職業(yè)教育課程思政教學包建設的實踐探索

摘 要：通過對“PLC編程與應用技術(shù)”課程思政教學現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在課程思政何時教、教什么、如何教等問題上存在較大困惑，急需改善課程思政教學的體系化和確定性問題。據(jù)此，以“PLC編程與應用技術(shù)”課程為載體，提出設計“課程思政教學包”的知識體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核要求和資源庫，從“碎片式”走向“整體式”，以改變課程思政教學的隨意性、簡單化和平面化，達到課程思政與專業(yè)內(nèi)容深度融合的目的。

關(guān)鍵詞：PLC編程與應用技術(shù)；課程思政知識體系；課程思政教學包

基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度國家一般課題“新時代職業(yè)教育功能定位與結(jié)構(gòu)性改革的理論與實踐研究”（項目編號：BJA190090）

作者簡介：嚴法高，男，常州市高級職業(yè)技術(shù)學校高級講師，主要研究方向為機械教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0105-07＼

2021年10月，國務院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”，并提出了在專業(yè)課中開展課程思政的總體要求。為了考察微觀層面對國家政策要求的具體落實情況，筆者所在研究團隊調(diào)研了蘇南某市4所五年制高職學校機電技術(shù)應用專業(yè)326名在校生和6名教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年制高職機電技術(shù)應用專業(yè)教學中的許多問題都與學生的情感、態(tài)度、價值觀緊密關(guān)聯(lián)，也說明目前的課程思政教學尚未達到應有的效果，難以真正服務于“立德樹人、德技并修”的育人目標。為此，研究團隊進一步聚焦研究視角，調(diào)研了共21節(jié)“PLC編程與應用技術(shù)”課程教學，通過對師生的深入訪談和結(jié)果分析，了解到五年制高職機電技術(shù)應用專業(yè)課程思政建設面臨的核心問題，并提出了“PLC編程與應用技術(shù)”課程思政建設的相關(guān)路徑。

一、五年制高職機電技術(shù)應用專業(yè)課程思政建設面臨的核心問題

研究團隊選擇以“PLC編程與應用技術(shù)”課程為例來分析專業(yè)課程思政問題，有三個有利條件。一是該課程是五年制高職機電技術(shù)應用專業(yè)的專業(yè)基礎課，有一定代表性。二是該課程學時較多，4所學校的平均達到72.3學時，教師有充足時間開展課程思政教學。三是該課程所傳授的知識在后續(xù)的學習中應用頻次較高，課程思政教學的影響較大。

團隊成員通過分析教案、詳細記錄課堂實錄發(fā)現(xiàn)，“PLC編程與應用技術(shù)”專業(yè)課教師普遍接受課程思政理念，每節(jié)課平均開展思政教學達1.67次，最多的達4次。雖然該課程的專業(yè)課教師已經(jīng)較好地滲透了思政內(nèi)容，但課程思政教學還存在以下三個方面的不足：一是課程思政教學的隨意性大。課程思政的教學一般是圍繞專業(yè)知識點、融入課程思政點[1]。在調(diào)研的21節(jié)課中有6節(jié)課的課題大致相同，但每位教師選擇的專業(yè)知識點和課程思政點均不相同，有31.43%的課程思政教學沒有預先出現(xiàn)在教學設計中。這說明教師開展課程思政的意識較強，同時也說明課程思政教學的計劃性不足。二是教師普遍困惑于“課程思政教什么”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程思政教學中，工匠精神的講授占56.25%，我國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的講授占34.29%，其他方面的課程思政教學占比較低。訪談中有專業(yè)課教師反映，能想到的課程思政點就是工匠精神和介紹我國高端PLC技術(shù)受制于人的現(xiàn)狀，除此以外不知道還能教什么。另外，部分教師在教學中思政元素融入生硬，如講到產(chǎn)品調(diào)試要達到必要的精度要求，進而引申到工匠精神。達到精度要求仍然屬于操作規(guī)范的范疇，應該不至于上升到工匠精神的高度，這讓人感覺是為課程思政而教，無法做到“鹽溶于水”。三是課程思政團隊建設仍存在空白。在對專業(yè)課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒人提及到課程思政的教學團隊配合。一方面，專業(yè)課教師都是獨立地設計課程思政教學，教師間沒有協(xié)作；另一方面，專業(yè)課教師與思政教師之間的協(xié)作也是空白狀態(tài)，結(jié)果是專業(yè)課教師對許多課程思政知識沒有把握，不敢講、不會講。

