路，雙腳邁開的步伐比較大，“撇”和“捺”就像是人的兩條腿一樣，走路的時(shí)候姿勢要瀟灑一點(diǎn)。學(xué)生再跟著動(dòng)畫臨摹“撇”“捺”的書寫過程，寫著寫著，這一“撇”一“捺”仿佛真的成了正在瀟灑走路的兩條“腿”，學(xué)生對“足”字的書寫自然也就好了很多。通過這樣的展示過程，學(xué)生能深切地體會(huì)到，要想把一個(gè)漢字寫得漂亮，一筆一畫的組合都要恰到好處，“穿”“插”“避”“讓”不再是抽象的書寫原則，而是在了解漢字書寫之美后的自覺契合。

教師還可以借助多媒體工具唱詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體悟漢字的聲律之美。例如，教學(xué)《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這是一首采蓮歌，反映了采蓮時(shí)的光景和采蓮人快樂的心情。開頭三句勾勒出生動(dòng)的江南景色，后四句以東、西、南、北并列，方位的變化以魚兒的游動(dòng)為根據(jù)，顯得活潑、有趣。句式復(fù)沓而有變化，令人想到采蓮人在湖中泛舟來往、歌聲相應(yīng)的畫面。在課堂教學(xué)中，教師可以借助電子白板中的古詩詞工具帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟唱《江南》。學(xué)生雖難以用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述詩歌畫面的靈動(dòng)可愛，但在反復(fù)吟唱的過程中，亦已深刻地感悟到漢字的音韻之美，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。利用電子白板中的古詩詞工具可以開發(fā)教學(xué)資源，融深情朗讀和唱誦為一體，為提高學(xué)生的感悟能力創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。

（三）在“活”的漢字中提高識字興趣

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化，漢字的演變也是文化的演變。漢字中存在大量的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，每個(gè)漢字都有自己獨(dú)特的造字方法，從中可以看到古人造字的原理和過程。教師在教學(xué)時(shí)如果能有意識地將漢字演變過程擬人化，使原本呆板枯燥的漢字“活”起來，一定可以激發(fā)學(xué)生探討漢字的興趣。教“水”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以用動(dòng)畫的形式一筆一畫地展示這個(gè)字，在展示過程中再配上水滴的聲音，每展示一筆則有一聲“滴答”。也可以給學(xué)生呈現(xiàn)瀑布和溪流的視頻，讓學(xué)生觀察水的形態(tài)特點(diǎn)，從而引出象形文字“水”的書寫，然后給學(xué)生展示“水”字的演變過程，這樣學(xué)生對“水”字就能有全面深刻的理解和掌握。最后，再利用多媒體發(fā)聲，教會(huì)學(xué)生如何標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出“水”的讀音，如何正確地書寫“水”字：先豎鉤，再橫撇，然后撇，最后捺。當(dāng)學(xué)習(xí)“火”這個(gè)字的時(shí)候，則可以配上木柴燃燒的聲音。水和火本來不相容，當(dāng)“火”遇到“水”的時(shí)候，就會(huì)被水澆滅了，燃燒時(shí)候的聲音也應(yīng)該有變化。這樣聲音與畫面相結(jié)合，抽象的漢字此時(shí)成了能被感知到的“活”的東西，學(xué)生對漢字也有了更深的認(rèn)識與體悟。

二、借助信息技術(shù)，使識字教學(xué)科學(xué)化

興趣是學(xué)習(xí)的第一良師，但正確的方法卻是能否成功的關(guān)鍵。對低年級學(xué)生的識字教學(xué)，僅僅培養(yǎng)他們的識字興趣是不夠的，還要講究科學(xué)的教學(xué)方法。

（一）在滲透“字理”中記憶漢字

國學(xué)大師是近年來興起的一個(gè)文獻(xiàn)檢索軟件，其數(shù)據(jù)庫自帶多種字典。利用國學(xué)大師可以找到現(xiàn)代漢字的甲骨文字形及之后演變至今的定型狀態(tài)。漢字的甲骨文字形可以使學(xué)生了解漢字的造字原理，不僅有助于學(xué)生記憶漢字的寫法和意義，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，達(dá)到觸類旁通的效果。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解《司馬光》中“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)，可以先出示“棄”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“棄”像什么。經(jīng)過師生互動(dòng)交流，總結(jié)甲骨文“棄”的字形：上面是個(gè)頭向上的嬰孩，三點(diǎn)表示羊水，頭向上表示逆產(chǎn)，中間是只簸箕，下面是兩只手，合起來表示將不吉利的逆產(chǎn)兒倒掉之意。所以“棄”的本意是“拋棄”的意思。在教學(xué)“集”字時(shí)，教師可以先出示甲骨文“集”的字形圖畫：上面是三只鳥并列，下面是一個(gè)“木”?！澳尽笔恰皹淠尽钡囊馑?，古代用“三”表示多數(shù)，所以“集”的意思是很多只鳥兒停留在樹木上，也就是“聚集”的意思。

