我國職業(yè)教育校企合作的創(chuàng)新研究

摘 要：校企合作是推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、提升人才培養(yǎng)適應性的關鍵環(huán)節(jié)，在國家創(chuàng)新體系的建設中發(fā)揮著重要作用。邁克爾·波特教授的五力模型理論有助于分析我國職業(yè)教育校企合作面臨的競爭和挑戰(zhàn)，推動校企合作的創(chuàng)新。為此，深入分析了我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展概況，創(chuàng)新校企合作的理念、機制和內(nèi)容，以期提升我國職業(yè)教育的核心競爭力，增強校企合作的實效性，推動職業(yè)教育教學改革。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；創(chuàng)新；波特五力模型

基金項目：2022年江蘇省高等教育學會專項課題“‘三全育人’模式下勞動教育的機理與實踐路徑研究”（項目編號：2022JS-GJKT058）

作者簡介：劉紅梅，女，中國人民大學教育學院2021級博士研究生，主要研究方向為教育理論與教學管理、職業(yè)教育；李森（通訊作者），女，河北大學教育學院教授，博士，主要研究方向為心理健康教育；范學鋒，男，中國勞動關系學院黨政辦公室助理研究員，主要研究方向為高等教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0045-08

黨的二十大報告強調(diào)，要加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢，把各方面優(yōu)秀人才集聚到黨和人民事業(yè)中來。創(chuàng)新決勝未來，改革關乎國運，加強新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設應特別關注創(chuàng)新。校企合作是推進教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、提升人才培養(yǎng)適應性的關鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了職業(yè)教育“人才和技能支撐”的功能價值，在國家創(chuàng)新體系的建設中發(fā)揮著重要的作用。立足新時代，面向人才市場的現(xiàn)實需求，職業(yè)院校自覺探索校企合作新理念、新機制、新內(nèi)容，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

國外文獻對“校企合作”的表述有多種多樣，如：school-business link，school-enterprise cooperation，business-education partnership，cooperation between industry and education，school-work partnership，business involvement in education等。盡管表述略有不同，但其中school，education，business，industry，partnership，cooperation幾個關鍵詞在一定程度上指明了校企合作的基本含義。由于學校和企業(yè)開展合作的形式、內(nèi)容的差異，國內(nèi)文獻對于“校企合作”的表述亦有所不同，如產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合、產(chǎn)學研合作等。當前，要實現(xiàn)校企合作的創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，不僅需要切實分析校企合作過程中存在的具體問題，還要在理論指導下從校企合作的理念、機制和內(nèi)容上尋求創(chuàng)新和突破。

一、我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展概況

作為推動教育創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合的關鍵紐帶，我國職業(yè)教育校企合作的演進歷程及其概況分析，不僅是理解當前職業(yè)教育改革深度與廣度的窗口，也是展望未來職業(yè)教育模式創(chuàng)新與技能型人才培養(yǎng)趨勢的基石。因此，梳理我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展脈絡和合作模式，對于揭示其在提升教育質(zhì)量、促進產(chǎn)業(yè)升級、響應新技術革命需求等方面的成效與潛力，具有不可忽視的學術價值與實踐意義。

