核心素養(yǎng)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐困境與體系構(gòu)建

摘 要：推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化英語(yǔ)教學(xué)改革、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。立足核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)在育人旨?xì)w上的高度契合，厘清核心素養(yǎng)之于教育教學(xué)的價(jià)值邏輯，著力破解核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)之困、學(xué)習(xí)參與之困、反饋跟進(jìn)之困，是推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想落實(shí)落細(xì)的應(yīng)然路徑。聚焦核心素養(yǎng)指向下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革轉(zhuǎn)向，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、以高職英語(yǔ)的育人功能為切入點(diǎn)、以核心素養(yǎng)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)為支撐點(diǎn)、以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維取向?yàn)橹c(diǎn)，構(gòu)建多元多維的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)啟智潤(rùn)心的育人成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）18-0045-04

核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［1］的角度，回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。作為國(guó)家育人藍(lán)圖的價(jià)值愿景，核心素養(yǎng)從提出之始就被置于深化教育改革、課程改革的首要位置，也成為各學(xué)科修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。［2］教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確了高職?？齐A段英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容（職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善）［3］，是高職英語(yǔ)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)關(guān)鍵能力的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)評(píng)價(jià)作為監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的重要抓手，其終極旨趣在于通過評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，與核心素養(yǎng)的育人宗旨高度契合。以高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，探討英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革方向，既是推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)思想落實(shí)落地的理論探討，又是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、提高學(xué)科育人成效的實(shí)踐探索。

一、核心素養(yǎng)培育對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）從宏觀層面具化國(guó)家教育方針，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的時(shí)代之問

黨和國(guó)家從民族復(fù)興的角度提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一基本教育方針，不斷強(qiáng)化學(xué)科育人、課程育人、文化育人。國(guó)家層面的價(jià)值愿景需要理念載體進(jìn)行傳導(dǎo)落實(shí)，核心素養(yǎng)正是連接教育方針和教育實(shí)踐的重要橋梁，是高職英語(yǔ)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的行動(dòng)指南。一是具化了黨和國(guó)家的教育方針。核心素養(yǎng)明確了新時(shí)代社會(huì)所需技能人才的基本特征，將范疇性和領(lǐng)域化的抽象教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了基本遵循。二是引導(dǎo)了教與學(xué)的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)在融合德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出德育為魂、應(yīng)用為本、能力為重、創(chuàng)新為上的原則，［4］層次遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，是學(xué)科育人理念的凝練升華，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向與引領(lǐng)。

（二）從中觀層面推動(dòng)評(píng)價(jià)回歸教育化，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義

核心素養(yǎng)是落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革總體方案、立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容。從價(jià)值取向看，核心素養(yǎng)引導(dǎo)個(gè)人將終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融合起來，將“己之小我”融入“國(guó)之大家”之中。從目標(biāo)定位看，核心素養(yǎng)既注重培養(yǎng)個(gè)人終身發(fā)展、全面發(fā)展、健康發(fā)展的能力，又注重切合社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的需要。從研究脈絡(luò)上看，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育一脈相承，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)本位的基礎(chǔ)上更側(cè)重品格培育，體現(xiàn)了教育理念更迭的時(shí)代背景。鑒于此，教育評(píng)價(jià)既要在橫向上關(guān)注核心要素的有機(jī)融合，又要在縱向上關(guān)注素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化進(jìn)階，立足學(xué)生發(fā)展角度測(cè)評(píng)其個(gè)體進(jìn)步、整體發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的情況，在不斷的反饋中明晰自我認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）從微觀層面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵之舉

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，［4］促進(jìn)各項(xiàng)品質(zhì)全面發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。從高職英語(yǔ)人文性、工具性、職業(yè)性的屬性出發(fā)，基于以文化人、以文塑人的學(xué)科價(jià)值，建立健全科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，堅(jiān)持課程思政與學(xué)科教學(xué)同向同行、教學(xué)目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)協(xié)同推進(jìn)的主基調(diào)，著力破解英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課堂參與度較低、學(xué)習(xí)情感淡漠等實(shí)踐困境，改善學(xué)生心理、情感和思維上的認(rèn)知阻礙，尊重個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、技能獲得的過程中收獲自我成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)終身發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐之困

