高職院校柔性分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：基于因材施教理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論及有效教學(xué)理論等，創(chuàng)制了以人為本、以職業(yè)崗位為載體的高職院校柔性分層教學(xué)模式，通過目標(biāo)分層、內(nèi)容分層及過程分層等具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、崗位課程、實習(xí)崗位學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從“專業(yè)學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)向“崗位學(xué)習(xí)”，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，解決了因考試分?jǐn)?shù)“硬性”分層影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。高職院校可通過深化校企合作、興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、開發(fā)崗位課程包、重組教學(xué)團(tuán)隊、強(qiáng)化過程評價等途徑，廣泛應(yīng)用柔性分層教學(xué)模式，增強(qiáng)高職教育對學(xué)生的適應(yīng)性，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；柔性分層；教學(xué)模式

基金項目：2018年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“現(xiàn)代職業(yè)教育財政制度建設(shè)研究”（項目編號：BJA180107）

作者簡介：張晶，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2023屆碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理；閆志利，男，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0068-07

一、問題的提出

分層教學(xué)歷史久遠(yuǎn)，依據(jù)年齡分層的年（班）級教學(xué)模式一直是學(xué)校教育采用的主要教學(xué)組織形式[1]。然而，按年級分層的教學(xué)組織形式雖然關(guān)注了不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，卻忽視了同齡學(xué)生之間的差異，仍難以實現(xiàn)“因材施教”。巴班斯基認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果和教學(xué)方案，從學(xué)生個體差異出發(fā)，選擇最優(yōu)的教學(xué)過程，使教師和學(xué)生在花費最少的時間獲得最好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果，這樣的分層教學(xué)最為有效[2]。Steenbergen-Hu提出，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生成才，應(yīng)實行“個別科目跨年級分班”和“成績極優(yōu)學(xué)生單獨分班”的方式[3]。王春模等認(rèn)為，職業(yè)院校實施分層教學(xué)模式，可讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)，在定位職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，選擇不同課程、項目和考核要求；教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分類設(shè)置不同的課程，設(shè)計不同的操作項目，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。[4]潘菊素提出，高職院校應(yīng)根據(jù)不同生源的文化基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷等分專業(yè)、分類型組班，有針對性地實施分類分層教學(xué)[5]。但是，F(xiàn)rancis卻認(rèn)為，同年級分層教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，不利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步[6]。阮志剛也認(rèn)為，高職院校依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實施分層教學(xué)缺乏科學(xué)依據(jù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性[7]?？梢?，傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式以外部測試的“分?jǐn)?shù)”結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行“硬性”分層，雖在一定程度上考慮到學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，但往往忽略了學(xué)生個體的主觀能動性及其內(nèi)在價值的發(fā)揮。因此，高職院校需以人為本、以職業(yè)崗位為載體，實施柔性分層教學(xué)模式，如此不僅能夠充分調(diào)動高職學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，也能夠更加精準(zhǔn)地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。

習(xí)近平總書記指出，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要求“深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”。2021年3月，我國“十四五”規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，要求“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”[8]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”[9]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育要“堅持面向人人、因材施教”。因此，在職業(yè)教育逐步實現(xiàn)“面向人人”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校急需立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采取積極應(yīng)對策略，確定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育評價標(biāo)準(zhǔn)等，努力做到“因材施教”。

二、高職院校柔性分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高職院校柔性分層教學(xué)模式源于教學(xué)實踐，并在實踐中逐步發(fā)展與完善。教學(xué)模式是基于某一教育思想，在特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源支持下，依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系、活動程序及其策略體系。柔性分層教學(xué)模式將直接指向于人的分層轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚵殬I(yè)能力（專業(yè)知識）的分層，可實現(xiàn)從“硬性”分層到“柔性”分層的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生意志，也在保證分層教學(xué)的同時保護(hù)了學(xué)生的上進(jìn)心，可促進(jìn)“人人努力成才”。高職院校柔性分層教學(xué)模式是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，本質(zhì)上是師生之間的交往活動，具有堅實的理論基礎(chǔ)。