（一）我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程

伴隨職業(yè)教育改革的不斷推進，我國校企合作經(jīng)歷了一個合作規(guī)模繼續(xù)擴大、合作水平持續(xù)提升、合作形式不斷完善的過程。

20世紀后50年，隨著全球高等教育的擴張與轉(zhuǎn)型，我國職業(yè)教育亦邁入了一個關鍵發(fā)展階段，特別是校企合作模式的興起與發(fā)展，成為這一時期的重要特征。在該階段，我國正處于一個從計劃經(jīng)濟向現(xiàn)代化建設過渡的關鍵節(jié)點，國家工業(yè)化與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略迫切需要大量技術技能型人才。在此背景下，職業(yè)教育體系積極響應社會變革需求，勇于探索與企業(yè)合作的新路徑，旨在通過教育與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，加速培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。20世紀90年代，中國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會在上海成立，推動了我國產(chǎn)學研聯(lián)合工作，加速了科技成果的產(chǎn)業(yè)化，促進了科技與經(jīng)濟的結(jié)合。此后，我國校企合作逐步深入，出現(xiàn)了一大批以校企合作為依托的高新技術企業(yè)，北大方正和清華同方就是其中兩個比較成功的案例。2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭。中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過了《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確要求“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”，同時強調(diào)“加強創(chuàng)新型、應用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍”[1]?！笆奈濉睍r期，高質(zhì)量教育體系的建設推動了校企合作的創(chuàng)新和發(fā)展，這一時期的校企合作模式呈現(xiàn)出以市場機制為基礎，本著自愿互利、風險共擔、利益共享的原則，在政府的宏觀調(diào)控下開展學校和企業(yè)之間廣泛的合作，校企合作進入一個合作形式更加靈活，合作層次更加深入的新的發(fā)展階段。

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育通過不斷深化校企合作模式，不僅有效應對了經(jīng)濟發(fā)展對技術技能型人才的迫切需求，而且促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。展望未來，校企合作將持續(xù)創(chuàng)新升級，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才，推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（二）當前我國職業(yè)教育校企合作的幾種主要模式

1.定向培養(yǎng)模式。定向培養(yǎng)模式，有時也稱為“訂單式”培養(yǎng)。這種模式一般是由學校和企業(yè)雙方簽訂既定的合作協(xié)議，學校按照合同約定，并根據(jù)企業(yè)文化和企業(yè)對人才需求的類型和特點，在校內(nèi)選拔學生組成一個班或若干個班級，并采用校企雙方共同參與制定的教學計劃開展特色教學和實習實訓。這種模式最鮮明的特點在于使企業(yè)成為校企合作的直接受益者，實現(xiàn)了學生就業(yè)和企業(yè)選拔招聘的對接[2]。為實現(xiàn)企業(yè)和學校的資源共享，不少學校已經(jīng)有這方面的實踐探索和成熟經(jīng)驗。例如，根據(jù)中國勞動關系學院官網(wǎng)資料顯示，該校與中國民生銀行電子銀行部簽訂校企合作協(xié)議，啟動“民生班”計劃。該計劃是在全校大三學生中招收學員，將民生銀行業(yè)務培訓前移進校園，并作為選修課程納入教學計劃，“民生班”的學生可以在該銀行實習、就業(yè)。民生銀行為教學提供實習基地和實踐培訓，對學生的實踐技能進行針對性培訓，使學生一畢業(yè)就能夠立即投入工作，縮短了畢業(yè)生工作的適應期。

2.共建實訓基地。即企業(yè)和學校聯(lián)合，通過在校內(nèi)或校外共建實訓基地開展實踐教學，實現(xiàn)教育與人才培養(yǎng)目標匹配、與專業(yè)建設同步的目標。通過共建實訓基地，校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補和利益共贏。這里的實訓基地主要有兩種，一種是企業(yè)為學校投入資金，雙方共享師資以及學校的設施設備；另一種由學校出資從企業(yè)購置設備，建立校外實訓基地，實訓基地由企業(yè)負責管理，雙方共同使用。深圳信息職業(yè)技術學院與麥德龍合作共建的校外實訓基地就很好地實現(xiàn)了理論教學與專業(yè)實踐的對接。麥德龍因其倉儲式的大賣場見長，并采取現(xiàn)金自提的方式經(jīng)營；深圳信息職業(yè)技術學院則利用物流專業(yè)的基礎和優(yōu)勢，一方面突出學校的實踐教學成效，即讓學生在麥德龍大賣場通過實習真正理解和掌握企業(yè)的經(jīng)營模式和管理模式，另一方面通過合作學校為企業(yè)培養(yǎng)和選拔了優(yōu)秀的后備人才，使得企業(yè)降低了人力資源成本。