（一）教師任務(wù)設(shè)計(jì)之困：教學(xué)實(shí)際與預(yù)期設(shè)想不符

即使“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理念已經(jīng)深入人心，教師也針對(duì)英語(yǔ)課程特點(diǎn)不斷提高定位精準(zhǔn)性、任務(wù)可行性和描述遞進(jìn)性，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的滲透融通，提高英語(yǔ)課堂的趣味性和實(shí)用性。然而從目前英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果看，教學(xué)實(shí)際與預(yù)期設(shè)想偏離甚遠(yuǎn)的情況仍普遍存在。一是基于目標(biāo)任務(wù)過程評(píng)價(jià)的構(gòu)建還不夠清晰。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)照核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)生的表現(xiàn)，但是對(duì)學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)思考，即對(duì)學(xué)生需要經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程、怎么推動(dòng)學(xué)習(xí)過程、如何實(shí)施過程干預(yù)等沒有充分預(yù)見。二是緊扣目標(biāo)任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)的執(zhí)行還不夠嚴(yán)格。在課程實(shí)施過程中，往往會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師理解能力、授課內(nèi)容難易程度等因素影響，如果教師課堂節(jié)奏控制能力不足則容易偏離目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以綜合、全面地反映學(xué)生核心素養(yǎng)情況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)參與之困：學(xué)生課堂參與狀況和任務(wù)完成效果不佳

當(dāng)前英語(yǔ)課堂中，學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知不深、參與度不高、完成效果不佳，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意，不僅打擊教師的教學(xué)積極性，而且消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。回歸學(xué)科視角，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度研判，主要癥結(jié)集中表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的情境偏離、取向偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏移。一是情境偏離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生難以共情。英語(yǔ)不僅是跨文化交流的語(yǔ)言工具，而且是學(xué)生透過語(yǔ)言看世界、用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的重要載體，英語(yǔ)教學(xué)情境設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)詞匯掌握和運(yùn)用情況，又要貼合生活和職場(chǎng)實(shí)際，這樣才能觸發(fā)學(xué)生感情共鳴，激發(fā)其參與欲和表達(dá)欲。二是教學(xué)目標(biāo)取向偏差，更側(cè)重于面上共同進(jìn)步，忽略了個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求差異，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)上存在的認(rèn)知、心理、愛好、潛能等方面的異同，在難度水平上有所區(qū)別，在促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的前提下關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和重心有所偏移，導(dǎo)向性不強(qiáng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)中既要扮演好自身角色，又要對(duì)他人表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能模糊泛化，既要有示范引導(dǎo)，又要有啟發(fā)指向，圍繞學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵共性問題，促使學(xué)生在不斷地對(duì)標(biāo)和反思中提升學(xué)習(xí)成效。

（三）評(píng)價(jià)反饋跟進(jìn)之困：如何通過反饋驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋是教師通過評(píng)價(jià)考核驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲的重要手段。然而在實(shí)踐教學(xué)中，“匆匆評(píng)價(jià)、有頭無尾”的情況仍然存在，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制仍有待完善。一是評(píng)價(jià)缺乏抓手。測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性、測(cè)評(píng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是高質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的關(guān)鍵，要充分考量評(píng)價(jià)指標(biāo)的邏輯理路是否明確，是否側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深層思考，學(xué)生評(píng)教體系、教師評(píng)學(xué)指標(biāo)與教師教學(xué)工作考評(píng)體系之間的機(jī)制關(guān)聯(lián)性是否緊密等。如果缺乏科學(xué)方法和有力抓手，評(píng)價(jià)指揮棒的作用就無法發(fā)揮。二是改進(jìn)缺乏監(jiān)督。反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)體系最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)做出校準(zhǔn)與改進(jìn)的依據(jù)，又是教師根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整與優(yōu)化的參考，如果缺乏反饋依據(jù)和落實(shí)整改的監(jiān)督機(jī)制，那么教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用將被淡化，也難以達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)愿景的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的可取之策

（一）以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把握評(píng)價(jià)目標(biāo)指向

核心素養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)相互交融、彼此映射，從復(fù)合維度描繪了不同學(xué)段英語(yǔ)課程的預(yù)期目標(biāo)，需要從知識(shí)、態(tài)度和方式三個(gè)方面進(jìn)行課程目標(biāo)任務(wù)的分解建構(gòu)，形成循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)梯度。一是在知識(shí)層面?zhèn)戎貦M向和縱向的評(píng)價(jià)。以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，重在考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，以及學(xué)以致用的能力，消除基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的后顧之憂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在態(tài)度層面注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生辯證合理地看待成績(jī)，既不能毫不在乎，也不能“唯分?jǐn)?shù)”；在每次測(cè)試后及時(shí)反思總結(jié)，針對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提升。三是在方式層面優(yōu)化綜合性評(píng)價(jià)。通過開展演講朗誦、問卷調(diào)查、英文劇場(chǎng)、趣味游戲、情境對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信、知識(shí)內(nèi)化、價(jià)值塑造等方面的考核，增強(qiáng)沉浸式、體驗(yàn)式的跨文化體驗(yàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生參與度、效果持久度、目標(biāo)達(dá)成度。