1.因材施教理念。我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“因材施教”理念，認(rèn)為教師應(yīng)基于學(xué)生的個體差異進(jìn)行差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，實現(xiàn)最佳發(fā)展，同時強(qiáng)調(diào)“有教無類”，任何人無論其貧富、貴賤、智愚、善惡都可接受教育[10]。職業(yè)教育“面向人人”，受諸多因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然存在著一定的差異，具體表現(xiàn)在理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、情感意志等諸多方面?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是客觀的、必然的。職業(yè)院校必須尊重和包容學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，充分挖掘和利用每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其揚長避短，實現(xiàn)個性發(fā)展、充分發(fā)展。

2.多元智能理論。德國哲學(xué)家萊布尼茨提出，“世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都是獨一無二的存在”[11]。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，個人智能可分為語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、音樂理論智能、身體—運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多元智能；多種智能均與生俱來，沒有兩個人的智能完全相同。[12]“十四五”規(guī)劃綱要提出，實現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。從需求側(cè)來看，企業(yè)招聘員工的依據(jù)是畢業(yè)生能夠滿足“工作崗位”需求。然而，企業(yè)員工的工作崗位各異，對員工的文化基礎(chǔ)、技術(shù)技能要求也不同。因此，高職教育的責(zé)任在于幫助合適的人找到合適的工作崗位，實現(xiàn)“人職匹配”或“人崗匹配”，讓每一位學(xué)生都能“學(xué)有所成”。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出，學(xué)生發(fā)展存在“現(xiàn)有”和“可能”兩個水平，二者之間的差異就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[13]。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，需要高職院校關(guān)注每一位學(xué)生的“現(xiàn)有”狀況，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，若教育目標(biāo)超出學(xué)生的“可能”，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，表現(xiàn)出“自暴自棄”的學(xué)習(xí)行為；若教育教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的“可能”，容易影響教育的實施效果，制約學(xué)生的發(fā)展。唯有教育目標(biāo)適宜，才能讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為己任，職業(yè)以及企業(yè)崗位的多樣化為職業(yè)院校制定面向每一位學(xué)生的個性化教育（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等提供了可能，也為實施柔性分層教學(xué)模式提供了的空間。

4.有效教學(xué)理論。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家布盧姆提出，許多學(xué)生未取得優(yōu)異成績，并非是學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺的結(jié)果，而是教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)造成。教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否被學(xué)生接受，以及學(xué)生學(xué)習(xí)什么和在學(xué)習(xí)過程中得到了什么樣的指導(dǎo)，直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[14]?？梢钥隙?，“所有人都能學(xué)會世上能夠?qū)W會的東西”[15]。職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要職業(yè)院校針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異改進(jìn)教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校柔性分層教學(xué)模式基于“因材施教”理念形成，在建設(shè)專業(yè)群、明確專業(yè)方向、確立職業(yè)崗位知識等教學(xué)環(huán)境和建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等支持下實施。學(xué)生通過專業(yè)方向分層（分流），自主選擇不同能力的課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備以下3個特征。一是可復(fù)制性。圍繞教學(xué)目標(biāo)確定“分流（也可稱為“大分層”）、分層（也可稱為“中分層”）、分崗（也可稱為“小分層”）”等過程，可復(fù)制到所有專業(yè)。二是可推廣性。利用一切可以利用的教學(xué)資源，使分層教學(xué)適應(yīng)每一位學(xué)生的要求，營造“人人皆可成才”的教育環(huán)境。三是可改進(jìn)性。適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位變化情況，學(xué)校不斷拓展學(xué)生對職業(yè)、崗位的選擇范圍，能夠保障“人人盡展其才”。

