讓學(xué)生有話可說

有人說：“語文重在閱讀和作文?！贝_實(shí)，小學(xué)高年級語文考試作文的分值比較高，難度系數(shù)也最大。很多學(xué)生一看到作文便抓耳撓腮，不知所措，不敢動筆。下筆時也是“三步一回頭，五里一徘徊”。寫作時，寫了涂，涂了寫，別人快寫完了還在慢吐吐地寫，總是寫不完。因此要讓學(xué)生有話可說，教師要創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo)方法。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的問題

1.忽略了識字的重要性

學(xué)生在寫作文時不敢下筆，有時候是因?yàn)樗麄兒ε聦戝e別字，寫同音字或者形近字。所以從一年級開始，老師允許孩子們不會寫的個別字用同音字代替，導(dǎo)致有一些孩子不抓緊認(rèn)字，而是用拼音替代，久而久之，識字沒有了動力和積極性，到了三年級不能用拼音代替的時候就手足無措，遲遲不敢下筆，生怕出錯。

2.各個階段銜接不當(dāng)

第一次接觸某種類型作文時，老師要求不嚴(yán)，覺得以后學(xué)生長大一點(diǎn)自然會認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以沒有好好把握。之后的老師碰到寫人、寫景、狀物的作文時總以為學(xué)生在之前學(xué)過，沒必要老調(diào)重彈。所以各個階段的任課老師沒有重視當(dāng)下的作文教學(xué)任務(wù)，錯過了作文教學(xué)的最佳時機(jī)。

3.作文前不重視實(shí)踐

指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不做鋪墊，直接拋出一個題目讓學(xué)生寫。學(xué)生會覺得缺少生活實(shí)踐，沒有內(nèi)容可說。比如寫“我最喜歡的食物”，如果課前不讓學(xué)生與家長一起購買食材、下廚、品嘗，學(xué)生很難寫出一篇高質(zhì)量的作文。

4.缺少素材積累

胸中有文墨才能做到出口成章，妙筆生花。作文素材是寫作的材料，只有不斷儲備，寫作時才能隨時調(diào)取，否則素材匱乏，寫作時只能望題興嘆，無從下筆。在平時的作文教學(xué)中，老師可能沒有布置積累好詞、好句、好段、好篇的任務(wù)，學(xué)生相關(guān)積累少，所以寫出的作文缺乏生動性、形象性，句子短之又短，甚至有的句子不通順，內(nèi)容不連貫。

5.課堂教學(xué)和作文脫節(jié)

小學(xué)語文課堂和作文有緊密聯(lián)系，如果教師不認(rèn)真研讀教參和教材，不統(tǒng)籌把握單元知識，就會嚴(yán)重影響作文教學(xué)質(zhì)量。每個單元都有人文要素和語文要素，語文要素往往滲透在每篇課文中，往往也是作文教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)。所以課文教學(xué)不整合資料，關(guān)注相關(guān)要素，并強(qiáng)化訓(xùn)練的話，作文教學(xué)就成了“無本之木”。比如六年級下冊第一段元是關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗這一人文要素的，課文《北京的春節(jié)》，老舍先生重點(diǎn)敘述臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵這幾天，其他日子一筆帶過，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明，中心明確，將要傳達(dá)的信息重點(diǎn)描述出來，以便讀者全面了解北京的春節(jié)。在教學(xué)中如果沒有重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，在以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為題寫作時，學(xué)生便不知道該怎么寫，寫哪些習(xí)俗更好。

6.不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)作文課往往是老師的一言堂，學(xué)生只能傾聽，沒有思維的碰撞，不會發(fā)散思維，不能針對作文題目多角度立意、選材，以及安排文章結(jié)構(gòu)等，只能按照老師的想法寫作。比如，在以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為話題的作文教學(xué)中，教師只講春節(jié)的習(xí)俗，不進(jìn)行拓展，講清明、端午、中秋、重陽等節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生便會千篇一律地寫春節(jié)習(xí)俗，毫無創(chuàng)新，人云亦云。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)創(chuàng)新策略

如何讓孩子寫好作文，做到有話可說呢？在六年級作文教學(xué)中，我是這樣做的：

第一，例文指路。小學(xué)生還處在喜愛模仿的階段，作文前出示范文，供學(xué)生借鑒和參考，這樣做能事半功倍。比如在教學(xué)“圍繞中心意思寫”時，我提出作文要求后，回顧《盼》和《夏天里的成長》兩篇課文的寫法——借助不同的具體事例和列舉不同的方面兩種方法，在黑板上板書——具體事例：得到雨衣盼下雨，下雨了盼出門，如愿穿上雨衣；不同的方面：動植物、事物、人。借鑒這兩篇課文，學(xué)生很容易掌握圍繞中心意思寫的具體方法，之后選擇“暖、甜、悔、恨”等字眼寫作。這樣寫作有參照，學(xué)生知道從哪些方面寫，會感到很輕松。

