職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略

摘" 要：職業(yè)教育作為青年發(fā)展的重要支撐，在堅持因材施教，尊重個體差異；提高就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力；幫扶弱勢青年，縮小貧富差距三個方面具有重要價值。但當(dāng)前職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的效能還未充分釋放。從阿瑪?shù)賮啞ど目尚心芰σ暯浅霭l(fā)，職業(yè)教育在賦予青年可行能力方面尚存在薄弱之處，尤其是工作能力、學(xué)習(xí)能力與情感能力方面。主要困境表現(xiàn)在：青年工作能力與市場存在技能錯配、青年學(xué)習(xí)能力難以支撐其終身發(fā)展、青年情感能力尚未獲得有效性支持。造成這些問題的原因可以從職業(yè)教育內(nèi)部和外部兩方面進行分析，從外部來看，圍繞青年技能發(fā)展的跨界格局尚未形成；從內(nèi)部而言，重視青年人格發(fā)展的價值理性趨于弱化。為進一步優(yōu)化職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的路徑，提出三條優(yōu)化策略，即構(gòu)建“多元協(xié)同”生態(tài)系統(tǒng)，提升青年技能適切性；踐行“健康第一”教育理念，促進青年情感完備性；超越“實用主義”教育本位，實現(xiàn)青年生命整全性。職業(yè)教育需要在這些方面持續(xù)深化改革，為青年成長成才、實現(xiàn)人生價值奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青年發(fā)展；職業(yè)教育；賦能；價值理性

國家的希望在青年，民族的未來在青年。據(jù)2020年第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，中國14-35周歲青年人口為4.01億人，占全國總?cè)丝诘?8.42%。青年群體規(guī)模龐大，是推動國家進步、社會發(fā)展的寶貴人才資源。然而，隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展進入新階段，青年發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)日益凸顯，迫切需要健全青年優(yōu)先發(fā)展的制度體系。為此，國家出臺了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），作為首個國家層面的青年發(fā)展頂層設(shè)計，明確提出要保障青年受教育權(quán)利，提升教育公平程度，提高學(xué)校育人質(zhì)量。在此背景下，職業(yè)教育的戰(zhàn)略價值進一步凸顯。習(xí)近平總書記在2014年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。

這表明，職業(yè)教育是青年發(fā)展的重要支撐。在經(jīng)濟社會快速轉(zhuǎn)型的背景下，職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的效能還未充分釋放，在人才培養(yǎng)模式、育人質(zhì)量提升等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。探究職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的現(xiàn)實困境，厘清制約因素，進而提出系統(tǒng)化的優(yōu)化策略，對于提升職業(yè)教育服務(wù)青年發(fā)展的質(zhì)量，更好地發(fā)揮其育人功能具有重要價值。

一、青年發(fā)展與職業(yè)教育價值彰顯

青年發(fā)展既是個體問題，也是經(jīng)濟問題和社會問題，職業(yè)教育通過其獨特的育人功能和賦能機制，在促進青年個體成長、推動經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)社會公平方面發(fā)揮著不可替代的價值。

（一）個性成長：堅持因材施教，尊重個體差異

理想的教育體系應(yīng)尊重個體差異，為每個人提供適合其需求和特點的教育。受工業(yè)時代追求批量生產(chǎn)與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的價值觀念影響，“唯學(xué)歷論”片面追求學(xué)歷提升，忽視了素質(zhì)教育和個性發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教育偏離了促進人的全面發(fā)展的根本目標(biāo)。在其驅(qū)使下，教育被異化為整齊劃一的學(xué)歷競賽，學(xué)生個性發(fā)展的空間被嚴(yán)重壓縮。隨著信息技術(shù)時代的來臨，逐漸結(jié)束了標(biāo)準(zhǔn)化的歷史，使人類的生活走向多樣。教育因此而與工業(yè)時代的劃一性宣告割裂，而踏入多樣化、個性化的教育時代 。個性化教育充分尊重每個學(xué)生獨特的興趣和天賦，為他們提供匹配的發(fā)展路徑，最大限度地發(fā)掘和釋放學(xué)生的潛能。青年時期是個性形成的關(guān)鍵階段，不同類型的教育模式能夠鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。

