知識建構(gòu)理論下的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布，高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)面臨更高的挑戰(zhàn)與要求。為響應(yīng)這一變革，教師正積極探索如何基于知識建構(gòu)理論，更有效地開展項(xiàng)目式教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。本文旨在探討此背景下的項(xiàng)目式教學(xué)新路徑，首先概括了知識建構(gòu)理論的核心觀點(diǎn)，詳細(xì)論述了該理論下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)與框架設(shè)計(jì)。最后，通過具體課程案例的展示，為教師提供了可操作的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)理論；高中；信息技術(shù)學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、知識建構(gòu)理論核心觀點(diǎn)

作為現(xiàn)代教育體系中的支撐性教育理論，知識建構(gòu)理論的核心觀點(diǎn)為：知識并非現(xiàn)成的、可直接獲取的實(shí)體，而是人們在長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，針對新出現(xiàn)的現(xiàn)象、事物、信息或問題，通過科學(xué)方法的運(yùn)用和邏輯推理，逐步構(gòu)建起來的假設(shè)和解釋。因此，學(xué)習(xí)并不是知識的直接傳遞和接收，而是學(xué)生基于一定的經(jīng)驗(yàn)儲備和社會文化環(huán)境，對新消息進(jìn)行分析處理，并由此主動(dòng)構(gòu)建知識體系的過程。

基于核心觀點(diǎn)知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)造有助于學(xué)生主動(dòng)探索和深度思考的教學(xué)環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生已有認(rèn)知與外部環(huán)境的聯(lián)系和作用，在此基礎(chǔ)上通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和有效的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識體系建構(gòu)。由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)。這樣既有助于教學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化，又能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。

二、知識建構(gòu)理論下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）注重目標(biāo)導(dǎo)向性

知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)探究。這就要求教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，能夠設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容及組織開展形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得最佳的教學(xué)效果。具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)從教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)維度入手，確立教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)效果的維度出發(fā)，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出“在項(xiàng)目式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，以此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和探究欲望”的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到有效激發(fā)，獲得更好地學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)質(zhì)量的維度出發(fā)，教師應(yīng)基于新課標(biāo)、教學(xué)大綱及核心素養(yǎng)發(fā)展要求等因素的綜合考慮，針對知識建構(gòu)、遷移運(yùn)用、問題解決、合作交流、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判反思等深度學(xué)習(xí)相關(guān)能力素養(yǎng)提出具體的教學(xué)目標(biāo)，以此確保項(xiàng)目式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到提升[2]。

（二）注重個(gè)體差異性

知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸顯。因此，教師基于該理論設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)必須做到“以生為本”，確保每位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。受生活環(huán)境、家庭教育、認(rèn)知能力等多種因素的影響，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面存在一定的差異性，對此，為充分保證學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中的主體性，教師應(yīng)基于個(gè)體差異性原則，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化的設(shè)定，最大限度保證項(xiàng)目式教學(xué)與實(shí)際學(xué)情的契合度，獲得最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）注重結(jié)構(gòu)緊密性

知識建構(gòu)理論倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)挖掘和梳理各部分知識間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)完整知識體系的構(gòu)建。而以某個(gè)主題項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，通過多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，對于教學(xué)體系的整體性也具有較高的要求。因此，知識建構(gòu)理論下，教師在設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)緊密性原則，以此保證教學(xué)體系的完整性及完整知識體系的構(gòu)建。具體實(shí)踐過程中，結(jié)構(gòu)緊密性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是“教師”“學(xué)生”“項(xiàng)目”三大課堂構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)緊密性，需要教師主動(dòng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多角度搭建師生之間、生生之間、學(xué)生與項(xiàng)目之間相互了解的渠道；另一方面是各教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的結(jié)構(gòu)緊密性，需要以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，利用多樣化的教學(xué)資源和手段，將各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)有序銜接為一個(gè)整體。通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目式教學(xué)的流暢度和實(shí)效性，使其教學(xué)優(yōu)勢和教育功能得到充分發(fā)揮[3]。

三、知識建構(gòu)理論下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)框架設(shè)計(jì)

基于知識建構(gòu)理論的深度分析，可針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出包含以下五個(gè)核心環(huán)節(jié)的教學(xué)框架，以此保證教學(xué)體系的完整性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（一）前期分析環(huán)節(jié)

