建構(gòu)主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：建構(gòu)主義理論為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了重要參考.文章首先分析了建構(gòu)主義的主要觀點和實際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的必要性.建構(gòu)主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示包括：開展情境化教學(xué)、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組活動、鼓勵反思和元認(rèn)知、加強(qiáng)實踐性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)提出問題的技巧、促進(jìn)技術(shù)工具的整合.文章基于建構(gòu)主義理論，對《分?jǐn)?shù)加減法》一節(jié)進(jìn)行了設(shè)計.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1 建構(gòu)主義理論主要觀點

意大利哲學(xué)家詹巴蒂斯塔·維柯被認(rèn)為是建構(gòu)主義理論最早的提出者，他率先指出了人類認(rèn)識的本源以及人類主體認(rèn)識的重要性，為建構(gòu)主義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)；皮亞杰提出了著名的“圖式—同化—順應(yīng)—平衡”學(xué)習(xí)心理機(jī)制，他強(qiáng)調(diào)在解決認(rèn)知不平衡與平衡的矛盾時，人的認(rèn)知水平和適應(yīng)外界水平的能力得到不斷提高，為我們研究學(xué)生知識的形成路徑提供了理論基礎(chǔ)；維果茨基強(qiáng)調(diào)要看到最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生發(fā)展中的主導(dǎo)性作用，在教學(xué)中學(xué)會設(shè)置一些讓學(xué)生踮踮腳才能完成的任務(wù)，教學(xué)要始終走在學(xué)生發(fā)展的前面，這對教學(xué)的指導(dǎo)意義重大.隨著教學(xué)實踐的發(fā)展，建構(gòu)主義理論也在不斷地豐富，其主要觀點如圖1.

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又沒有忽視教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的理論.學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受的機(jī)器，學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，這是一個對原有知識進(jìn)行重新加工和再認(rèn)識的過程，新知識的形成路徑亦是如此.

該理論對小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)效果明顯，在實際教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 提高學(xué)生參與度

與傳統(tǒng)的教育觀念不同的是，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積極參與、互動和合作的過程中構(gòu)建知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下通過引入實際問題、情境化學(xué)習(xí)和探究性活動，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和主動參與程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.

1.2 促進(jìn)知識遷移

建構(gòu)主義認(rèn)為：通過學(xué)生自主探究、建構(gòu)的知識更容易在不同的情境中遷移和應(yīng)用，這也是我們在進(jìn)行教育教學(xué)活動時想要實現(xiàn)的重要目標(biāo).機(jī)械地應(yīng)對教材中的題目并非教育目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用建構(gòu)主義的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于解決實際問題，能夠真正地實現(xiàn)知識遷移.

1.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

產(chǎn)生創(chuàng)造性思維是學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，建構(gòu)主義理論注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.建構(gòu)主義理論要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題、探索解決方案來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力，使他們不僅僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者.

1.4 滿足個體差異

促進(jìn)每位學(xué)生個性而又全面地發(fā)展是教育所要實現(xiàn)的重要目標(biāo)，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，但可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，采用建構(gòu)主義理論的方法有助于滿足個體差異.在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生能擁有適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)知識.

1.5 教學(xué)內(nèi)容更有意義

如果教學(xué)只是單純的教授教材上的知識，那么教學(xué)就會變得枯燥乏味，學(xué)生也難以真正理解和消化知識.通過建構(gòu)主義的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)概念被置于實際場景中，對于小學(xué)生來說更容易理解和接受.教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，增加了學(xué)習(xí)的實際意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的探索欲和投入度.

2 建構(gòu)主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

2.1 開展情境化教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進(jìn)行，這包括兩個方面的內(nèi)容：一是將課堂所學(xué)知識置于真實的情境中，例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的問題，如購物、分配物品等；在真實的情境中思考和解決問題，教師可以匯總學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，利用所學(xué)知識嘗試解決這些問題.通過這樣的情境化教學(xué)，學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念.

2.2 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組活動

合作學(xué)習(xí)和小組活動能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作意識，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，建構(gòu)主義鼓勵在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)和交流.例如，教師可以設(shè)計一些小組活動，讓學(xué)生們共同討論策略、解決問題，還可以設(shè)置一些合作解決實際問題的情境，讓學(xué)生共同思考并找到解決方案.