職業(yè)教育堅持因材施教，體現(xiàn)教育的多樣性原則，為不同基礎(chǔ)、不同需求的青年學(xué)生搭建了成長“立交橋”，在打破唯學(xué)歷論、開辟多元成才路徑等方面發(fā)揮了重要作用。2019年，教育部、國家發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要暢通技術(shù)技能人才成長渠道，推動實現(xiàn)體系化的培養(yǎng)培訓(xùn)，體現(xiàn)出國家高度重視個性化、多樣化人才培養(yǎng)。各地職校積極響應(yīng)國家號召，主動優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大幅擴充專業(yè)覆蓋面。數(shù)據(jù)顯示，全國職業(yè)學(xué)校共開設(shè)1300余個專業(yè)和12余萬個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域 。豐富的專業(yè)選擇為不同特質(zhì)、不同潛能的學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了廣闊空間，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特長選擇適合自己的專業(yè)方向，獲得與之相匹配的教育資源和發(fā)展機會，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（二）經(jīng)濟發(fā)展：提高就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力

在經(jīng)濟運行不確定因素增多的情況下，我國不斷深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對就業(yè)市場產(chǎn)生了一定影響，但不容忽視的是，青年大學(xué)生自身就業(yè)能力的不足也是制約其競爭力提升的關(guān)鍵內(nèi)因。2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)超過1000萬人，龐大的畢業(yè)生群體面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。許多大學(xué)生在校期間沒有接受足夠的實踐鍛煉和職業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏動手能力和解決實際問題的能力，在就業(yè)市場上不具備競爭優(yōu)勢，難以脫穎而出。

職業(yè)教育在培養(yǎng)青年實用技能、提升就業(yè)能力等方面優(yōu)勢明顯、成效顯著。職業(yè)教育注重對接市場需求，為學(xué)生提供在真實情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機會，使其建構(gòu)起了適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力體系。2021年，我國人社部等四部門聯(lián)合發(fā)布《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》，提出針對青年技能培訓(xùn)的多項舉措。通過實施多層次、多類型的技能培訓(xùn)計劃，職業(yè)教育為大量青年群體提供了提升就業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力的有效途徑。2022年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布職教培訓(xùn)戰(zhàn)略（2022—2029），以“轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以實現(xiàn)成功和公正過渡”為主題，進一步明確未來職業(yè)教育在促進青年技能發(fā)展、幫助青年獲得體面工作等方面的重要使命 。黨的十八大以來，職業(yè)教育主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快人工智能、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)建設(shè)，為學(xué)生及時更新技能搭建平臺，全國職業(yè)教育專業(yè)更新幅度超過70%，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)九大重點領(lǐng)域都設(shè)置了對應(yīng)專業(yè)。2023年，全國高職?？圃鲈O(shè)了生物信息技術(shù)、船舶智能焊接技術(shù)等24個專業(yè)，新一代信息技術(shù)、裝備制造、新能源等制造業(yè)重點領(lǐng)域?qū)I(yè)布點增加1207個 。這些舉措有力促進了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機銜接，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、提升青年就業(yè)能力提供了堅實基礎(chǔ)。

（三）社會公平：幫扶弱勢青年，縮小貧富差距

我國幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展不平衡，青年發(fā)展差異明顯。那些由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況、教育程度等因素而處于不利地位的年輕人群體，面臨著貧困、缺乏就業(yè)機會、缺乏教育資源等諸多挑戰(zhàn)，阻礙其個人發(fā)展和社會融入。弱勢青年主要集中在經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)。這些地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，教育資源不足，就業(yè)崗位稀缺，青年向上流動的通道較為狹窄。幫助弱勢青年擺脫困境，實現(xiàn)公平發(fā)展，是當(dāng)前我國亟需解決的重大社會問題。