教師需要對新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、實(shí)際學(xué)情進(jìn)行細(xì)致、深入地調(diào)研分析，以此明晰新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)生掌握的學(xué)科知識、核心能力以及需要教師達(dá)成的教學(xué)要求和踐行的教學(xué)理念，掌握所用教材的內(nèi)容編排特點(diǎn)及各知識板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，把握當(dāng)前學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、興趣取向及知識需求。在此基礎(chǔ)上，確定出各單元的核心教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)提供導(dǎo)向和支撐。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)

主要包含以下內(nèi)容：1.項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。在綜合考慮單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的生活實(shí)際問題或社會熱點(diǎn)議題、學(xué)科領(lǐng)域重大成就有機(jī)融合，提煉具有趣味性、價(jià)值性和可操作性特征的項(xiàng)目主題，以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；2.確定項(xiàng)目范圍。需要根據(jù)教學(xué)需求，對項(xiàng)目式教學(xué)涉及的課程范圍、實(shí)施的持續(xù)時(shí)間、參與人員、活動(dòng)地點(diǎn)等進(jìn)行合理規(guī)劃，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開展；3.項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃。以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)需求設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)并明確每項(xiàng)任務(wù)（活動(dòng)）對應(yīng)的知識板塊和能力素養(yǎng)，基于課程知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使各學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）之間緊密銜接形成驅(qū)動(dòng)任務(wù)群，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；4.項(xiàng)目資源開發(fā)。即圍繞項(xiàng)目主題、任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，廣泛收集相關(guān)的教學(xué)資源，如學(xué)科資訊、真實(shí)案例、數(shù)據(jù)資料、學(xué)案、課件、項(xiàng)目活動(dòng)記錄表等，以此為學(xué)生高質(zhì)量開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供有力支撐[4]。

（三）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生均為項(xiàng)目的參與者，但在角色定位上有所不同。教師在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中作為“輔助者”和“引導(dǎo)者”，需根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布、項(xiàng)目資源支持、教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)等工作。而學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，需在教學(xué)活動(dòng)中做好項(xiàng)目主題解析、項(xiàng)目規(guī)劃分工、資料搜集概率、項(xiàng)目實(shí)踐探究、成果交流展示等工作。通過教師與學(xué)生之間緊密配合，保證項(xiàng)目式教學(xué)的有效性及教學(xué)效果。

（四）項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)需要教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定的差異化教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照新課標(biāo)中的實(shí)踐要求，對整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的開展情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以此體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的一致性，借助教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)、反饋功能，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。需注意，素質(zhì)教育理念下，應(yīng)在此環(huán)節(jié)采取過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，以便更充分地發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的功能與價(jià)值[5]。

（五）項(xiàng)目總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)不應(yīng)止步于教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。在完成教學(xué)評價(jià)后，教師還應(yīng)在此環(huán)節(jié)對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，結(jié)合學(xué)生的反饋信息對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行梳理和反思，以此找出教學(xué)漏洞，明確改進(jìn)方向，提出優(yōu)化對策，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)能力的不斷提升。

四、知識建構(gòu)理論下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

本文以科教版高中信息技術(shù)教材必修一第2單元《編程計(jì)算》為具體案例，探討在知識建構(gòu)理論指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)分析學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)識到：本單元的內(nèi)容要求為“掌握Python語言基本知識，能夠運(yùn)用該語言實(shí)現(xiàn)簡單算法”。教學(xué)要求“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過問題探究的方式構(gòu)建知識，掌握簡單的編程計(jì)算技能”。學(xué)業(yè)要求為“通過課程學(xué)習(xí)，能夠描述編程計(jì)算的基本特征，能夠利用Python編程計(jì)算的方式解決一些生活實(shí)際

問題”。

基于教材內(nèi)容的梳理分析可以明確：本單元包含計(jì)算機(jī)解決問題的過程、做出判斷的分支、周而復(fù)始的循環(huán)和可以復(fù)用的代碼四個(gè)知識板塊，其中計(jì)算機(jī)解決問題的過程涉及的主要知識點(diǎn)有算法的定義、算法的描述方法及算法的基本結(jié)構(gòu)。做出判斷的分支涉及的主要知識點(diǎn)有順序/分支結(jié)構(gòu)語句的一般格式和使用方法、順序/分支結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的方法。主要的知識點(diǎn)有循環(huán)的概念、基本結(jié)構(gòu)及利用循環(huán)語句解決具體問題的一般過程?？梢詮?fù)用的代碼涉及的主要知識點(diǎn)有函數(shù)的作用、常見函數(shù)的調(diào)用及解決問題的方法。