3.企業(yè)辦大學。企業(yè)辦的大學在前期主要依托集團和公司投資，結(jié)合校企雙方各自的優(yōu)勢和特點，采用學院相對獨立的辦學模式，把教師和學生的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；企業(yè)則為學校提供優(yōu)質(zhì)實習基地，將實踐教學基地和生產(chǎn)基地融于一體，有利于理論學習和實踐鍛煉的有機結(jié)合。吉利學院就是企業(yè)辦大學的典型代表，它是由浙江臺州吉利集團創(chuàng)辦的一所全日制民辦普通本科高校，前身是北京吉利大學。吉利學院本著培養(yǎng)具有理論知識和實踐技能的創(chuàng)新復合型人才的宗旨，面向市場辦學，重點建設能夠輻射商圈和服務吉利集團的應用型學科專業(yè)，發(fā)揮企業(yè)辦學和校企合作優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)了一批應用型人才。

總體而言，我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展經(jīng)歷了從初步探索到深化實踐的過程，逐漸形成了多元化、體系化的合作模式，在促進產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，但目前仍面臨合作深度與廣度不夠、利益機制不健全、校企之間信息不對稱等的挑戰(zhàn)。在中國式現(xiàn)代化發(fā)展的新征程中，科學運用理論模型，多維度系統(tǒng)地評估校企合作競爭與合作的動態(tài)平衡及其行業(yè)吸引力與可持續(xù)發(fā)展能力，有助于識別合作中的優(yōu)勢與短板，優(yōu)化資源配置，促進更深層次的產(chǎn)教融合，為政策制定、戰(zhàn)略規(guī)劃及模式創(chuàng)新提供決策支持，從而培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才，建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系。

二、我國職業(yè)教育校企合作與波特五力模型的適配性分析

20世紀80年代初，被譽為“競爭戰(zhàn)略之父”的美國哈佛大學商學院邁克爾·波特教授提出了企業(yè)所處產(chǎn)業(yè)的競爭狀況決定于現(xiàn)有競爭者、替代品、購買者、供應商以及潛在競爭者這五方面的組織競爭理論[3]，即“五力”模型，以此來分析一個行業(yè)的基本競爭態(tài)勢。這一理論的提出對企業(yè)戰(zhàn)略的制定產(chǎn)生了全球性的深遠影響。盡管“波特五力模型”理論的提出最初是為了解決企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃問題，但在中國特色社會主義市場經(jīng)濟大背景下，該理論對我國職業(yè)教育開展校企合作創(chuàng)新同樣具有重要的指導意義。波特五力模型可以借用來對我國職業(yè)教育校企合作進行全面而深刻的“力學分析”，既有利于洞察校企合作的優(yōu)勢與不足，還能夠提供策略性的指導，以使我國校企合作能夠在具體實踐中找準受力點，精準發(fā)力，適應快速變化的市場需求和技術進步而不斷創(chuàng)新，最終推動職業(yè)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）波特五力模型

波特五力模型（見圖1）中的“五力”是指五種競爭力。其中，現(xiàn)有競爭者是指企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的已經(jīng)存在的行業(yè)內(nèi)或者具有相同利益的企業(yè)或組織的競爭；替代品的競爭力主要表現(xiàn)為不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品具有相互替代的風險，從而產(chǎn)生的競爭威脅；來自購買者的競爭威脅主要指購買者為了獲得性價比更好的商品而進行討價還價，迫使企業(yè)壓低價格或者提高成本而帶來的競爭壓力；供應商的競爭力是指供應商通過抬高資源供應價格或者降低資源供應質(zhì)量，與企業(yè)討價還價，擠壓企業(yè)的利潤空間，增加企業(yè)的運營成本，從而影響企業(yè)在市場上的競爭力；潛在競爭者的威脅主要取決于行業(yè)企業(yè)準入門檻的高低，那些門檻越低、進入風險越小的，潛在競爭者的威脅越大，而為了削弱潛在競爭者的威脅，企業(yè)需要不斷創(chuàng)新，提高自身競爭力，從而提高潛在競爭者的準入門檻。