第二，方法滲透。六年級學(xué)生寫得最多的作文就是讀后感，每年寒暑假讀完老師要求閱讀的書籍后，學(xué)生往往只是簡要記敘書本的故事，沒有感受，通篇單調(diào)無味。所以9月份開學(xué)的時候，我會先用一節(jié)課讓學(xué)生交流看了什么書，并進(jìn)一步分塊交流，比如書名、作者、印象深刻的故事情節(jié)、最喜歡的人物等，并說說理由。最后引導(dǎo)學(xué)生說一說這本書給你的感受是什么、你自己或者身邊有沒有類似的人或事情。

交流結(jié)束，我再講解讀后感的寫法。開頭可以引用讀書類名人名言，比如高爾基的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，或者介紹書籍來源、讀書時間、簡要的讀后感受等，最好出現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞語。比如：“海底，是一個充滿夢幻的世界，各種魚在這里歡快地游動，它們色彩斑斕，形態(tài)各異，讓人不禁感嘆大自然的神奇。今年暑假我閱讀了一本關(guān)于海底的書——《海底兩萬里》，書中告訴我們生命不息，奮斗不止?！边@樣開頭就介紹了書名和主題，讓讀者一目了然，這就是“引”。

第二段可以簡要介紹書本內(nèi)容或者印象深刻的人物。比如，“這本書主要講了：1866年海上發(fā)生了神秘又無法解釋的現(xiàn)象，在海上發(fā)現(xiàn)了體積、速度比別的鯨魚快上許多倍的‘龐然大物’——獨(dú)角鯨。主人公阿隴那斯教授帶著仆人康賽耳乘坐‘林肯號’去捕捉這個海怪，進(jìn)行了20000里的環(huán)球旅行。讓我印象最深刻的奇遇是：潛艇在海里行駛時，教授、康賽爾、里德·蘭三人在窗戶旁發(fā)現(xiàn)了7只面目猙獰的墨西哥大海怪——章魚。章魚把潛艇外殼吻得“咯咯”作響并把觸角伸進(jìn)了螺旋槳。他們把門打開，沖上甲板與章魚展開了肉搏戰(zhàn)。經(jīng)過生死搏斗，一名船員被章魚的觸角卷飛，犧牲了。其他船員也受了傷，但他們毫不退縮，一直努力搏斗，最后終于把章魚趕跑了?！边@一段議論人物的品質(zhì)——堅(jiān)持不懈，勇敢搏斗，這就是“議”。

第三段詳細(xì)介紹自己或者身邊的人發(fā)生的類似書中的故事。比如：“這些船員就像疫情時期，沖在最前線戰(zhàn)斗和堅(jiān)守崗位對抗病毒的白衣天使一樣，他們身上具有生命不息，奮斗不止的精神?！苯又敿?xì)記敘事情的起因、經(jīng)過和結(jié)局，這樣就聯(lián)系了生活實(shí)際，這就叫“聯(lián)”。

最后，回顧全文，點(diǎn)明中心，深化主題，首尾呼應(yīng)。比如：“看完《海底兩萬里》這本書，我的腦海中一直浮現(xiàn)那個夜晚穿著防護(hù)服的醫(yī)生，從她的身上我感受到了生命不息，奮斗不止的精神，正如與大章魚搏斗的船員一樣，為自己、為他人勇往直前，讓生命之花綻放?！苯Y(jié)尾是一篇作文的結(jié)尾，可以總結(jié)全文，所以叫“結(jié)”。