對于那些貧困地區(qū)和貧困人口而言，獲得接受職業(yè)教育的機會，掌握一技之長，便能夠幫助他們獲得一定的經(jīng)濟收入，改善生存狀況，擺脫貧困 。印度經(jīng)濟學(xué)家阿瑪?shù)賮啞どˋmartya Sen）認(rèn)為，教育應(yīng)該平等的不是資源，如教師與學(xué)生的嚴(yán)格比例，也不是結(jié)果，如每個學(xué)生都獲得畢業(yè)證書，他認(rèn)為，應(yīng)該平等的是人的能力。我國大力發(fā)展面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的職業(yè)教育，通過免費培養(yǎng)、助學(xué)貸款等措施，為貧困家庭青年提供了接受教育、掌握技能的機會，幫助他們通過自身努力改變命運。職業(yè)教育還積極吸納退役軍人、下崗職工等群體，使他們重新獲得發(fā)展機會和奮斗目標(biāo)。2019年，高職百萬擴招作為“提升就業(yè)實力”的一個重量級舉措，核心需求指向國家宏觀層面的解決就業(yè)難題 ，更加突出了職業(yè)教育在保障青年就業(yè)與促進經(jīng)濟社會發(fā)展上的重要作用。通過職業(yè)教育，弱勢青年掌握了一技之長，擁有了體面就業(yè)、持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)，實現(xiàn)了社會地位的提升。2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》指出，2013年至2020年年底，累計有800多萬貧困家庭學(xué)生接受職業(yè)教育。大多數(shù)高職畢業(yè)生的平均起薪水平在4000-6000元左右，在一線城市和發(fā)達地區(qū)就業(yè)的高職畢業(yè)生起薪會相對較高 ，顯示出職業(yè)教育為弱勢青年提供向上流動渠道、縮小貧富差距方面作出的重要貢獻。

二、職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的現(xiàn)實困境

對于“賦能”的理解，心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科中的使用語境中存在較大差異，學(xué)界尚沒有統(tǒng)一定義。本文從阿瑪?shù)賮啞ど目尚心芰σ暯浅霭l(fā)，認(rèn)為賦能不是簡單地提高個體的收入或消費，而是賦予他們“可行能力”，使之過上自己所珍視的生活。對于青年來說，擁有可行能力即有機會實現(xiàn)發(fā)展，提高個人福祉。比如，具備一定的工作能力與學(xué)習(xí)能力，使個體獲得體面的工作、受到尊重與認(rèn)可；心理健康，情感完備，對未來有憧憬與愿望；能夠享受完善的生活，擁有享受閑暇生活的娛樂能力等。從目前我國青年發(fā)展的普遍表現(xiàn)來看，職業(yè)教育在提升青年可行能力方面，尤其是工作能力、學(xué)習(xí)能力與情感能力方面尚存在薄弱之處。

（一）青年工作能力與市場存在技能錯配

掌握一定的專業(yè)知識與過硬的技術(shù)技能是青年實現(xiàn)從無業(yè)到有業(yè)的基礎(chǔ)。然而，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新興行業(yè)的崛起，青年與市場之間的技能錯配問題日益凸顯，成為制約青年就業(yè)與職業(yè)成長的關(guān)鍵。技能錯配（skill mismatch）是指勞動力市場上技能需求與技能供給不匹配 ?！安黄ヅ洹笨煞殖杉寄苓^度（over skilling）和技能不足（under skilling）兩類。相比于發(fā)達國家較為普遍的技能過度現(xiàn)象，我國勞動者的技能錯配更多地表現(xiàn)為技能不足，而非技能過度 。職業(yè)教育作為與勞動力市場聯(lián)系更為緊密的教育類型，職教青年的技能表現(xiàn)是否會好一些？有研究發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生并未如理論所預(yù)期的——工作錯配的發(fā)生率較普通高中畢業(yè)生更低 。這表明職業(yè)教育在培養(yǎng)青年的職業(yè)適切性方面仍有很大提升空間。

技能錯配會在很多方面產(chǎn)生影響。對于青年而言，技能錯配意味著就業(yè)難度增加，工資水平不高以及隨之而來的生活質(zhì)量的下降。長期的技能錯配可能導(dǎo)致青年產(chǎn)生沮喪和焦慮的心理狀態(tài)，并進一步影響其就業(yè)意愿和職業(yè)發(fā)展動力。對于企業(yè)而言，則可能面臨人才短缺和招聘成本上升的問題，削弱企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場競爭力。此外，技能錯配還可能引發(fā)社會經(jīng)濟問題，阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和轉(zhuǎn)型?？傊@一問題若得不到有效解決，將可能導(dǎo)致青年人力資源的浪費和社會經(jīng)濟發(fā)展的失衡。