（二）對我國職業(yè)教育校企合作競爭態(tài)勢的波特五力模型分析

1.現(xiàn)有競爭者的競爭能力。校企合作面臨的競爭，是學校之間競爭的一個重要內(nèi)容。因而對于某一所學校而言，校企合作最主要的競爭之一仍來自于其他學校。近年來，國家采取了一系列政策措施，促進教育資源分配的合理性和公平性。但在客觀上，教育資源是有限的，我國校際間、區(qū)域間的教育資源分配仍存在差異，各學校為了爭取更多的教育教學資源，客觀上形成了相互競爭的關系。比如，普通學校既面臨著同類型學校的“同型競爭”和不同類型學校的“異型競爭”，還面臨著“雙一流”大學和非“雙一流”大學的雙重競爭。這些競爭既有生源上的競爭，也有經(jīng)費等物質(zhì)資源方面的競爭，當然也有企業(yè)合作資源的競爭。隨著我國高等教育的普及化，這種來自現(xiàn)有競爭者的壓力將會更大。對于各學校來說，激烈的校際競爭，既構(gòu)成了挑戰(zhàn)，也蘊藏著機遇，正所謂“危”中有“機”。首先，學校必須意識到，校企合作中的企業(yè)資源、市場機會同樣具有稀缺性，開展校企合作必須要有緊迫感，必須主動出擊，主動作為。其次，要放開視野，緊盯對手、趕超目標，及時吸取成功案例的經(jīng)驗，培育和挖掘?qū)W校校企合作的獨特競爭力，切忌閉門造車，夜郎自大。

2.替代品的威脅。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等新一代信息技術賦能教育，促進了教育領域的變革。首先是教育形式的變化，即由傳統(tǒng)的單一模式向多種教育模式轉(zhuǎn)變，比如越來越多的家長以及期望獲得自身成長的學生選擇參加自考和短期培訓課程。與公辦的全日制學歷教育相比，這些教育形式投入小、回報快。尤其對于那些想在短時間內(nèi)掌握實際操作技術的學生來說，他們更傾向于選擇那些由校外機構(gòu)舉辦的短期技術培訓班，因為只需要花費很短的時間就可以掌握一門手藝和技術。又如，一些大公司譬如美國微軟公司的計算機課程被不少大學拿來替代本校的計算機課程，這種計算機課程就是學校課程的替代品。相應地，教育產(chǎn)品也呈現(xiàn)多樣化的趨勢。伴隨信息技術的發(fā)展，慕課等線上課程日趨成熟，普通學生在家也能實現(xiàn)上名校的愿望。尤其是新冠疫情的發(fā)生，客觀上促進了線上教育的發(fā)展。線上教育、名企課程、校外培訓班等替代品的發(fā)展日趨成熟，將對學校產(chǎn)生沖擊和威脅。

隨著信息革命不斷向縱深發(fā)展，社會各方面都在積極轉(zhuǎn)型以適應信息時代。蘋果公司前CEO喬布斯曾經(jīng)對教育發(fā)問，指出計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。的確，相對而言，教育領域的信息化發(fā)展具有滯后性，客觀上造成了與其主要供給對象即人才需求市場日益脫節(jié)的問題。教育替代產(chǎn)品的蓬勃發(fā)展，最終造成了學校地位的相對式微。在信息時代，任何國家、任何組織甚至是個人，若忽視了信息革命的影響，都將帶來戰(zhàn)略上的損失，從學校自身的立場來看，要保持競爭力，必須全面地、積極地擁抱信息時代，積極推進教育的信息化。