二、課程思政教學包的總體設想與課程思政知識體系構(gòu)建

根據(jù)上述情況，研究團隊認為，應該增強課程思政教學的體系化和確定性。其中，體系化是指課程思政教學要對國家明確的課程思政要求形成體系化的覆蓋；確定性是指何時教、教什么、教多長時間等問題有較為精準的規(guī)范性要求。據(jù)此，研究團隊提出了建設“課程思政教學包”的設想，即根據(jù)每門課的教學內(nèi)容、教學特點等設計覆蓋整個教學過程的若干教學包，上課教師根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容選擇合適的教學包，按教學包要求組織教學。

（一）課程思政教學包的總體設想

課程思政教學包的設想?yún)⒄樟税拇罄麃啞芭嘤柊钡拈_發(fā)和設計過程。2023年1月，澳大利亞成立了“就業(yè)與工作場所關(guān)系部”（Department of Employment and Workplace Relations），該部成立獨立的培訓包質(zhì)量保證機構(gòu)，專門管理各行業(yè)協(xié)會對于培訓包的開發(fā)。培訓包（Training Package）是一套文件系統(tǒng)，主要用于指明個人為完成特定工作而需要掌握的知識和能力，一般包括能力單元、考核要求、職業(yè)資格要求、學分要求等[2]。培訓包有兩大優(yōu)點：一是對個人所需掌握的知識和能力進行系統(tǒng)開發(fā)，能保證個人接受系統(tǒng)、完整的培訓；二是提供了明確了教學內(nèi)容，規(guī)定了明確的教學要求、考核要求，教導者和學習者都明確了學什么、何時學、學習結(jié)果是什么等問題。顯然，培訓包解決了培訓的系統(tǒng)化和確定性的問題。

與之類似，設想中的課程思政教學包也是一套課程思政規(guī)范化教學文件的系統(tǒng)，包括課程思政的教學內(nèi)容、教學方法、教學資源及考核要求等，并特別說明專業(yè)知識融合點、課程思政知識點與融合方式等要求。這樣，每個課程思政教學包就把專業(yè)知識點和課程思政知識點進行了規(guī)范化的融合，教師可以根據(jù)實際情況從大量的課程思政教學包中選擇適合本節(jié)課的教學包，以此解決課程思政教學的確定性問題。

（二）課程思政教學包中的思政知識體系

課程思政教學包的開發(fā)應遵循科學的方法，在系統(tǒng)分析國家的教育要求、專業(yè)教學特點、學生特點等因素的基礎上，采用大范圍合作的方式進行。只有這樣，才能保證教學包內(nèi)容的體系化。研究團隊邀請所在地市的26位機電應用技術(shù)專業(yè)教師和5位思政教師深入溝通交流，共同開發(fā)問卷、訪談工具進行調(diào)研，在研究國家課程思政總體要求的基礎上，形成了“PLC編程與應用技術(shù)”課程的思政知識體系。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確提出，課程思政內(nèi)容要緊緊圍繞家國情懷、政治認同、文化素養(yǎng)、憲法法制意識和道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，這為課程思政教學提供了基本框架，思政課教師在教學過程中可以將“家國情懷、政治認同、文化素養(yǎng)、憲法法制意識、道德修養(yǎng)”作為一級課程思政知識點。在確立了一級知識點后，研究團隊對機電技術(shù)應用專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，篩選出以下的二級和三級知識點，具體如表1所示。