三、高職院校柔性分層教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計

柔性分層教學(xué)模式明確從目標(biāo)分層、內(nèi)容分層及過程分層等具體內(nèi)容進(jìn)行有序架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生從“專業(yè)學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)向“崗位學(xué)習(xí)”，有效破解了“硬性”分層影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等實際問題，并展現(xiàn)出可復(fù)制性與適應(yīng)性等特點。本文以河北某高職院校軟件技術(shù)類專業(yè)為例，對柔性分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，其內(nèi)容設(shè)計充分了體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿，各階段教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成相互配套的策略體系，進(jìn)一步實現(xiàn)有效教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

（一）目標(biāo)分層

柔性分層教學(xué)模式在于對學(xué)生成長與發(fā)展的深度適應(yīng)。為了破除分層教學(xué)具有的歧視“低能兒童”的認(rèn)知傾向、影響了學(xué)生的身心健康、助長了“高能兒童”的驕傲習(xí)氣等現(xiàn)象，確保職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)多元化的崗位需求，且能依據(jù)自身的興趣、愛好選擇相匹配的崗位，高職院校需在產(chǎn)教融合與校企合作的基礎(chǔ)上，從崗位知識出發(fā)，制定與各崗位高度契合的人才培養(yǎng)方案，并采取多元化的培養(yǎng)策略，如學(xué)徒培養(yǎng)、“訂單式培養(yǎng)”等。同時，高職院?？梢劳袑I(yè)群的框架，設(shè)置專業(yè)方向，與之對應(yīng)地規(guī)劃具體工作崗位，通過“一分專業(yè)、二分崗、三定崗”的形式，實現(xiàn)“專崗適配”。

案例學(xué)校遵循資源共享、平等互利、合作發(fā)展的原則，牽頭成立了河北省新一代信息技術(shù)職業(yè)教育集團(tuán)，任理事長單位，并與北京市某知名企業(yè)合作建立了樂知學(xué)院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院），校企共同制定了人才培養(yǎng)方案，推動學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求的“無縫對接”由“愿景”變?yōu)楝F(xiàn)實；同時，作為教育部確定的第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校，實現(xiàn)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”校內(nèi)與校外的“雙向推進(jìn)”。校外學(xué)徒制即通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院選派學(xué)生到企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”；校內(nèi)學(xué)徒制即通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院興辦“大師工作室”承接具體（生產(chǎn)）項目，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院當(dāng)“學(xué)徒”，有效豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實踐形式?；诖?，該校設(shè)立了軟件技術(shù)專業(yè)群，內(nèi)含軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)等3個（專業(yè)）方向，并設(shè)置了與之相關(guān)的9個工作崗位。學(xué)生第一年選擇具體的專業(yè)方向，大二選擇不同的工作崗位開展學(xué)習(xí)，大三開展實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，自愿、自主選擇專業(yè)方向和崗位課程包學(xué)習(xí)以及具體崗位實習(xí)，實現(xiàn)了4次分層（見圖1），由此實現(xiàn)目標(biāo)的分層，且保證人崗的高度適配。

（二）內(nèi)容分層

職業(yè)教育倡導(dǎo)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接，以培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。然而，以專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)實施教學(xué)活動，技術(shù)技能知識量依然過大，且用專業(yè)層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，會使部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，失去學(xué)習(xí)動力?；诖?，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需進(jìn)一步實施課程分層。首先，對基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在拓展知識面的同時，認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力。其次，“柔性”分層教學(xué)模式將“指向人的分層”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赶蛑R與技能的分層”，因此高職院?？砷_發(fā)與崗位緊密相關(guān)的課程包，將“強(qiáng)邏輯”到“強(qiáng)技術(shù)”專業(yè)知識與技能“橫線”的每一個“片斷”凝聚為崗位知識與技能，并通過崗位課程包（見圖2）供學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自愿、自主選擇，實現(xiàn)從“硬性”分層到“柔性”分層的轉(zhuǎn)變。最后，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”或校內(nèi)“大師工作室”等形式進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生可以將所學(xué)聚焦于特定崗位的知識與技能，完成課程分層的最終目標(biāo)。