基于學(xué)情分析可以了解到當(dāng)前學(xué)生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠?qū)λ惴?、邏輯等抽象概念形成一定的理解。在思維層面，學(xué)生更青睞在實(shí)踐操作中理解、消化知識。同時(shí)，對于利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題具有濃厚的興趣。此外，受多方因素的影響，不同學(xué)生之間在知識、操作水平等方面存在一定的差異性。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于上述信息的獲取分析，教師針對本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

信息意識層面：通過本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成分析處理信息內(nèi)容，提煉任務(wù)需求并找到問題解決關(guān)鍵點(diǎn)的能力素養(yǎng)。計(jì)算思維層面：通過本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成提取問題的基本特征、進(jìn)行抽象處理，并用形式化方法進(jìn)行表述的能力，形成良好的基本算法設(shè)計(jì)思維，能夠在Python中完成基本的程序方案設(shè)計(jì)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面，通過本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成利用適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的能力素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目主題

基于實(shí)際學(xué)情和學(xué)生興趣特征的綜合考慮，教師從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生日常生活中較為關(guān)注的實(shí)際問題，提出了“設(shè)計(jì)校園一卡通系統(tǒng)”這一項(xiàng)目式教學(xué)主題。以學(xué)生非常熟悉的“校園一卡通”為活動(dòng)載體，以探索“校園一卡通”系統(tǒng)的應(yīng)用原理及蘊(yùn)含的基本算法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

3.學(xué)習(xí)情境

為提升學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的沉浸感，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師決定以“發(fā)布校園建設(shè)任務(wù)”方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。具體方法為：先利用電教設(shè)備播放反映“信息化建設(shè)水平較高的一些高校校園一卡通使用情況”的短視頻。通過觀看視頻使學(xué)生真切地感受到校園一卡通系統(tǒng)的便利性。隨后，以學(xué)校正式文件的形式呈現(xiàn)如下信息：“教育信息化發(fā)展背景下，為進(jìn)一步加快我校的信息化建設(shè)進(jìn)程，創(chuàng)建數(shù)字校園，學(xué)校管理部門鼓勵(lì)學(xué)生參與到校園一卡通系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)工作中，利用所學(xué)知識進(jìn)行校園一卡通系統(tǒng)‘密碼校驗(yàn)’‘密碼修改’‘充值消費(fèi)’等功能基礎(chǔ)程序的開發(fā)”，以此，將生活實(shí)際與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼合生活實(shí)際、具有強(qiáng)烈真實(shí)感、能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目活動(dòng)細(xì)化

圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題及情境，教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)：（1）通過觀看教師提供的教學(xué)素材及學(xué)習(xí)資源，以小組交流討論的方式，對本節(jié)課基本知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（2）基于所掌握的知識，自主利用Python語言，完成校園一卡通系統(tǒng)“消費(fèi)金額輸入”和“卡內(nèi)余額輸出”兩個(gè)功能的算法分析和程序編寫；（3）利用Python語言，完成校園一卡通系統(tǒng)“密碼校驗(yàn)”和“密碼重置”兩個(gè)功能的算法分析和程序編寫；（4）利用Python語言，完成校園一卡通系統(tǒng)“多功能重復(fù)操作”功能的算法分析和程序編寫。

在上述項(xiàng)目活動(dòng)中，活動(dòng)（1）能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資源開發(fā)和知識構(gòu)建，側(cè)重于知識意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)層面教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；活動(dòng)（2）～（4），在側(cè)重于知識構(gòu)建，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐過程中理解掌握“for循環(huán)語句”“while循環(huán)語句”、順序/分支結(jié)構(gòu)語句等知識點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師先基于學(xué)情分析信息，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目參與積極性。隨后，各小組從活動(dòng)（2）（3）（4）中任選一個(gè)作為小組探究活動(dòng)任務(wù)，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路進(jìn)行問題探索。此過程中，教師僅提供材料支持，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過多的干預(yù)。而各小組學(xué)生則要基于《項(xiàng)目活動(dòng)記錄表》中項(xiàng)目內(nèi)容的引導(dǎo)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資料開發(fā)搜集、關(guān)鍵信息梳理、核心問題提出、算法思路梳理、編程設(shè)計(jì)、運(yùn)行測試等工作，實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，知識建構(gòu)理論下，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目式教學(xué)過程 時(shí)，應(yīng)注重目標(biāo)導(dǎo)向性、個(gè)體差異性、結(jié)構(gòu)緊密性三個(gè)核心教學(xué)要點(diǎn)的把握，明確項(xiàng)目式教學(xué)框架的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目任務(wù)群等環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，來保證項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量和效果，以此充分發(fā)揮出知識建構(gòu)理論及項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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