3.購買者討價還價的能力。對于學校來說，用人單位就是學校的“購買者”。在產(chǎn)業(yè)升級、提質(zhì)增效的大背景下，一方面用人單位難以招到高素質(zhì)的應用型人才，另一方面學校培養(yǎng)的人才無法滿足新形勢下就業(yè)市場的需要，出現(xiàn)了“就業(yè)難”與“招工難”并存的現(xiàn)象。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022年高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬，創(chuàng)歷史新高。部分行業(yè)企業(yè)的生存現(xiàn)狀加之數(shù)量龐大的畢業(yè)生供應現(xiàn)狀，不僅增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度，也在客觀上增加了用人單位作為畢業(yè)生“購買者”討價還價的機會。因此，學校不僅要與企業(yè)加強溝通，還要深挖企業(yè)需求，培養(yǎng)適銷對路的優(yōu)秀人才，增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力和受歡迎程度。

4.供應商討價還價的能力。學校的供應商主要包括為學校提供資源的個人和組織。毋庸置疑，學校最主要的供應商是學生和家長，而學校在人才培養(yǎng)上的聲譽是影響學生及家長作出選擇的重要因素。隨著高等教育進入普及化階段，在客觀上增加了學生和家長可選擇的學校范圍。而且，隨著信息技術的發(fā)展，人們獲取信息的渠道更加便捷，家長和學生能夠掌握更多信息并根據(jù)自身需求作出更加科學合理的選擇。除了學生和家長，學校的供應商還包括為學校提供經(jīng)費投入、政策支持以及師資隊伍建設等的資源提供者——政府、社會、教師等。進入新的發(fā)展階段，我國高等教育體系面臨著多種挑戰(zhàn)：高等教育普及化帶來的多樣性需求；數(shù)字化、智能化帶來的現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合；知識經(jīng)濟帶來的中學后教育市場的擴展；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略帶來的產(chǎn)教融合；國際化帶來的教育資源全球配置。[4]這些外部環(huán)境挑戰(zhàn)激發(fā)了新的外部需求，比如新的學習需求、新的教育形式、新的教學方法等，學校也將產(chǎn)生新的“供應商”群體。這些供應商直接影響著學校的資源供給質(zhì)量，具有很強的議價能力。因此，重視來自“供應商”討價還價的能力，學校必須提升校企合作的實效，以爭取供應商的更多支持。

5.潛在進入者的競爭力。除了現(xiàn)有的競爭者，學校還面臨著潛在進入者的威脅。這首先是由于近年來我國政府鼓勵各種力量投資辦學，政策環(huán)境相對寬松。其次，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、5G等新一代信息技術的發(fā)展，促進了教育與信息技術的深度融合，各種新興的辦學形式應運而生。再次，學校間成功案例的標桿作用不容小覷。一旦某所學?；蛘吣撤N模式獲得巨大成功，會引起其他學校的競相模仿甚至照搬。最后，由于我國教育市場規(guī)模的擴大，提升了對潛在進入者的吸引力，在這種情況下，學校要充分總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷創(chuàng)新校企合作的形式，提升校企合作的實效和準入門檻，從而對潛在進入者保持較大的競爭優(yōu)勢。

三、當前我國職業(yè)教育校企合作發(fā)展存在的問題

追溯我國校企合作的發(fā)展歷程，最早始于20世紀五六十年代[5]。經(jīng)歷了70多年的發(fā)展，我國校企合作規(guī)模不斷擴大，合作形式更加多樣，合作水平持續(xù)提升，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了一大批應用型專門人才。但不可否認，我國職業(yè)教育校企合作的實施過程中仍有以下問題亟待解決。正視這些問題，并運用波特五力模型分析校企合作的競爭格局與合作動態(tài)，有利于我國校企合作有效響應市場需求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。

一是沒有充分發(fā)揮政府的主導作用。政府作為波特五力模型中的“供應商”，為校企合作的經(jīng)費投入、政策支持以及師資隊伍建設等保駕護航，直接影響著學校的資源供給質(zhì)量。如果政府的作用未能得到充分發(fā)揮，也將會使其他供應商討價還價能力得到提升，影響校企合作的實效。當下，校企合作雖取得了較為顯著的成績，但相關法律法規(guī)還有待完善。缺乏相應的管理體制和管理機構(gòu)，不僅不利于調(diào)動利益相關方的積極性，而且學校和企業(yè)間的合作由于缺乏政府的調(diào)控，校企合作的實效將無法推進。例如，如果在資金、人員等方面缺乏強有力的政策支持，企業(yè)則不愿意或不敢將有限的資金投入到校企合作中。

