“雙減”政策指導(dǎo)下有效開展作文教學(xué)的策略

“雙減”政策的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高要求。要想實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提質(zhì)增效，教師需要立足學(xué)情與教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的作文教學(xué)方案，從而全方位提升學(xué)生的寫作能力。本文主要闡述“雙減”政策指導(dǎo)下有效開展作文教學(xué)的策略，希望對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)提供參考。

一、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫與續(xù)寫等能力。教材中運(yùn)用的寫作技巧和表達(dá)方法，是學(xué)生寫作的最好模板。教師可引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀后參加仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)新運(yùn)用文本中的寫作手法，并逐漸擺脫對(duì)文本的依賴，形成自己的寫作風(fēng)格。

1.仿寫

仿寫是指模仿作者的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。如在《黃山奇石》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“猴子觀?！钡沫h(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀句子，抓住描寫猴子動(dòng)作的詞，想象活靈活現(xiàn)的猴子形象。結(jié)合多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解山峰的“陡峭”，再用“陡峭”造句。又如在學(xué)習(xí)“金雞叫天都”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，用復(fù)述的形式介紹“金雞叫天都”；讓學(xué)生替換“金光閃閃”與“伸著”等詞語，并對(duì)比替換后的句子意境，深入感受奇石的外形。教師提供展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀和復(fù)述、動(dòng)作模仿、想象等學(xué)習(xí)過程中，有更多的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，為后續(xù)的仿寫等寫作訓(xùn)練活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?！饵S山奇石》運(yùn)用了大量比喻和擬人等修辭，表達(dá)方式多元化，不僅強(qiáng)化了黃山險(xiǎn)、奇、美，也直觀表現(xiàn)了中華民族的語言美、倫理美與智慧美，是學(xué)生仿寫的最好參照。

2.續(xù)寫

續(xù)寫是指按照原文的思路與情節(jié)接著寫下去，是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方法之一。如《狐貍分奶酪》這篇童話，內(nèi)容通俗易懂，講述了狐貍幫助兩只小熊分奶酪，結(jié)果奶酪全被狐貍吃了。故事表現(xiàn)了狐貍狡猾的本性，諷刺了損人利己的行為。教師可在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)布置續(xù)寫的任務(wù)。如有的學(xué)生寫了“動(dòng)物們知道了狐貍分奶酪的經(jīng)過后，紛紛譴責(zé)狐貍，狐貍向小熊道歉，改掉了壞毛病”的故事。也有的學(xué)生寫了“小熊兄弟在回家的路上又撿到一塊奶酪，這次沒有著急分，而是帶回家與家人分享，并得到了家長的夸獎(jiǎng)”的故事。學(xué)生圍繞主題，在續(xù)寫中衍生出了新的故事，對(duì)文本蘊(yùn)含的道理和中心思想的理解更加透徹。

3.擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是對(duì)原文的擴(kuò)展與充實(shí)，即將簡略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇童話時(shí)，教師要求學(xué)生用一句話概括各段文本的內(nèi)容，擴(kuò)充各段落，再對(duì)比原文，了解自己在表達(dá)和思維等方面的不足。如小壁虎與媽媽交流的環(huán)節(jié)，文章中敘述得比較簡單，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行擴(kuò)寫，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題，感受童話故事里蘊(yùn)含的道理。

4.改寫

改寫是指保持原文主題不變，改變其表現(xiàn)形式的作文訓(xùn)練方式。改寫包括改變?nèi)朔Q、敘述方式、文章的體裁和結(jié)構(gòu)等。如將古詩改寫為記敘文，將順敘改為倒敘等。改寫的要求為：改寫后文章的主題與原文相同；聯(lián)想不能憑空想象；兼具原文的精彩之處和符合新體裁、新寫法的要求。改寫的前提是明確改寫要求、讀懂原文、合理想象等。

二、搭建作文支架，明確寫作思路

興趣是學(xué)生積極參與作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生堅(jiān)持寫作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累的內(nèi)驅(qū)力，這就需要教師營造有趣的教學(xué)氛圍，提供更多的寫作思路和創(chuàng)新想法。如在“這樣想象真有趣”的作文教學(xué)中，教師需要合理搭建寫作學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生想清楚后再寫。