（二）以高職英語(yǔ)的育人功能為切入點(diǎn)，明晰評(píng)價(jià)價(jià)值邏輯

教學(xué)評(píng)價(jià)必須緊抓“立德樹人”這一主線，從“育心”“育情”“育人”的培育階梯分層推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。一是注重價(jià)值引領(lǐng)，深挖教學(xué)素材中的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、自主意識(shí)和成長(zhǎng)思維。扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念偏差，加強(qiáng)優(yōu)秀文化浸潤(rùn)，引發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感，促使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。二是關(guān)注學(xué)生心理與情感。學(xué)生在接受授課內(nèi)容前，會(huì)經(jīng)歷或過濾、排斥、懷疑，或接受、內(nèi)化的情緒加工過程，并根據(jù)接受程度作出帶有主觀色彩的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)教師需要利用這一心理變化過程，傳輸積極、正面的內(nèi)容，使他們?cè)谡莆蘸诵募寄艿耐瑫r(shí)養(yǎng)成善于傾聽、獨(dú)立思考、積極正向的性格品質(zhì)。三是注重批判性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力協(xié)同發(fā)展。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得、文化理解、情感態(tài)度方面的思辨能力。通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的主旨?xì)w納和語(yǔ)句分析，對(duì)語(yǔ)篇文化和語(yǔ)篇內(nèi)容作出個(gè)人評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于質(zhì)疑、敢于提問，進(jìn)一步提升條分縷析、推理論證的深度思維能力。

（三）以核心素養(yǎng)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)為支撐點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)職業(yè)屬性

從增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的角度，結(jié)合核心素養(yǎng)高站位、廣覆蓋、強(qiáng)統(tǒng)領(lǐng)、重聯(lián)系的特征［5］，高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)在于知識(shí)遷移和職場(chǎng)能力應(yīng)用，需要在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持聯(lián)系性和綜合性的原則。一是增加學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科融通。在英語(yǔ)教學(xué)中開展大單元教學(xué)，通過跨學(xué)科主題的任務(wù)式學(xué)習(xí)，考查學(xué)生在真實(shí)情境中的知識(shí)運(yùn)用能力，如閱讀理解中的數(shù)理邏輯、英文翻譯中的語(yǔ)文功底、英文朗誦中的音樂韻律、英文寫作中的思想深度等，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)熟練運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。二是增加學(xué)生職場(chǎng)情境中知識(shí)遷移的評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)以致用。以問題為導(dǎo)向，在英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)主題情境設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決未來職場(chǎng)業(yè)務(wù)問題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的職場(chǎng)實(shí)踐能力。

（四）以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維取向?yàn)橹c(diǎn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)開展方式

一是構(gòu)建基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)體系。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決問題，重點(diǎn)觀察學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、交流合作能力等的變化情況，做出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)期不同階段，根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、思考能力的進(jìn)步情況，作出過程性評(píng)價(jià)。二是實(shí)施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)期初針對(duì)每名學(xué)生的知識(shí)能力水平做好記錄，制訂能力提升預(yù)期目標(biāo)；學(xué)期末根據(jù)學(xué)生本學(xué)期能力進(jìn)步，作出增值性評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用成長(zhǎng)檔案袋、談話觀察、發(fā)展量表、同學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，全面描繪學(xué)生個(gè)人畫像，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。三是優(yōu)化基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)體系。在試題內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)情確定難度適宜、重點(diǎn)突出的試題，減少客觀題題量，增加思考性、探究性題型，重點(diǎn)測(cè)評(píng)語(yǔ)言思維與文化品質(zhì)的達(dá)成情況。在考試方式上，采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式，優(yōu)化平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生文化交際、自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知等身心發(fā)展情況。四是健全基于多維考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)體系。靈活采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、顯性評(píng)價(jià)與隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)照核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合不同測(cè)評(píng)工具的優(yōu)點(diǎn)和特性，從多維角度綜合評(píng)價(jià)每名學(xué)生外在認(rèn)知、內(nèi)在情感和深層發(fā)展上的變化情況。

面向職場(chǎng)、關(guān)注過程、講求持續(xù)、尊重個(gè)體、培養(yǎng)獨(dú)立等是核心素養(yǎng)指向下高職英語(yǔ)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵詞［6］，也是立德樹人根本任務(wù)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的落腳點(diǎn)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋和診改作用，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)全過程有機(jī)融入核心素養(yǎng)要素，通過構(gòu)建科學(xué)、復(fù)合、多維的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，著力培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能人才，使學(xué)生在聽懂、會(huì)說、能用的學(xué)習(xí)過程中不斷拓寬國(guó)際視野、堅(jiān)定文化自信、體現(xiàn)自我認(rèn)知、提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程啟智潤(rùn)心、春風(fēng)化雨的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高職英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究課題“多維視域下基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022ZJY1188）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）