低年級識字教學(xué)進階思維研究

【摘 要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫字、閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在此類教學(xué)中，教師要以新課標為行動指南，設(shè)計具有梯度的識字教學(xué)，使用進階思維的訓(xùn)練模式和輸出方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種途徑引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)特點、養(yǎng)成自主積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 進階思維

識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的首要任務(wù)。為強化識字教學(xué)的奠基作用，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材加大識字量，突出“多認少寫”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，低年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。但目前識字教學(xué)中存在一些問題，具體表現(xiàn)為識字回生率高，學(xué)生對同音字、形近字分辨不清。究其原因是教師為達成普遍性目標兼顧不了部分學(xué)生的內(nèi)在興趣和個人感悟；識字內(nèi)容受限于教材，未連通學(xué)生認知和體驗；學(xué)生的主體達成度和參與度沒有達到預(yù)測水平。因此，在識字教學(xué)中，教師需要根據(jù)低年級學(xué)生好動愛玩的特點，運用進階思維的訓(xùn)練模式，將識字教學(xué)分為課堂識字、閱讀識字、生活識字三部分。

一、課堂識字：花巧勁，促學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的識字能力都存在差異性，識字教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。教師要立足課堂，解決學(xué)生識字方面存在的根本性問題，為其日后閱讀和寫作夯實基礎(chǔ)。

（一）使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法

教師只有放下架子，親近學(xué)生，學(xué)生才能在課堂上沒有心理負擔，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)漢字才能達到事半功倍的效果。教師要圍繞教學(xué)目標營造輕松愉悅的課堂氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言。在教學(xué)前，教師要做好充分的準備工作，深入鉆研教材，熟知教材中出現(xiàn)的生字。并根據(jù)生字的字形結(jié)構(gòu)以及讀音特點，采用不同的教學(xué)方法。

教師可以采用故事教學(xué)法，以有趣、實用為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這是對主題情境識字教學(xué)進行重組、整合，使之更加系統(tǒng)化的有效操作，可以強化學(xué)生的字理意識。一是把單一的字編成一則故事，以“清”為例，夏日炎炎，小青和爸爸來到小河邊釣魚，他們看到水草和游動的小魚，小青說：“河水真清澈?！倍前岩幌盗幸谆煜淖志幊啥温洌瑥亩骄孔掷?，如用“清、晴、請、睛、蜻”等字口述一則小故事，用帶有提手旁、足字旁的字說一說下課同學(xué)們玩耍的情景。三是關(guān)注字與故事的關(guān)聯(lián)性，切忌生搬硬套。教師要把握形式與內(nèi)容的關(guān)系，不能只為了增加趣味性，偏離識字目標，造成“故事多、識字少”的情形。教師運用故事結(jié)合識字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度，從而提高識字效率。

（二）運用游戲促進學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生年齡一般在7至8歲，比起端端正正地坐著上課和看書，他們更喜歡玩游戲。教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點出發(fā)，改變教學(xué)形式，不斷滿足他們的好奇心，讓他們在學(xué)習(xí)中玩得開心，又在玩耍中學(xué)得有成就感。

統(tǒng)編版語文一年級上冊中，學(xué)生要認識“耳、目、口、手、足”等字，教師可開展“我說你指”的游戲幫助學(xué)生進行鞏固。讓一組學(xué)生上臺，教師點到哪個字，學(xué)生就指出相應(yīng)的部位，指得又快又準的學(xué)生可以獲得獎品。還可以用“找朋友”的游戲來促進識字，如“請、清、情、晴、睛”這組形聲字，先將左右結(jié)構(gòu)拆開寫在卡片上，讓幾個學(xué)生拿好卡片，教師說到哪個字，兩名學(xué)生迅速靠在一起組成指定字。統(tǒng)編版語文一年級上冊《大小多少》一課生字多為合體字，可設(shè)計“開心碰碰車”游戲，讓學(xué)生用部件組新字，鼓勵學(xué)生用新字組詞，用詞語造句，從而建構(gòu)具體語境，更好地理解字詞含義。再如，“比一比”“說一說”內(nèi)容，教師可鼓勵學(xué)生指出字形結(jié)構(gòu)特點，觀察字形寬窄高矮以及關(guān)鍵筆畫的變換，如“車”“舟”“月”等作為字和偏旁的寫法有何不同。

游戲方式多種多樣，教師只要善于思考，多花巧勁，學(xué)生的識字效率便會大大提高，識字量也隨之提升。

二、閱讀識字：授方法，激興趣

閱讀識字主要分為熟悉課本生字和閱讀課外書籍，教師要運用好評價系統(tǒng)，有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（一）了解課本生字

預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對生字做到心中有數(shù)，如本課大致有哪些生字，找出難學(xué)、難記的生字，課堂上著重記憶難學(xué)、難記的生字。如果通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能記住部分生字，初步具備自主學(xué)習(xí)意識并掌握部分學(xué)習(xí)方法，便能達到進階學(xué)習(xí)目標，有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詢問他人、上網(wǎng)查找等方法進行自主識字，還可通過朗讀課文認識生字。