1.搭建想象支架

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)搭建想象支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有趣的想象世界?？上茸寣W(xué)生圍繞夢境交流，表達(dá)自己想變成什么，想象會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情。再結(jié)合文本中的插圖，觀察動(dòng)物在外形特點(diǎn)等方面的變化，想象動(dòng)物在變化后發(fā)生了哪些有趣的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生合理想象，并敢于打破常規(guī)，想別人想不到的事情。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“動(dòng)物變化后遇到了誰，發(fā)生了哪些有趣的事”等，啟發(fā)學(xué)生有重點(diǎn)地想象。教師可從各層面為學(xué)生搭建想象支架，讓學(xué)生想象的思路更加豐富，想象的畫面更加清晰。教師不統(tǒng)一規(guī)定命題，讓學(xué)生結(jié)合想象自主確定題目，如“大個(gè)子螞蟻壯壯”等，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.搭建方法支架

教師應(yīng)教授一定的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將事敘寫清楚。首先，可引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，找到作者“寫清楚”的方法與路徑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要能將內(nèi)容寫清楚，需要做到有順序地寫。如《慢性子裁縫和急性子顧客》按時(shí)間順序?qū)懀堵分胁糠謨?nèi)容按空間順序?qū)?。其次，要了解寫清楚人物?nèi)心活動(dòng)與事情發(fā)生過程的方法。教師可再提供范文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫作特點(diǎn)，并找到適合自己能“寫清楚”的方法。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫清楚重點(diǎn)段落的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過描寫心理活動(dòng)、表情及動(dòng)作等來寫清楚重點(diǎn)情節(jié)的發(fā)生經(jīng)過，讓想象的故事更加立體。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生重視作文的結(jié)構(gòu)，寫好開頭與結(jié)尾，使得寫出的文章更加規(guī)范與完整?？勺寣W(xué)生將自己想象創(chuàng)作的故事，按起因、經(jīng)過等發(fā)展順序制作成思維導(dǎo)圖，從而讓寫作思路更加清晰。

3.搭建評(píng)價(jià)支架

在作文教學(xué)中，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)非常重要，這樣可以提高學(xué)生的寫作能力。具體可從以下幾個(gè)方面著手：一是評(píng)價(jià)學(xué)生想象的趣味性。教師確定想象的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生反思這樣的想象是否有趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是有趣的想象，并改進(jìn)自己想象的內(nèi)容。二是評(píng)價(jià)學(xué)生是否將想象的內(nèi)容寫清楚了。在評(píng)價(jià)交流中，教師幫助學(xué)生找到寫清楚的方法與路徑，對(duì)未寫清楚的作文，提出建設(shè)性的整改意見。三是評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作是否融入了個(gè)人情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，為童話角色注入情感，深入體會(huì)其喜怒哀樂，讓想象的故事情節(jié)有更多的人文內(nèi)涵和思想感情，尤其是在故事結(jié)尾，可引導(dǎo)學(xué)生留出遐想空間，以給予讀者更多的啟迪。

三、結(jié)合生活實(shí)際，突出學(xué)科的實(shí)用性

作文中內(nèi)容空洞和情感不真實(shí)等問題，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富、掌握的寫作方法有限等原因有關(guān)。尤其是在寫日記的過程中，學(xué)生如果沒有細(xì)心觀察生活的意識(shí)，寫作時(shí)就難以下筆。這就需要教師注重寫作的生活化教學(xué)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫作的價(jià)值和意義。

以“寫日記”的作文教學(xué)為例，教師要將日記寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，并掌握日記的格式與內(nèi)容。一是讓學(xué)生了解什么是日記及其寫作方法。二是為避免學(xué)生在日記寫作中出現(xiàn)記流水賬的情況，要引導(dǎo)學(xué)生思考“是否需要將一天中看到或聽到的事情全部寫下來”。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)寫日記需有重點(diǎn)，要記錄一天中印象深刻和有意義的事。若記錄的事情少，內(nèi)容可以寫得更具體。三是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫日記是一種良好的習(xí)慣，明白寫日記的好處，記錄有意義的事對(duì)自身有教育作用；寫日記是作文材料的積累，也是練筆寫作的有效方法。四是學(xué)習(xí)寫日記的格式。教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇日記在格式上的差異，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)此予以關(guān)注。五是了解寫作要求。教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀察日記，要求記錄當(dāng)天發(fā)生的事，但在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可記錄發(fā)生于任何一天、任何地點(diǎn)的事。除記事外，也可以是玩具或動(dòng)物等“物”的記錄內(nèi)容。想好寫作內(nèi)容后，學(xué)生按照寫日記的格式，將要寫的內(nèi)容寫成一段話。六是提示學(xué)生寫好日記的方法。要寫好日記需要我們做生活的有心人，多觀察周圍的事物，積極思考、感悟。七是學(xué)生寫好日記后，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)完善。