二是行業(yè)組織主導地位弱化和行業(yè)標準缺失，客觀上降低了準入門檻，這無疑會增加波特五力模型中“潛在進入者”的進入風險。隨著企校分離、院校的劃轉(zhuǎn)以及行政部門的整合，行業(yè)組織與院校之間的聯(lián)系逐步減少。由于新興行業(yè)的行業(yè)組織尚處于培育階段，還無法在校企合作中發(fā)揮作用，而其他行業(yè)組織如果缺少了行政力量的支持，對企業(yè)的影響能力會逐步弱化。

三是企業(yè)對學?？萍汲晒挠行枨蟛蛔?，學?？萍奸_發(fā)成果供需結(jié)構(gòu)性過剩矛盾突出。一方面，部分企業(yè)自身缺乏遠見和戰(zhàn)略思維，只追求短期經(jīng)濟效益，社會責任意識不強；另一方面，受現(xiàn)有體制的制約，企業(yè)投入得不到合理的回報、社會認可度不高、責權(quán)利不對等，導致企業(yè)對科研成果的需求不足，也不會進一步投資開展研發(fā)工作。此外，由于科學技術的快速發(fā)展，各種“替代品”層出不窮，這將導致企業(yè)作為“購買者”的選擇增加，進而提升其討價還價的能力。

四是學校對校企合作的重視不夠，缺乏配套的管理體制。雖然學校與企業(yè)聯(lián)合的熱情很高，但學校對校企合作的理論基礎和現(xiàn)實訴求認識還不足，執(zhí)行辦法和決策還不夠清晰和明確。而且，學校的一些專業(yè)設置沒有隨著市場的變化及時調(diào)整，缺乏時效性，課程體系開發(fā)不夠靈活且滯后。一些學校簡單地把校企合作視為把學生送到企業(yè)中實習，沒有認識到要把校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新貫穿于人才培養(yǎng)的始終。這就為波特五力模型中的“現(xiàn)有競爭者”提供了同臺競爭的機會，在一定程度上損害了學校的競爭力。

四、我國職業(yè)教育校企合作的創(chuàng)新發(fā)展

如前所述，通過運用波特五力模型對我國職業(yè)教育校企合作進行多維度的綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育校企合作呈現(xiàn)出積極進展與持續(xù)挑戰(zhàn)并存的特點。只有通過創(chuàng)新校企合作的理念、機制和內(nèi)容等措施，才能推動新時代職業(yè)教育不斷向高質(zhì)量發(fā)展，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才保障。

（一）我國職業(yè)教育校企合作理念創(chuàng)新

當今世界正面臨百年未有之大變局，機遇與挑戰(zhàn)并存。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，教育要引領時代，走在創(chuàng)新的前列。創(chuàng)新校企合作的模式，首要的是探索校企合作理念上的創(chuàng)新。

首先，在校企合作中要改變以往單純以學校為主導的培養(yǎng)模式，提升企業(yè)的參與度，讓學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程。這不僅可以調(diào)動“波特五力模型”中的“購買者”，即企業(yè)的積極性，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程，提升人才與社會需求的契合度，又能完善學校的人才培養(yǎng)方式與專業(yè)設置。聘請企業(yè)優(yōu)秀的管理和技術人員對學生有針對性地授課，能提高學校人才培養(yǎng)的應用性。利潤是企業(yè)關心的中心問題，企業(yè)經(jīng)營的目標就是盈利。在推進校企合作的進程中，也許企業(yè)無法在短期內(nèi)獲得可觀的回報，但從長遠利益的角度來看，隨著校企合作深度和廣度的擴展，將為企業(yè)帶來人力資本的增長、技術水平的提高、管理效率的增長，進而持續(xù)增強企業(yè)的競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)造實力。