教師可傳授預(yù)習(xí)生字的方法，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，如用不同符號標記“四會”字和“二會”字，便于學(xué)生朗讀課文時加深印象；讓學(xué)生嘗試組詞，拓展詞匯量，可將“四會”字與本課外的字組詞，或者使用同一篇課文中的“四會”字組詞；讓學(xué)生朗讀原文，若遇到不認識的字，自己嘗試解決或者做記號，等待教師上課講解。要讓學(xué)生具有持續(xù)預(yù)習(xí)的熱情，教師要使用多維度的評價與鼓勵方法。一是借助班級榜樣力量，激勵認真預(yù)習(xí)的學(xué)生分享其書面預(yù)習(xí)情況。二是組內(nèi)幫扶和不同組別督促，利用班級學(xué)習(xí)氛圍帶動全體學(xué)生認真預(yù)習(xí)，形成點面結(jié)合的學(xué)習(xí)樣態(tài)，使學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生獲得參與感和認同感，學(xué)習(xí)較強的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生加強進步意識。三是建立獎勵考核機制，認真預(yù)習(xí)的學(xué)生每次能夠獲得一朵小紅花，期末時統(tǒng)一兌換獎品，如做一次值日班長、當一天圖書管理員等。四是在教學(xué)中滲透德育思想，如分享“世上無難事，只怕有心人”，學(xué)生明理后能更加投入學(xué)習(xí)。

（二）閱讀課外書籍

有趣的內(nèi)容、靈動的圖畫能夠培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要充分尊重學(xué)生的年齡特征、知識儲備、興趣愛好，選擇有趣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣，營造良好的家庭和校園閱讀氛圍，讓閱讀從課堂向課外延伸拓展。

新生入學(xué)一個多月后，適應(yīng)了學(xué)習(xí)節(jié)奏和校園環(huán)境，便可利用拼音讀簡單的兒歌和故事。拼音讀物內(nèi)容豐富多彩，圖畫引人注目。家長自行購買拼音讀物時，教師可適當與其交流學(xué)情、學(xué)生閱讀興趣等信息。有些家長一開始便購買較為深奧的書籍，實際上大部分孩子不適合閱讀此類書籍，內(nèi)容深奧、語言晦澀、缺少插圖，會打擊孩子課外閱讀的積極性。在課外閱讀起步階段，應(yīng)“趣”字當頭，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，進而制訂梯級閱讀計劃，逐級實現(xiàn)不同階段的閱讀目標。

教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生，運用拼音從課內(nèi)教材閱讀走向課外書籍閱讀，推行比賽、獎勵機制，如一周內(nèi)比誰讀的課外書多、誰在課外書上認識的字多等。閱讀的本質(zhì)是反復(fù)螺旋式上升的認識活動，利用進階思維設(shè)立由易到難的閱讀計劃和要求是必不可少的。

三、生活識字：知聯(lián)系，拓眼界

識字教學(xué)的階段目標是增加學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期目標是引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的魅力，初步了解漢字的起源、發(fā)展，從而領(lǐng)略中華文化的博大精深。生活識字重在幫助學(xué)生建構(gòu)字詞與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

（一）構(gòu)建字詞與現(xiàn)實的聯(lián)系

學(xué)習(xí)生字要與現(xiàn)實生活結(jié)合，知識的理解必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活、人生經(jīng)驗、生存現(xiàn)狀產(chǎn)生密切聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為認識自我、認識世界的方式，并從中產(chǎn)生自我對生活的美好憧憬。漢字不是印在書本上的靜態(tài)的、冰冷的文字，它具有鮮活靈動的現(xiàn)實意義。走在大街上，家長可以把各個店面的廣告牌讀給孩子聽；去飯店吃飯，可以由孩子看配圖聯(lián)想菜名嘗試點菜。

家庭教育對學(xué)生識字有不可或缺的作用。孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣前，家長要反復(fù)督促其培養(yǎng)良好習(xí)慣。孩子學(xué)完新課后，復(fù)習(xí)已學(xué)字詞時，倘若家長發(fā)現(xiàn)其并未完全掌握，可使用自制生字卡片來幫助孩子記憶。如果孩子認字能力弱，家長可在家中電器、家具、日用品上標注名稱，激發(fā)其識字潛能。

（二）引略漢字深厚魅力

展現(xiàn)漢字魅力需要教學(xué)情境的逐層構(gòu)建，教師可依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，“擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動融合起來，引導(dǎo)兒童在境中學(xué)、做、思、治”。下面以教學(xué)“?！弊譃槔右哉f明。

師：這是古代的“福”字（出示“?！弊旨坠俏膱D片）。巫師用雙手捧著酒器向神仙祭祀，祈求快樂安康。誰來給它組詞？（幸福、福氣）誰來說說自己什么時候很幸福？是呀，聰明的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)了福字的意思是過得很好、很快樂。我們春節(jié)有個習(xí)俗和“?！弊钟嘘P(guān)（做動作提醒，引導(dǎo)說“貼福字”）?！案！弊致l(fā)展，變成了現(xiàn)在這個模樣，瞧，這是示字旁，示字旁的字都和古代祭祀活動有關(guān)呢！右邊的字也讀“fú”，一個人一張嘴，種一塊田，自然吃喝不愁過得很幸福！我們用“加一加”來記住它。

看動畫片也是識字好契機。教師可引導(dǎo)家長帶著孩子讀一讀動畫片的題目和演員表，提問：“你知道××的扮演者叫什么名字嗎？我們一起來看一看吧！”如今很多動畫片有字幕，家長可引導(dǎo)孩子看一看下方文字?？磩赢嬈?，也能增加學(xué)生的識字量，給學(xué)生識字帶來樂趣。

小學(xué)生處在人生成長的起始階段，掌握漢字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但漢字教學(xué)絕非一蹴而就，要遵循學(xué)生特點和發(fā)展需求，教師要結(jié)合學(xué)情，逐步達成階段性目標。進階思維在識字教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)將識字教學(xué)與閱讀、生活緊密聯(lián)系起來，提升識字教學(xué)效率。

【參考文獻】

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