為提高日記寫作教學(xué)的效率，教師需要注意以下幾個(gè)方面：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。在學(xué)校組織各種活動(dòng)前，教師可讓學(xué)生留心觀察身邊發(fā)生的事，選擇有意義的寫作材料。如有的學(xué)生在迎國慶的活動(dòng)中，小組分工合作，成功設(shè)計(jì)出了新穎的板報(bào)，并獲獎(jiǎng)，借此表達(dá)團(tuán)結(jié)合作的重要性。二是引導(dǎo)學(xué)生寫作真實(shí)的有創(chuàng)意的日記，打破照本宣科的現(xiàn)狀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思考能力與敏銳的觀察能力，將寫作當(dāng)成傾訴情感的途徑，形成主動(dòng)寫日記的意識(shí)。三是組織學(xué)生評(píng)議。為維持學(xué)生良好的寫作學(xué)習(xí)熱情和寫日記的興趣，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行批閱和評(píng)議。可采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。學(xué)生可以在教師評(píng)價(jià)和互評(píng)中，客觀且全面地認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足，以提升寫作質(zhì)量。如有的學(xué)生寫了題為“螞蟻的力量”的觀察日記，描寫了偵察兵螞蟻與其他螞蟻搬米的場景，悟出了“人心齊，泰山移”等道理，記敘生動(dòng)形象且層次清晰。學(xué)生在討論寫觀察日記的方法時(shí)，認(rèn)識(shí)到寫日記要寫自己最想寫的，以及在觀察中的新發(fā)現(xiàn)。通過師生的評(píng)價(jià)，學(xué)生充分了解了寫日記可以寫什么（季節(jié)氣候的變化、動(dòng)物的生活習(xí)性、植物的生長過程和周圍人的事跡等），還了解到如何寫日記，以及將寫人或記事、狀物的文章當(dāng)作日記的寫作形式。學(xué)生在寫日記時(shí)，要內(nèi)容真實(shí)，貼合自己的生活；且要觀察細(xì)致，敘述具體，詳細(xì)描寫事物的色彩、形態(tài)及聲音，以及人物的神態(tài)或動(dòng)作等，將觀察發(fā)現(xiàn)與想象有機(jī)整合，使日記的素材更加新穎生動(dòng)。此外，要精心選材，突出中心，詳略得當(dāng)?shù)貙懽?。教師可組織學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練，如參照“有的……有的……有的……”寫一段話，或運(yùn)用多個(gè)比喻句等，根據(jù)寫作材料闡述一個(gè)道理。教師要強(qiáng)調(diào)寫日記的格式，包括第一行寫日期與天氣，第二行記錄日記正文等。可讓學(xué)生思考“你們見過人與動(dòng)物和諧相處的場景嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，將動(dòng)物的可愛與人的可親寫出來。對(duì)于未見過該場景的學(xué)生，可要求他們回去細(xì)心觀察，這樣就成功地將課上的作文教學(xué)延伸到了課后，實(shí)現(xiàn)了將作文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的整合，也拉近了學(xué)生與作文教學(xué)的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫日記的重要性。

“雙減”政策指導(dǎo)下的小學(xué)作文教學(xué)是注重開放性與高效性的教學(xué)，需要教師優(yōu)化教學(xué)觀念與方法，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本中的寫作方法化為己用。教師可搭建寫作教學(xué)支架，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。同時(shí)，開展作文生活化教學(xué)，突出作文教學(xué)的實(shí)用性和工具性等特點(diǎn)，可將日記作為寫作教學(xué)的開端，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的態(tài)度。