案例學(xué)校在建立專業(yè)群的基礎(chǔ)上，將內(nèi)含的437門課程分為公共通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和職業(yè)崗位課程等4類，明確了各類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。入學(xué)第一學(xué)期，學(xué)生按專業(yè)大類學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)通識課程，培養(yǎng)能適應(yīng)不同專業(yè)方向的基礎(chǔ)職業(yè)能力，并提高選擇專業(yè)方向的能力。在第二學(xué)期，學(xué)生可自愿、自主確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程，實現(xiàn)了第1次分層，達(dá)到了“通專結(jié)合”。在第三學(xué)期，學(xué)生再次自愿、自主選擇崗位課程包學(xué)習(xí)，第四學(xué)期學(xué)生則依據(jù)自身學(xué)業(yè)進(jìn)步的情況可進(jìn)行再調(diào)整，實現(xiàn)了第2、3次分層。第四、五學(xué)期學(xué)生以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的形式到企業(yè)或校內(nèi)“大師工作室”進(jìn)行頂崗實習(xí)，完成了第4次分層。通過系統(tǒng)化的課程分層，高職院校能更有效地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)進(jìn)步奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）過程分層

教學(xué)組織形式的多樣性對實現(xiàn)目標(biāo)分層與內(nèi)容分層至關(guān)重要，為學(xué)生適應(yīng)多樣化的職業(yè)崗位需求提供了堅實的支持。高職院校應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特性，選擇適配的教學(xué)組織形式。第一學(xué)年，高職院?？蛇\用大班教學(xué)的組織形式實施統(tǒng)一的課程教學(xué)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)時間和勞動力的有效節(jié)約；第二學(xué)年，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃，選擇“強(qiáng)邏輯”到“強(qiáng)技術(shù)”趨向的不同崗位課程包，教師則根據(jù)課程包的內(nèi)容，實施差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力；第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)生所選課程包對應(yīng)的具體崗位，實施實習(xí)實訓(xùn)，采取個別教學(xué)的形式以便學(xué)生能夠在實際工作環(huán)境中深化學(xué)習(xí)。

案例學(xué)校以軟件專業(yè)大類進(jìn)行招生，通過采用班級授課制，開展相關(guān)公共課程和專業(yè)課程，讓學(xué)生初步認(rèn)識與了解所學(xué)專業(yè)并選擇各專業(yè)方向，具備基礎(chǔ)職業(yè)技能與專業(yè)意識；依據(jù)不同“強(qiáng)邏輯”到“強(qiáng)技術(shù)”的課程崗位包，教師采用分組教學(xué)制，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，做到教學(xué)內(nèi)容與方法之間達(dá)到恰當(dāng)?shù)钠ヅ?，以?yōu)化教學(xué)效果；為讓學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位，實行個別教學(xué)的形式，如現(xiàn)代學(xué)徒制或“大師工作室”等，讓學(xué)生深入實踐并發(fā)展綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。

四、柔性分層教學(xué)模式的實施策略

職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與區(qū)域生產(chǎn)力水平具有正相關(guān)關(guān)系，生產(chǎn)力水平的不斷提升自然會引發(fā)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)上移[16]。為適應(yīng)“學(xué)情”變化，建議高職院校制定相應(yīng)策略，積極運用柔性分層教學(xué)模式。

（一）深化校企合作，興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院

興辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院可有效匯聚社會職業(yè)教育資源，滿足柔性分層教學(xué)模式所需的師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、崗位技能知識開發(fā)等關(guān)鍵要素，也可為學(xué)生頂崗實習(xí)、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制等提供更多的工作崗位和師傅（企業(yè)教練）。高職院校應(yīng)通過“引企入?！钡姆绞剑餐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案、開發(fā)崗位課程以及開展項目引入等工作，及時將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型案例等引入教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的緊密對接，滿足實施柔性分層教學(xué)模式的需要，保證學(xué)生4次分層的順利實施。