蘇霍姆林斯基說，任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。巧妙借用信息技術(shù)的力量，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空，回到造字之初，了解每一個(gè)漢字字形后面藏著的有趣故事，能令學(xué)生記憶深刻。熟練之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字的時(shí)候，也可以將字形、字義聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，掌握識字方法，從而提高識字的效率。

（二）在比較異同中區(qū)分漢字

例如，在教學(xué)“苗”字家族的字時(shí)，給“苗”字添加不同的偏旁，可以構(gòu)成“描”“喵”“貓”等字。它們的偏旁不同，讀音和意義也發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體課件先出示第一幅圖：田里一片青色的禾苗；第二個(gè)畫面仍先出示“苗”字，然后在“苗”字的旁邊配上一幅發(fā)出“喵喵”叫聲的貓的圖片，讓學(xué)生結(jié)合“苗”字和圖片想一想“苗”字的基礎(chǔ)上加上哪個(gè)偏旁配上這幅畫好。學(xué)生根據(jù)多媒體情境很快答出加口字旁好，這時(shí)點(diǎn)擊“苗”字，口字旁出現(xiàn)在圖片上，與“苗”字組成了“喵”字。再用同樣的方法教學(xué)生寫“描、貓”幾個(gè)字。借助多媒體課件，學(xué)生們通過觀察比較很快找出了這些字的異同，從而能形象感知這一類字的識字方法。

三、運(yùn)用信息技術(shù)點(diǎn)評，使識字教學(xué)有效化

（一）家校攜手促識字

在識字教學(xué)中，家校攜手起著重要的作用。平時(shí)教師主要是通過QQ群或者家長會(huì)和家長聯(lián)系，但是教師沒有時(shí)間每天給家長發(fā)送每一個(gè)孩子在校的表現(xiàn)情況，家長想要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)也無從下手。怎樣能夠很好地讓家長清楚地了解孩子的生字學(xué)習(xí)情況呢？家長加入班級優(yōu)化大師后，教師可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、識字學(xué)習(xí)情況同步到家長端，這樣家長對孩子的學(xué)習(xí)情況就會(huì)清清楚楚，不用再特意去詢問教師。在教學(xué)漢字的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們在課堂上寫字的表現(xiàn)，點(diǎn)擊學(xué)生的頭像，選擇不同分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生寫的字進(jìn)行評價(jià)。如果需要對多個(gè)學(xué)生的寫字表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以使用班級優(yōu)化大師中的“點(diǎn)評多人”功能。學(xué)生寫好之后，可以進(jìn)行不同的評價(jià)，生成各類小明星、小冠軍等。積極鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于一些識字困難的學(xué)生，教師可以提供個(gè)性評價(jià)，捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過班級優(yōu)化大師，家長只要在電腦或者手機(jī)上安裝該軟件進(jìn)入班級群，就能隨時(shí)知道孩子在課堂中的表現(xiàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，又減輕了教師的課堂管理負(fù)擔(dān)，還與家長搭建了真實(shí)的數(shù)據(jù)溝通與反饋。

（二）師生互動(dòng)固成果

為更好地鞏固學(xué)生的識字效果，可以請學(xué)生在釘釘班級群中找到“家校本”，把自己寫的字上傳到“作業(yè)欄”。這樣，教師可以清楚地看到哪些學(xué)生上傳了自己的創(chuàng)作。字寫得好的作業(yè)會(huì)被教師評為“優(yōu)秀作業(yè)”，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)蓋上“優(yōu)秀”的紅章，在“釘釘”群里被展示表揚(yáng)。學(xué)生們都希望自己上傳的作業(yè)被蓋上“優(yōu)秀”的紅章，并展示在班級群里，所以寫字非常認(rèn)真。當(dāng)他們努力寫的字被教師評為優(yōu)秀作業(yè)在釘釘群里展示之后，群內(nèi)教師和同學(xué)都可以看到，這令他們感到很自豪，從而更加認(rèn)真規(guī)范地書寫漢字。學(xué)生們對這樣的作業(yè)評價(jià)方式很感興趣，識字寫字的積極性也很高，不斷鞏固識字成果。

將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，教會(huì)了學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，是提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然舉措。

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