（二）青年學(xué)習(xí)能力難以支撐其終身發(fā)展

教育不只為青年在學(xué)校期間負(fù)責(zé)，更為其終生發(fā)展負(fù)責(zé)。從這一角度來看，職業(yè)教育最該培養(yǎng)的是能夠決定個體未來發(fā)展高度的能力——學(xué)習(xí)能力。1968年，美國教育學(xué)家赫欽斯首先提出“學(xué)習(xí)型社會”（The learning society）這一理念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會除了指“提供成年人在個人生涯不同階段之部分時間的成人教育外，更是一種以學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)、人性發(fā)展為目標(biāo)的社會” 。這種理解揭示了未來社會理想狀態(tài)，也暗示教育需要重視培養(yǎng)新生代青年養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，以迎接學(xué)習(xí)型社會的到來。

但職業(yè)教育對青年的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)較弱，主要表現(xiàn)在青年的學(xué)習(xí)能動性沒有受到應(yīng)有的尊重。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)以自上而下的命令傳遞為特征，注重應(yīng)試教育，為教學(xué)活動制定嚴(yán)苛的課程標(biāo)準(zhǔn)與森嚴(yán)的管理制度，較少考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)校通常用一種相對“專斷”方式來決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、什么時候?qū)W，當(dāng)學(xué)生在此過程中感受到比預(yù)期要強烈的操控感時便會產(chǎn)生對學(xué)校教育的反抗 。這種教育方式不能夠擴展青年的學(xué)習(xí)能力，反而使他們對于學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對未來沒有明確的方向或目標(biāo)。曠課、課堂參與度低、作業(yè)拖延等問題頻繁發(fā)生，不少青年抱著“混日子”的心態(tài)游離在學(xué)校和課堂之外。

更為嚴(yán)重的后果是，許多畢業(yè)生在完成學(xué)歷教育后面臨學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象，這一問題的嚴(yán)重性遠超在校期間的學(xué)習(xí)困境。除強制性的職業(yè)培訓(xùn)外，這些青年群體的業(yè)余時間多被碎片化的媒體內(nèi)容所占據(jù)，缺乏系統(tǒng)性的知識獲取和能力提升活動，折射出當(dāng)代青年持續(xù)發(fā)展動力的缺失。

（三）青年情感能力尚未獲得有效性支持

情感能力是個體社會化進程中的核心維度，而青年階段作為人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，在情感塑造與成熟過程中十分重要。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）在論述教育時，深刻地說道：“我們不應(yīng)混淆以掌握技能為目的的訓(xùn)練與喚醒真正人性的工作。兩者都是必不可少的。但是，技能訓(xùn)練必須始終在人的指引下進行，或者說，應(yīng)該重新回到人的掌控之中?！?教育要遵循這一原則，使技術(shù)理性回歸人文關(guān)懷的軌道，促進青年群體在認(rèn)知發(fā)展的同時實現(xiàn)情感的健全發(fā)展。

青年學(xué)生容易產(chǎn)生心理和情緒波動，尤其是職教青年的心理健康問題一直備受關(guān)注。部分高職生存在著自卑心理，且人數(shù)比例隨著年級升高呈逐漸增加 。特別當(dāng)職業(yè)教育被污名化、學(xué)生被貼上各種負(fù)面標(biāo)簽時，他們很容易沉浸在失敗的體驗中，進而對整體幸福感造成負(fù)面影響。筆者曾在田野調(diào)查中對農(nóng)村中職學(xué)生予以關(guān)注，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生極易敏感、自卑，因持續(xù)低落的情感能量而持有“失敗者”心態(tài) ，這限制了他們在工作場所和個人生活中的成功。

在心理支持服務(wù)的效能評估方面，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：近一半職教青年認(rèn)為感受不足或者效果不佳。關(guān)于心理健康課程是否符合高職學(xué)生的心理特點與心理需要，分別只有56.8%和57.2%的學(xué)生選擇“是” ?？梢姡殬I(yè)教育對于青年學(xué)生的人文關(guān)懷與心理支持尚有較大完善空間。

