翻轉(zhuǎn)課堂模式融入作文教學(xué)的研究

隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育模式的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，受到越來越多教育者的關(guān)注。而作為小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)的作文教學(xué)，亦面臨著如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作潛能的挑戰(zhàn)。因而，研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)作文教學(xué)中，讓其為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入新的活力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。本文探討在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義和實(shí)施策略，以期為教育教學(xué)提供有益的啟示與借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種教育創(chuàng)新形式，其核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)參與者和知識(shí)構(gòu)建者。教師更加關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需求，能更多地與學(xué)生互動(dòng)、討論以及提供指導(dǎo)，提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和相互交流、合作。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，可有效地提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入為這一領(lǐng)域帶來了新的變化。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過閱讀資料、觀看視頻等方式主動(dòng)獲取所需知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；可以在課前積極研讀范文、文學(xué)作品，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)化合作與互動(dòng)，學(xué)生在課堂上可以合作討論、互相交流，共同解決問題。這促進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神和交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生之間可以互相閱讀和評(píng)價(jià)作文，從而更好地提升寫作能力。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，在產(chǎn)生問題和疑惑的同時(shí)，也產(chǎn)生了好奇心。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解和引導(dǎo)，從而增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在作文教學(xué)中，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)名家作品，為課堂上的寫作活動(dòng)提前積累素材。

三、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)具有重要意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)豐富多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，還能夠幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而積極投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段需要搜索和整理相關(guān)信息，形成初步的思考，這個(gè)過程能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容有一定了解，能在課堂上更積極地提問、討論和分享自己的看法，更好地參與到課堂活動(dòng)中。

教師可以選擇有趣的題材或故事作為預(yù)習(xí)任務(wù)。如在敘事作文教學(xué)中，可以選擇一個(gè)引人入勝的故事片段或情節(jié)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中想象故事的發(fā)展和結(jié)局，這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而主動(dòng)去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行深入探究。以議論文為例，教師可以提出一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中整理自己的觀點(diǎn)和理由。這種任務(wù)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，同時(shí)也能讓他們?cè)谡n堂上更有底氣表達(dá)自己的想法。此外，在預(yù)習(xí)中，教師也可以選取一篇典型的文章，要求學(xué)生品味其中的修辭和情感表達(dá)等，并在課堂上分享自己的感受。這可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)他們的寫作潛能。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過引入有趣、開放的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上獲得更好的教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)合作，開展作文互評(píng)

學(xué)生之間可以交流、討論和評(píng)價(jià)各自的作文，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作方法，還能從中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的寫作能力。在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，理性分析作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維能力。同時(shí)，作文互評(píng)也能夠幫助學(xué)生更深入地掌握寫作技巧和文學(xué)知識(shí)。通過分析他人作文，可以從中汲取寫作靈感和經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作技能。此外，作文互評(píng)也是促進(jìn)學(xué)生自我反思和提升的途徑。通過評(píng)價(jià)他人作文，學(xué)生可以看到自己與他人的差距，從而更客觀地審視自己的作文，找出自身的不足之處并加以改進(jìn)。

如何有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以一堂記敘文寫作課為例。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生講述一件親身經(jīng)歷的事，200字左右。這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的短文，進(jìn)入主題，也為作文互評(píng)作好鋪墊。接下來，教師可以將學(xué)生分組，每個(gè)小組隨機(jī)分發(fā)一篇作文，讓小組成員對(duì)這篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建議。這個(gè)過程中，教師可提供一些指導(dǎo)性的原則，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行作文分析和評(píng)價(jià)。小組討論結(jié)束，每個(gè)小組可以選派一名代表，向全班介紹評(píng)價(jià)的作文，并分享自己的想法。這種互動(dòng)性的分享和展示，能為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和改進(jìn)，從他人的建議中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而對(duì)作文進(jìn)行修改和提升。這種反思和自我改進(jìn)的過程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作和互助的價(jià)值。通過互評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞、批判、反思和改進(jìn)，培養(yǎng)了合作精神和寫作能力，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)間的互動(dòng)。

3.借助在線平臺(tái)，方便預(yù)習(xí)

借助在線平臺(tái)具有重要意義。通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以靈活地預(yù)習(xí)，獲得更多學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升。

在線平臺(tái)為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電腦、平板或手機(jī)訪問在線平臺(tái)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。無論是閱讀文本、觀看視頻還是參與討論，都可以在個(gè)人方便的時(shí)間和地點(diǎn)完成。這種靈活的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在線平臺(tái)還可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作，學(xué)生可以在平臺(tái)上參與討論、留言和回復(fù)，與同學(xué)分享自己的看法和見解。這種互動(dòng)可以幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)，也可以促進(jìn)他們的思維碰撞和交流。學(xué)生可以在在線平臺(tái)上分享自己的作文，進(jìn)行互評(píng)，提出建議，從而提升寫作能力。借助在線平臺(tái)，教師可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)、在線課程網(wǎng)站等，上傳豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課前閱讀材料、視頻講解和范文示范等。如教師可以上傳一篇與作文主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段認(rèn)真閱讀，并思考范文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。此外，教師還可以上傳有針對(duì)性的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過視聽方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。接著，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上討論、提問和互動(dòng)。例如，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)與作文主題相關(guān)的問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)回答并討論。這種互動(dòng)可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，形成自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流和碰撞。在具體教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)在線測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，在預(yù)習(xí)材料之后，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生在平臺(tái)上答題，從而檢測他們對(duì)課前內(nèi)容的掌握程度。這種檢測不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供參考。最后，教師需要在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)布一份關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)的簡要介紹，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在預(yù)習(xí)任務(wù)前，教師可以出謎面，讓學(xué)生猜測這次的預(yù)習(xí)內(nèi)容是什么，這樣的趣味性安排能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.定期評(píng)估，積極反饋

通過定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)展，并及時(shí)給予積極的反饋，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升他們的寫作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課堂外進(jìn)行，教師難以實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況。通過定期評(píng)估，教師可以收集學(xué)生的作業(yè)、互評(píng)結(jié)果和在線討論等信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。定期評(píng)估能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考。在預(yù)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生需要提交作業(yè)或參與討論，這就要求他們?cè)谡n前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這種時(shí)間限制和任務(wù)要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓他們更深入地研究和理解課程內(nèi)容。

例如，如果教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)較差，一方面可以有針對(duì)性地提供額外的教材、練習(xí)或指導(dǎo)，幫助他們填補(bǔ)知識(shí)的空白，還可以通過定期評(píng)估了解學(xué)生對(duì)于課程的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批注，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，同時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，這種積極的反饋可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。定期評(píng)估還可以促使學(xué)生自我反思。學(xué)生在收到教師的評(píng)價(jià)和反饋后，可以思考自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，制定改進(jìn)計(jì)劃，并在下一階段的學(xué)習(xí)中加以落實(shí)。這種自我反思和反饋循環(huán)，有助于學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可在課前積極預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)的更多時(shí)間則用于互動(dòng)合作與寫作實(shí)踐，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。此模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小學(xué)作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)同學(xué)互評(píng)、借助在線平臺(tái)等策略的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供了全新的途徑。成功運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，同時(shí)也需要與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。通過不斷探索和實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式必將在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。