其次，從波特五力模型中“供應商”的競爭力來看，政府作為校企合作中的供應商之一，轉(zhuǎn)變政府職能、增強履職意識是至關重要的。政府應通過制定相關法律法規(guī)來規(guī)范校企合作、優(yōu)化服務、加強監(jiān)管、建立有效的管理機制，使職業(yè)教育校企合作朝著規(guī)范深入的方向發(fā)展。政府部門觀念的轉(zhuǎn)變和主動參與，有利于學?？蒲泻腿瞬排囵B(yǎng)的有序進行，保障企業(yè)一方的利益，從而提升校企合作的層次和水平。

再次，學校要樹立競爭觀念，培育核心競爭力。如前所述，“波特五力模型”理論中來自“現(xiàn)有競爭者”和“潛在進入者”的威脅不容小覷。通過與企業(yè)進行合作，學校要提升培養(yǎng)人才的針對性，提高學生的理論知識和實踐能力，使畢業(yè)生在就業(yè)市場上獲得更多的競爭力，以此來提高學校的聲譽和在業(yè)界的地位，吸引更多的資源支持。因此，學校在制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱時，應充分考慮本校的優(yōu)勢與特色，并將其與企業(yè)的實際生產(chǎn)和市場需求結(jié)合，打造校企合作的品牌效應，形成自己的核心競爭力。

最后，開展校企合作的過程中要樹立以學生為本的觀念。學生是校企合作最重要的利益相關者，學生對人才培養(yǎng)模式的認可度至關重要。而且，新時期學校教育產(chǎn)生了很多替代產(chǎn)品，學生擁有了對教育產(chǎn)品的多樣性選擇?！安ㄌ匚辶δＰ汀崩碚撝笇覀?，要創(chuàng)新校企合作的模式，就要從觀念上重視來自教育“替代品”的威脅。此外，隨著學?！髽I(yè)的合作從形式上轉(zhuǎn)變成實質(zhì)層面的深度合作，對學生來說，通過校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同培養(yǎng)，他們不僅掌握了專業(yè)基礎理論，還能提前了解企業(yè)文化和企業(yè)的人才需求，鍛煉實踐操作能力，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，豐富自己就業(yè)的渠道，增強其在就業(yè)市場上的競爭力。

（二）我國職業(yè)教育校企合作機制創(chuàng)新

進入新時代，隨著經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的深刻變革與產(chǎn)業(yè)升級的推進，國家對應用創(chuàng)新型人才的需求也日益加強，對學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在全面深化高等教育綜合改革，扎實推進“雙一流”建設的背景下，如何通過體制機制的改革來培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育改革中的重要課題。校企合作是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的有效途徑，符合應用型專業(yè)教育的要求。

邁克爾·波特教授的五力模型理論提示我們，在推進校企合作中要重視五種競爭力量，最根本的是要培育學校自身在校企合作中的核心競爭力。因此，學校要著力探索校企合作的機制創(chuàng)新，提升校企合作的質(zhì)量和水平。例如，實行“雙導師制”。所謂“雙導師”，即1名學生有2名指導教師，一位是企業(yè)的高級技術人員，一位是學校的教師?！半p導師制”有利于實現(xiàn)將學校的專業(yè)知識學習與企業(yè)的專業(yè)技能實操有機融合。一方面，讓關心教育事業(yè)、愿意投身于教育事業(yè)的“企業(yè)導師”進入學校授課，對學生進行針對性的技能訓練，不僅鍛煉了學生的實踐能力和科研能力，也彌補了學校教師在實踐教學中存在的不足，加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面，“學校導師”可以根據(jù)研究專長，積極申請和承擔科研項目，鍛煉學生的研究思維和科研邏輯，為學生能更好地投入工作打下基礎。這就要求學校不僅要加強現(xiàn)有師資的培訓，提高現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量，還要開放辦學，吸引企業(yè)優(yōu)秀的工程師、高級主管等擔任兼職教師，指導學生參與企業(yè)項目的研發(fā)。再如，還可以建立特色產(chǎn)業(yè)學院，“將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)要求相融合，專業(yè)教師與能工巧匠相融合，理論教學與技能實訓相融合，教學內(nèi)容與工作任務相融合，技能鑒定與能力考核相融合，真正實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機對接”[6]。