三、職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的制約因素分析

（一）圍繞青年技能發(fā)展的跨界格局尚未形成

技能供需錯配背后的深層困境在于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的分散化與碎片化。從系統(tǒng)論視角來看，青年技能發(fā)展需要一個多元主體協(xié)同、多維資源整合的跨界發(fā)展格局。早在1925年，黃炎培先生提出的“大職業(yè)教育主義”理念就蘊含了這一系統(tǒng)思維，他強調(diào)：“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)工商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達職業(yè)教育” 。這一理念實質(zhì)上揭示了職業(yè)教育的跨界性特征，強調(diào)職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域 。

然而，當(dāng)前圍繞青年技能發(fā)展的跨界協(xié)同機制尚不完善，導(dǎo)致技能供需出現(xiàn)錯配。在青年技能培養(yǎng)上，政府不僅承擔(dān)政策制定、監(jiān)督管理等基本職能，還深度介入職業(yè)院校的具體辦學(xué)事務(wù)，其他利益相關(guān)方參與的積極性和主動性不足。例如，行業(yè)組織在人才需求預(yù)測、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、技能評價等方面的專業(yè)優(yōu)勢未能充分發(fā)揮；企業(yè)作為技能人才的重要使用方，其在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革等方面的參與度相對有限。

當(dāng)前職業(yè)教育治理過度依賴行政命令與行政問責(zé)，忽視了市場機制、社會參與等多元治理手段的協(xié)同運用。這種單一的行政化治理方式導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展缺乏市場敏感性和社會適應(yīng)性，致使人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

（二）重視青年人格發(fā)展的價值理性趨于弱化

馬克斯·韋伯（Weber，M.）將“理性”區(qū)分為“價值理性”和“工具理性”，為審視職業(yè)教育中的價值困境提供了重要的理論視角。價值理性強調(diào)人的行為需要基于文化傳統(tǒng)、倫理規(guī)范和價值信念的合理性；而工具理性則偏重于行為對特定目的的效用性和經(jīng)濟性。當(dāng)前職業(yè)教育工具理性導(dǎo)向更為明顯，價值理性則相對被遮蔽。工具理性缺乏一種以人為出發(fā)點和最終目的的教育理念，這使得職業(yè)教育只教學(xué)生學(xué)會使用技術(shù)謀取生存。這是一種不完全的高職教育，與其說是教育，不如說是訓(xùn)練 。正如哈貝馬斯所警示的，工具理性的過度擴張會導(dǎo)致生活世界的殖民化，最終影響人的全面發(fā)展。

目前，大多數(shù)職業(yè)院校視技能培養(yǎng)為最終目的，而非實現(xiàn)青年全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校普遍重視學(xué)生規(guī)訓(xùn)的教育邏輯，缺少人文關(guān)懷，使用過度的監(jiān)控與糾察，導(dǎo)致人性的壓抑。尤其是對處于青春期的中職生來說，他們表面服從與內(nèi)心反抗使其時刻處于人格沖突之中 。嚴(yán)格的管理制度使得學(xué)生的自我時間被剝奪，生命質(zhì)量與精神力量便也無從談起。許多能夠陶冶性情、具有柔性管理功能的人文教育并未列入高職院校整體規(guī)劃。人文教育變成“說起來重要，做起來不要”的雞肋 。這無疑與關(guān)注人成長發(fā)展的使命相背離。

四、優(yōu)化職業(yè)教育賦能青年發(fā)展的對策建議

（一）構(gòu)建“多元協(xié)同”生態(tài)系統(tǒng)，提升青年技能適切性

技能適切的提升不能僅依賴某一主體的單向努力，而需要構(gòu)建起多元主體協(xié)同培養(yǎng)的長效機制；技能適切也不應(yīng)被簡單理解為某一時點的供需匹配，而應(yīng)著眼于青年的長期發(fā)展需求。在生態(tài)系統(tǒng)中，既要強調(diào)青年技能與市場需求的靜態(tài)匹配，更要強調(diào)青年持續(xù)適應(yīng)職業(yè)變遷的能力。