寫讀后感掌握“引、議、聯(lián)、結(jié)”四字秘訣，不僅有了框架，也有了行文的過程，寫起來會更加得心應(yīng)手。

第三，創(chuàng)造條件。《增廣賢文》里說：“近水知魚性，近山識鳥音。”實(shí)踐之后才能做到有話可說。所以在作文教學(xué)前，我會先布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生到生活中體會、感受，再在課堂上交流分享，然后寫作。六年級下冊的一個小練筆是寫一寫自己喜歡的食物，仿照課文，運(yùn)用擬人手法寫。所以，周末，先讓孩子們回家動手做一做自己喜歡的食物，包括在家長陪同下買食材，動手操作，做完之后觀察顏色，嘗一嘗味道，這樣學(xué)生自然能寫出內(nèi)容豐富的好作文。再比如六年級上冊的“點(diǎn)面結(jié)合”，我在課上組織學(xué)生玩擊鼓傳花游戲，一邊做游戲，一邊讓學(xué)生記錄游戲前、游戲中、游戲后全班的情況和個別同學(xué)或者自己的表現(xiàn)。做完游戲馬上動筆寫作，做到點(diǎn)面結(jié)合，這樣學(xué)生才有話可說。

第四，適當(dāng)點(diǎn)撥。作文課不能只是老師唱獨(dú)角戲，需要適當(dāng)提問，讓學(xué)生交流，因?yàn)闀陬^作文更易書面作文。當(dāng)學(xué)生交流出現(xiàn)卡頓時，老師可以提醒，比如敘述作品梗概只提到作品的故事內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生用號召性的語言、鼓勵性的話語作為結(jié)尾，這樣內(nèi)容梗概更完整。當(dāng)學(xué)生思維受限時，老師要幫忙打開思路。比如“甜”可以是棒棒糖的甜，可以是蛋糕的甜，可以是鼓勵性話語的甜，也可以是被幫助、被安慰、被鼓勵的甜。甜在味道，甜也可以在心里。所以當(dāng)學(xué)生只能講到一面的時候，可以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣作文的角度更多，內(nèi)容更全面。

第五，片段訓(xùn)練。寫作能力不是一朝一夕就能練就的，在課堂上進(jìn)行片段教學(xué)對于寫好作文很有益處。比如為了寫好六下的“讓真情自然流露”的作文，我會在課堂上讓學(xué)生針對融情于景片段的進(jìn)行寫作練習(xí)。比如心情好時可以寫美麗、明亮的景色：“今天，陽光明媚，小貓?jiān)趬︻^暖和地曬著太陽，發(fā)出喵喵喵的聲音；向日葵張開了笑臉，向我點(diǎn)頭微笑；小鳥在電線桿上排成一隊(duì)，好像五線譜上的音符?！毙那椴缓脮r，景色是昏暗的，比如：“天空突然暗沉了下來，小貓用兇惡的眼神盯著我，好像隨時要用尖厲的爪子抓傷我；向日葵低下了頭，無精打采地耷拉著腦袋；小鳥嘰嘰喳喳，好像在嘲笑我?！苯掏曛螅梢苑纸M進(jìn)行片段訓(xùn)練，比如心情好與不好走在田野里和彈鋼琴、釣魚，景色都會不同。學(xué)生感受到融情于景的妙處，那么到了真正寫作的時候，就知道直接抒情與間接抒情對于寫抒情作文很重要，間接抒情融情于景，更能表現(xiàn)人物心情。

第六，積累材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有素材，寫起來比較干癟，缺乏生氣。所以，接手六年級第一件事便是提醒同學(xué)們準(zhǔn)備一個積累本，平時看小說、周報(bào)、作文、繪本作品等，如果遇到好的詞語、句子、段落甚至故事都可以摘抄下來。這樣日積月累以后，寫作時才能下筆如有神。比如六年級下冊第四單元關(guān)于議論文的寫作，為了讓孩子們有材料可寫，我引導(dǎo)他們通過在圖書館看書、網(wǎng)絡(luò)查找等多種多樣的方式摘抄、概括偉人、名人等事例，當(dāng)作議論文的論據(jù)，這樣就能有話可說。所以最后成文的時候，同學(xué)們列舉了乒乓球比賽冠軍鄧亞萍刻苦訓(xùn)練的例子、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)的例子、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的例子、愛迪生發(fā)明電燈的例子等，作文寫得有理有據(jù)。

怎樣才能讓學(xué)生有話可說呢？從教以來，我發(fā)現(xiàn)了可以借助例文指路、方法滲透、創(chuàng)造條件、適當(dāng)點(diǎn)撥、片段訓(xùn)練、積累材料等方法。當(dāng)然，作文是每個人內(nèi)心想法的陳述，沒有統(tǒng)一的做法，也沒有固定的思路。老師要激起孩子們表達(dá)的熱情，引導(dǎo)孩子們根據(jù)題干要求立意、選材、列提綱、動筆寫作和修改，如此循循善誘，不吝嗇鼓勵性評價，不忘真情表達(dá)的初衷，就成功地將孩子們引上了快樂表達(dá)的旅程。