三、五年制高職“PLC編程與應用技術(shù)”課程思政教學包的設計與應用

（一）課程思政教學包中的教學內(nèi)容與教學方法

表1僅為課程思政教學包明確了基本的知識體系，教學包中具體教什么還需要根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容來確定。研究團隊以王猛主編的《PLC編程與應用技術(shù)》為藍本，建立了“專業(yè)融合點—課程思政知識點—教學方式”的教學框架，促進專業(yè)知識點與思政知識點的融合。以該教材中的“花式噴泉系統(tǒng)的控制”為例，說明此框架，具體如表2所示。

以此教學為框架，研究團隊繪制了“PLC編程與應用技術(shù)”課程的知識地圖，列出了所有專業(yè)知識的一、二、三級知識點。表2的專業(yè)融合點就是專業(yè)課程中的三級知識點，采用三級專業(yè)知識點與三級課程思政知識點進行融合，是因為三級知識點既有足夠的針對性又具有一定的知識容量，有利于兩類知識的融合，如果細化到四級知識點，將使二者的融合出現(xiàn)生拉硬湊或課程思政教學頻次過高的現(xiàn)象。

在明確專業(yè)融合點后，研究團隊從表1的三級課程思政知識點挑選適合的知識點進行融合。在挑選過程中，研究團隊發(fā)現(xiàn)不同的學習項目對三級課程思政知識點有不同的要求，在一定程度上提高了對《指導綱要》中課程思政教學要求的覆蓋率。

在確定三級課程思政知識點后，研究團隊針對學習項目和課程思政教學要求提出教學方法的建議，把教學方法粗略地分成體驗式教學和講授式教學。體驗式教學以學生做為主、教師引導為輔，講授式教學以教師講為主。此處所提出的建議僅供教師參考，教師需要根據(jù)班級、學生的具體情況自行決定教學方法。

依托教學項目形成了“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學包的教學內(nèi)容。在具體實施中，有80.76%的專業(yè)課教師對“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學包的內(nèi)容設計給出“非常滿意”或“滿意”的評價。主要意見在于三級課程思政知識點可以繼續(xù)增加，以給教師更多的選擇。

（二）課程思政教學包中的考核要求

課程思政教學不能“一教了之”，應該像專業(yè)教學一樣，形成從教學目標到學習考核的整個流程[3]。研究團隊建議，課程思政教學的考核要與專業(yè)課程教學目標緊密關(guān)聯(lián)。

“PLC編程與應用技術(shù)”是五年制高職機電技術(shù)應用專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其目標在于通過課程學習學生可以掌握PLC控制程序編制及系統(tǒng)的設計、安裝、調(diào)試、維護等技能，使學生畢業(yè)后走上電氣控制系統(tǒng)和機電一體化設備的生產(chǎn)、運維、技術(shù)改造等崗位，成為具有一定實踐操作能力的技術(shù)技能人才。該課程的教學目標主要包括以下三點：（1）認知目標：使學生掌握PLC的基本知識，能比較熟練、規(guī)范地畫出控制原理圖并編寫控制程序；培養(yǎng)學生掌握PLC控制原理，能設計、安裝、調(diào)試常見的PLC控制電路。（2）能力目標：通過學習，使學生具有合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力，具備團隊合作精神，敢于創(chuàng)新，能就專業(yè)問題，以口頭、文稿等形式，表達自己的觀點。（3）思政目標：堅持立德樹人，在PLC系統(tǒng)設計安裝調(diào)試過程中培養(yǎng)學生嚴謹踏實、求真務實的職業(yè)精神，讓學生理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，具備良好的社會責任感，助力學生全面發(fā)展。

在總的教學目標的框架內(nèi)，研究團隊根據(jù)各個教學包的特點開發(fā)了依托專業(yè)教學內(nèi)容、成果導向的課程思政考核要求。表3呈現(xiàn)了“花式噴泉系統(tǒng)的控制”課程思政教學包的考核要求。