其一，要構(gòu)建技能形成的協(xié)同培養(yǎng)機制，實現(xiàn)多元主體在青年技能發(fā)展中的系統(tǒng)性參與。這不同于傳統(tǒng)產(chǎn)教融合中簡單的校企對接，而是要形成一個由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等多元主體共同參與的協(xié)同育人生態(tài)圈。在這一生態(tài)圈中，政府要發(fā)揮政策引導(dǎo)和制度保障作用，建立科學(xué)的利益分配機制和風(fēng)險共擔(dān)機制；學(xué)校要承擔(dān)技能培養(yǎng)的主體責(zé)任，但要突破傳統(tǒng)封閉式辦學(xué)模式，建立開放的人才培養(yǎng)體系；企業(yè)要深度參與人才培養(yǎng)全過程，將真實的生產(chǎn)情境、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)文化引入技能形成過程；行業(yè)組織則要發(fā)揮橋梁紐帶作用，促進產(chǎn)教供需信息的有效對接。通過構(gòu)建協(xié)同治理機制、建立共建共享平臺、完善激勵約束制度等方式，形成多元主體優(yōu)勢互補、協(xié)同共進的育人合力，從而提升青年技能形成的針對性和有效性。

其二，要優(yōu)化技能培養(yǎng)的發(fā)展性導(dǎo)向，增強青年的職業(yè)適應(yīng)能力。這要求職業(yè)教育要突破就業(yè)導(dǎo)向的窄口徑培養(yǎng)模式，建立面向職業(yè)生涯發(fā)展的寬口徑培養(yǎng)體系。具體而言，要在課程體系中強化通用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等可遷移能力的培養(yǎng)，這些能力是青年應(yīng)對職業(yè)變遷的關(guān)鍵要素；同時，要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)青年的職業(yè)發(fā)展意識，提升其職業(yè)選擇能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；此外，要建立終身學(xué)習(xí)支持體系，為青年提供持續(xù)學(xué)習(xí)和能力提升的機會，如建立彈性學(xué)制、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等，支持青年根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要持續(xù)更新知識技能。這種發(fā)展性的培養(yǎng)導(dǎo)向，有助于青年形成適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，實現(xiàn)技能的持續(xù)適切。

（二）踐行“健康第一”教育理念，促進青年情感完備性

2018年，習(xí)近平在全國教育大會上便提出“要樹立健康第一的教育理念”。尤其是實施青少年心理健康教育，已成為當(dāng)前全社會的共識?！凹夹g(shù)講求經(jīng)濟生產(chǎn)力和軍事力量，精神則著意于人的轉(zhuǎn)變。前者只能制造武器裝備，不幸地使人功能化，并導(dǎo)致其毀滅。后者則能使人發(fā)生轉(zhuǎn)變……當(dāng)經(jīng)濟生產(chǎn)力和制造武器的技術(shù)被交付給他們時，他們不會受其操控，反而能掌握他們?！?為了培養(yǎng)出精神與情感完備的青年，職業(yè)學(xué)校要踐行心理與情感教育，關(guān)愛青年心靈健康。

首先，高度重視學(xué)生心理健康問題。2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求每所中小學(xué)至少配備1名心理健康教育專職教師。2022年，黨的二十大報告提出：“重視心理健康和精神衛(wèi)生。”2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，說明加強青少年心理健康教育已上升為國家戰(zhàn)略，成為教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。著眼未來，我國將“堅持健康第一”的教育理念，職業(yè)教育理應(yīng)把學(xué)生心理健康工作擺在更加突出的位置。

其次，為學(xué)生提供全面的情感教育。情感教育是落實立德樹人的題中應(yīng)有之義。在課程教學(xué)中融入情感教育元素固然重要，但還應(yīng)充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。學(xué)校還要建立完善的心理健康服務(wù)體系，為學(xué)生提供必要的情感疏導(dǎo)和心理咨詢?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的愿望，鼓勵學(xué)生自由探索自己的興趣和愛好，幫助學(xué)生樹立自信、融入集體生活，并提供相應(yīng)的資源滿足其進一步發(fā)展的需求。

最后，強化家校協(xié)同。家庭是學(xué)生情感教育的重要場所，學(xué)校要積極引導(dǎo)家長以身作則，在日常交往中注重情感表達，為學(xué)生營造溫暖和諧的成長環(huán)境。必要時，學(xué)校還要為問題家庭提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其正確對待子女的情感需求，促進親子關(guān)系改善。