（三）我國職業(yè)教育校企合作內(nèi)容創(chuàng)新

用“波特五力模型”理論對職業(yè)教育校企合作過程中所處的競爭環(huán)境進行分析，是為了幫助學校制定更好的校企合作競爭戰(zhàn)略，凸顯辦學特色，突出差異化，從而實現(xiàn)校企合作內(nèi)容上的創(chuàng)新。

創(chuàng)新校企合作的內(nèi)容，一要更加注重以應用研究為主，帶動學校教育和科研的發(fā)展。學?？梢詫⒄n堂移至企業(yè)，增強教學內(nèi)容的實用性和針對性，使學生更加直觀地理解理論知識。企業(yè)可以參與學校的應用科研課題，與學校一起承擔科研開發(fā)工作。此外，企業(yè)也可以邀請教師參與到企業(yè)內(nèi)部的技術攻關項目，為企業(yè)注入創(chuàng)新的活力。二要增強在高新技術方面的合作，加強科技成果的轉(zhuǎn)化力度，促進科研資源的合理流動，使企業(yè)與學校建立穩(wěn)定密切的合作關系?？梢猿浞职l(fā)揮大學的科研資源和教學資源優(yōu)勢，向企業(yè)輸出高新技術，促進科技成果的轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)的競爭力，為企業(yè)提供技術支撐。同時，企業(yè)里的技術人員可以到學校接受系統(tǒng)的理論知識培訓，為實際操作提供科學的理論指導，提升企業(yè)人員的專業(yè)性。三要注重發(fā)揮成功經(jīng)驗的輻射作用，合理利用校內(nèi)校外兩種資源，輻射帶動學校和企業(yè)合作的積極性。

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動力。創(chuàng)新校企合作的理念、機制和內(nèi)容，有利于形成校企合作育人合力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，辦好人民滿意的教育，全面推進中國式職業(yè)教育校企合作的持續(xù)性發(fā)展，助力實現(xiàn)中華民族偉大復興。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].（2020-11-03）[2023-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

[2]陳慧.產(chǎn)教融合背景下高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2021（2）：45-48.

[3]邁克爾·波特.競爭優(yōu)勢[M].陳小悅，譯.北京：華夏出版社，2005：4-27.

[4]周光禮.構(gòu)建中國特色高等教育體系：國家戰(zhàn)略視角[J].中國高教研究，2020（7）：5-13.

[5]馮琦琳.高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究[M].上海：復旦大學出版社，2014：6.

[6]朱艷峰，賀佐成，葉雯，等.基于產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2020（20）：58-63.

[責任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

Innovative Research on School Enterprise Cooperation in Vocational Education in China

——Based on Porter's Five Forces Model Analysis Framework

LIU Hongmei， LI Sen， FAN Xuefeng

Abstract： School enterprise cooperation is a key link in promoting the deep integration of vocational education and industry， and enhancing the adaptability of talent cultivation. It plays an important role in the construction of the national innovation system. Professor Michael Porter's Five Forces Model theory helps analyze the competition and challenges faced by vocational education school enterprise cooperation in China， and promotes innovation in school enterprise cooperation. To this end， an in-depth analysis of the development overview of school enterprise cooperation in vocational education in China was conducted， and the concept， mechanism， and content of school enterprise cooperation were innovated in order to enhance the core competitiveness of vocational education in China， enhance the effectiveness of school enterprise cooperation， and promote vocational education teaching reform.

Key words： vocational education; school enterprise cooperation; innovation; Porter's Five Forces Model