（二）依據(jù)職業(yè)崗位群建立專業(yè)群

高職院校應(yīng)依據(jù)職業(yè)或崗位需求，確立具有針對性的人才培養(yǎng)方案，并以內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，整合為不同的專業(yè)方向，進(jìn)而匯聚成專業(yè)群，這不僅能優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)在結(jié)構(gòu)的布局，也能為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才和復(fù)合型人才提供途徑。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)群課程、專業(yè)方向課程、崗位課程以及頂崗實習(xí)等，學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐步“由寬到?！卑l(fā)展。崗位課程具有“強(qiáng)邏輯”和“強(qiáng)操作”兩個趨向，通過知識分層、能力分層等實現(xiàn)學(xué)生分層，可有效拓展學(xué)生選擇專業(yè)方向、職業(yè)崗位的范圍，為學(xué)生提供多次選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域的機(jī)會。

（三）根據(jù)崗位需求開發(fā)課程包

柔性分層教學(xué)模式的終極“分層”是崗位，以學(xué)生自主選擇崗位課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式來實現(xiàn)，因此崗位課程包的開發(fā)情況直接決定柔性分層教學(xué)模式的實施效果。高職院校應(yīng)通過校企合作途徑，并結(jié)合人力資源管理部門確定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)崗位，共同開發(fā)與各個崗位職業(yè)能力要求相適應(yīng)的崗位課程包，供學(xué)生自愿、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，應(yīng)校企合作組建教學(xué)團(tuán)隊，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展新趨勢，不斷豐富崗位課程包的具體內(nèi)容，這樣既保障柔性分層的需要，也能實現(xiàn)“人崗匹配”。

（四）依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院重組教學(xué)團(tuán)隊

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是實施柔性分層教學(xué)模式的重要保證。高職院校應(yīng)與企業(yè)深入開展合作，根據(jù)崗位課程包內(nèi)的具體課程，組建不同的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，匯聚各方教育力量，形成“共同育人體”；同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及崗位課程的特點，可將部分課程內(nèi)容項目化，推行項目教學(xué)法，既有效增強(qiáng)崗位課程的吸引力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還應(yīng)配備思政課教師、班級助教以及專職輔導(dǎo)員等，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人。

（五）基于成長過程實施學(xué)生評價

實施柔性分層教學(xué)模式的目的在于增強(qiáng)職業(yè)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性，因而必須以改革教育教學(xué)評價方法為先導(dǎo)。高職院校應(yīng)通過“三個統(tǒng)一”實施柔性分層教學(xué)評價，即結(jié)果評價與過程評價的統(tǒng)一、學(xué)校評價與企業(yè)評價的統(tǒng)一、教師評價與學(xué)生自我評價、同伴互評的統(tǒng)一。更為重要的是，柔性分層需強(qiáng)化高職學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，通過相應(yīng)課程包學(xué)習(xí)的自我選擇，以明確其未來的職業(yè)或崗位。

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[責(zé)任編輯" " 曹" "穩(wěn)]

The Construction and Application of Flexible Layered Teaching Model in Higher Vocational Colleges

ZHANG Jing， YAN Zhili

Abstract： Based on the theories of individualized teaching， multiple intelligences， the zone of proximal development， and effective teaching， a flexible layered teaching model for higher vocational colleges has been created， which is people-oriented and based on vocational positions. Through goal stratification， content stratification， and process stratification， students are allowed to independently choose their professional direction， job courses， and internship positions to learn. This leads students to gradually shift from \"professional learning\" to \"job learning\"， creating a good environment where everyone strives to succeed， everyone can succeed， and everyone can fully display their talents. It also solves the problem of the influence of \"hard\" stratification on students' learning enthusiasm due to exam scores. Higher vocational colleges can widely apply flexible layered teaching models， enhance the adaptability of higher vocational education to students， and promote high-quality development of vocational education by deepening school enterprise cooperation， establishing industrial colleges， developing job course packages， restructuring teaching teams， and strengthening process evaluation.

Key words： higher vocational colleges; flexible layering; teaching model