（三）超越“實用主義”教育本位，實現(xiàn)青年生命整全性

生命整全性即個體生命中內(nèi)在可能性的成全 。職業(yè)教育的特點（實用性、技能性等）決定了其教育內(nèi)容要突出職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練，而現(xiàn)代職業(yè)教育中的知識傳授、能力訓(xùn)練與人格塑造三者不可偏廢 。這就要求扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育中價值理性的失位現(xiàn)狀，超越純粹的實用主義導(dǎo)向，將技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育有機統(tǒng)一起來。

其一，尊重青年主體性。個體具有主觀能動性，教育的目標(biāo)便是擴大人們的能動性，使他們能夠成為自己生活的主人。職業(yè)教育不應(yīng)忽視年輕人對自我實現(xiàn)的渴求。馬斯洛的需要層次理論表明，自我實現(xiàn)是人的一種需求，是通向自我超越的必經(jīng)階段。他們努力地在尋求價值，他們很想有什么東西作為獻身的目標(biāo)，作為熱誠的追求，作為崇拜，景慕和熱愛的對象 。自我實現(xiàn)并不是某一偉大時刻的問題，而是許多微小進展的積累。比如，充分體驗?zāi)骋粫r刻、做出成長的選擇而不是畏縮的選擇等 。對職業(yè)教育而言，要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)和探索的機會，注重日常學(xué)習(xí)和生活中點滴積累的過程。

其二，深化人文教育。職業(yè)教育要突破技能本位的局限，不應(yīng)僅關(guān)注與工作直接相關(guān)的技能培訓(xùn)，更要構(gòu)建系統(tǒng)的人文教育體系，重視學(xué)生在閑暇時間的精神成長。隨著時代發(fā)展，人們越來越意識到，閑暇時間內(nèi)的生活質(zhì)量決定人的生命質(zhì)量，是人發(fā)展中具有決定意義的因素 。正如赫欽斯在《學(xué)習(xí)型社會》中所強調(diào)的，閑暇教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨立思考的智慧之人 。因此，職業(yè)教育要重構(gòu)從技能訓(xùn)練到整全教育的課程體系，將人文素養(yǎng)培育融入專業(yè)課程教學(xué)，設(shè)置藝術(shù)鑒賞、文學(xué)閱讀等人文選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。同時，人文教育必須突破傳統(tǒng)的說教模式，采用更具啟發(fā)性的教育方式，比如開展研討式教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達見解，組織讀書會、藝術(shù)沙龍等互動活動，引導(dǎo)學(xué)生反思技術(shù)與人的關(guān)系。

Realistic Dilemmas and Optimization Strategies of Vocational Education Empowering Youth Development

Li Xingzhou" " Liu Xudi

Abstract：Vocational education serves as a crucial support for youth development， demonstrating significant value in three aspects： adhering to individualized instruction and respecting individual differences; enhancing employability and alleviating employment pressure; and supporting disadvantaged youth to narrow the wealth gap. However， the current effectiveness of vocational education in empowering youth development has not yet been fully released. From the perspective of Amartya Sen's feasible ability， vocational education is still weak in empowering young people's feasible ability， especially in terms of work ability， learning ability and emotional ability. The main dilemmas are that there is a skills mismatch between youth work competencies and the market， youth learning competencies are difficult to support for lifelong development， and youth emotional competencies have not yet been effectively supported. The reasons for these problems can be analyzed from both the internal and external aspects of vocational education. Externally， a cross-border pattern around youth skill development has not yet been formed; internally， the value rationality of attaching importance to youth personality development tends to weaken. To further optimize the pathway of vocational education in empowering youth development， three optimization strategies are proposed： constructing a \"multi-collaborative\" ecosystem to enhance youth skill appropriateness; implementing the \"health-first\" educational philosophy to promote youth emotional completeness; and transcending the \"pragmatism-oriented\" educational standpoint to achieve youth life wholeness. Vocational education needs to continuously deepen reforms in these aspects to lay a solid foundation for youth growth， talent development， and the realization of their life values.

Key words：youth development; vocational education; empowerment; value rationality

責(zé)任編輯王文影