表3中的教學目標與考核要求并未與三級課程思政知識點一一對應，這樣可以為課程思政教學和考核的靈活性留下足夠的空間。需要說明的是，課程思政的教學目標既有規(guī)定性，也有靈活性。規(guī)定性來自上述《指導綱要》等文件的強制要求，靈活性源于課程思政教學的靈活性，由于課程思政需融入專業(yè)教學，專業(yè)知識點的特性往往決定了課程何時教、教什么，因而課程思政教學目標需要在統(tǒng)一規(guī)范的指引下靈活處理。在具體實施中，教師對此表的評價較高，但也有教師提出成果導向的考核所需時間較長，與專業(yè)教學任務存在一定沖突。

（三）課程思政教學包的資源建設

“PLC編程與應用技術(shù)”是一門實踐性較強的課，它以學生未來就業(yè)的典型崗位能力需求為切入點，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的最新變化不斷調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法，而課程思政教學必須融入這些最新的教學內(nèi)容，因此研究團隊提出以模塊化資源為載體建設課程思政教學包資源庫的想法。模塊化教學資源庫不再局限于傳統(tǒng)的PPT、教案等內(nèi)容，增加更多豐富、立體的學習資源，如項目任務的相關(guān)工程應用案例、關(guān)聯(lián)專業(yè)知識、微課視頻、案例動畫、項目討論專區(qū)等 [4]。每個教學模塊都包括實際工程應用、專業(yè)知識、課程思政知識，以及相關(guān)的其他資源。這樣，模塊化課程思政教學資源庫就形成了“兩條線”的管理架構(gòu)，一條線是課程思政教學包中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及考核要求；另一條線是融入專業(yè)教學模塊的各種課程思政教學資源。具體如圖1所示。

綜上，研究者普遍認為，課程思政教學需要從“碎片式”走向“整體式”，要徹底改變課程思政教學的隨意性、簡單化、平面化[5]。研究團隊從“PLC編程與應用技術(shù)”課程切入，探索了課程思政教學包的設計與應用，整體化、立體化的設計豐富了五年制高職教師的教和學生的學，與專業(yè)內(nèi)容深度融合的課程思政元素，潛移默化地影響了學生。但在課程思政教學包的實施中研究團隊也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如課程思政知識點設計的科學性不強、課程思政教學占時過多、課程思政教學考核無規(guī)范可依等，這些將在以后的實踐中加以改善。

參考文獻：

[1]黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發(fā)展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（3）：162-168.

[2]ASQF.Training packages[EB/OL].（2022-03-18）[2024-04-01].https：//www.asqa.gov.au/about/vet-sector/training-packages.

[3]石巖，王學儉.新時代課程思政建設的核心問題及實現(xiàn)路徑[J].教學與研究，2021（9）：91-99.

[4]呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設體系構(gòu)建與實踐[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：53-56.

[5]李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[責任編輯" " "秦" "濤]

Practical Exploration of the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package in

Vocational Education Curriculum

——Taking the \"PLC Programming and Application Technology\" Course of Five Year

Higher Vocational Education as an Example

YAN Fagao

Abstract： Through a survey of the current situation of curriculum ideological and political education in the course of \"PLC Programming and Application Technology\"， it was found that professional course teachers have significant confusion about when， what， and how to teach ideological and political education in the professional course. It is urgent to improve the systematization and determinacy of curriculum ideological and political education in the course. Based on this， using the \"PLC Programming and Application Technology\" course as a carrier， a knowledge system， teaching content， teaching methods， assessment requirements， and resource library for designing the \"Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package\" are proposed， moving from \"fragmented\" to \"holistic\"， in order to change the arbitrariness， simplification， and planarization of curriculum ideological and political education， and achieve the goal of deep integration of curriculum ideological and political education with professional content.

Key words： PLC programming and application technology; curriculum ideological and political knowledge system; curriculum ideological and political education teaching package