2.3 鼓勵反思和元認(rèn)知

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和元認(rèn)知能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點.教授新課時多提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程的問題，例如，“你是如何解決這個問題的？你覺得除了這個方法還有其他解決方法嗎？” 鼓勵學(xué)生提出自己的疑問并嘗試不同的方法解決問題.通過這樣的設(shè)計，有助于深入和全面地思考教材，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和反思.

2.4 加強(qiáng)實踐性學(xué)習(xí)

在實踐中學(xué)習(xí)具有僅在課堂上學(xué)習(xí)理論知識所不具備的優(yōu)勢，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實際操作來構(gòu)建知識體系，因而在教學(xué)中可以包含一些實踐性的活動，例如，在教授北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》中《組合圖形的面積》一節(jié)時，可以使用實物進(jìn)行數(shù)學(xué)操作等方式，幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷來深化對數(shù)學(xué)的理解.

2.5 引導(dǎo)提出問題的技巧

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生多思考和提出問題.例如，在教學(xué)時可以在問題之前引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為會遇到什么問題嗎？”先聽聽學(xué)生內(nèi)心深處的想法，這樣的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望.

2.6 促進(jìn)技術(shù)工具的整合

可以整合數(shù)學(xué)軟件、互動模擬等技術(shù)工具，讓學(xué)生通過使用這些工具更直觀地理解數(shù)學(xué)概念.一方面促進(jìn)學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識，更好應(yīng)對未來社會的發(fā)展需要，建構(gòu)起更為全面的知識體系.例如可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行圖形的繪制和分析.

3 建構(gòu)主義理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級下冊》中《分?jǐn)?shù)加減法》一節(jié)為例，基于建構(gòu)主義理論，設(shè)計了這一節(jié)的教學(xué)活動，以便為教師教育教學(xué)提供參考.

3.1 導(dǎo)入

通過引入一個與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的實際場景，如分享食物或購物，引起學(xué)生的興趣.提出問題，例如，“如果我們有一塊披薩的（1/2），再加上這塊披薩的（1/4），我們一共有多少？”，這樣的問題容易激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還能鼓勵學(xué)生分享他們的想法.通過真實的場景和問題引入分?jǐn)?shù)加減法，使學(xué)生能夠在實際情境中理解抽象概念.

3.2 實際操作與觀察

將實際的披薩模型或圖形化的食物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們親自操作分?jǐn)?shù)的加減法，教師在這個過程中要多觀察學(xué)生的行為，為后續(xù)的針對性教學(xué)提供重要依據(jù).在具體的操作上，可以讓學(xué)生分別在紙上畫出（1/2）和（1/4）的披薩，然后嘗試將它們組合在一起，觀察組合后的結(jié)果.也可以提供實際的操作體驗，如使用實物模型或圖形化的表示方法，讓學(xué)生直觀地感受分?jǐn)?shù)的加減法.

3.3 小組合作

接著將學(xué)生分成小組，給每個小組提供不同的實際問題，“你們小組有（2/3）的巧克力，如果再加上這塊巧克力的（1/3），你們一共有多少”，鼓勵小組成員使用實物、圖形或其他方法，共同探討問題答案.當(dāng)然，每組的問題可以不完全一致.教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)合作解決問題，通過互相交流和討論，促使學(xué)生從彼此的經(jīng)驗中建構(gòu)知識.

3.4 分享與討論

每個小組分享他們的解決方案和思考過程，教師引導(dǎo)討論，提出一些挑戰(zhàn)性的問題，“你們能否找到一種不同的分?jǐn)?shù)表示方式來表示同樣的數(shù)量”，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力向高階發(fā)展.通過分享解決方案和進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注問題解決的過程.

3.5 總結(jié)與反思

教師對整個過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實際操作和小組合作構(gòu)建了對分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識.教師這時講解分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的教材知識，但這時候更多是教材知識的點撥以及對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正.教師進(jìn)行課程總結(jié)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們反思自己的思考方式，總結(jié)學(xué)到的知識.

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉慶，趙彥宏.建構(gòu)主義理論下小學(xué)“圖形的認(rèn)識與測量”教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2024，40（2）：38-41．

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