技術和藝術相結合的建筑學教學模式探索

摘要：隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，對建筑學教育的要求有了進一步的提高，尤其是建筑學一年級的教學是整個教學體系的核心。如何培養(yǎng)好高素質(zhì)的建筑學新生，為后續(xù)的建筑學教育奠定基礎是低年級教學的重要思考方向。本文研究高校低年級建筑學專業(yè)教學的情況，提出該類教學存在的問題。以武漢大學建筑學專業(yè)為例，以建筑學專業(yè)一年級教學為主要對象，探索由技術和藝術相結合適用于一年級新生的建筑學教學模式。

關鍵詞：建筑學一年級教學；技術；藝術；數(shù)字技術；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0120-07

建筑學是一門技術和藝術相結合的綜合性學科，是包含工程學、社會學、美學等學科的復雜體系，其教學具有獨特性。建筑學本科一年級是建筑學設計教育非常重要的階段，學生從高中到大學，面臨著思想方式、學習方式和認知方式的重要轉變，因此，一年級建筑學專業(yè)的教學一直是各學校建筑學教育的重點。美國南加州建筑學院在一年級課程選題中，從經(jīng)典案例的形式分析入手，通過對抽象的幾何原型進行疊加、變形等，實現(xiàn)平面和空間形式的生成［1］。英國建筑聯(lián)盟學院則是讓學生從建筑師的角度思考，通過短小的設計項目激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力［2］。蘇黎世聯(lián)邦理工學院、康奈爾大學的建筑學專業(yè)強調(diào)建造、構筑、結構設計和建筑材料等知識教學，這些內(nèi)容在一年級教學中占較重要的比重［3］。在國內(nèi)，我國的建筑學教育起始于二十世紀上半葉，在多年的摸索中形成了較為完整的教育體系［4］，大多數(shù)高校開始對低年級基礎課程教學模式進行創(chuàng)新探索。西安建筑科技大學在建筑初步教學中，以空間認知為主線，以空間建構為原則，強調(diào)學生的動手能力，訓練成果均以模型方式表達［5］。同濟大學建筑系一年級使用身體感知作為切入點，讓學生觀察人體與空間的關系，從而學習空間的塑造手法［6］。清華大學設置相關課題強化建構訓練，讓一年級的本科生真實體驗建筑生產(chǎn)的全過程，體會功能、材料和藝術的統(tǒng)一［7］。華南理工大學建筑學專業(yè)強調(diào)與城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林專業(yè)的通識性，在一年級建筑設計基礎教學中引入數(shù)字建模技術提高教學效率［8］。

從這些學校的創(chuàng)新性教學改革來看，一方面仍然保留了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，另一方面新技術和新的教學模式融入建筑學教學。各個學校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，選擇合適的內(nèi)容形成建筑學一年級的特色教學體系。

一、本科一年級教學的挑戰(zhàn)與思考

隨著時代的進步和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，建筑業(yè)的發(fā)展日新月異，高等建筑學教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。

（一） 建筑學專業(yè)在綜合性大學中定位不明確

建筑學很難劃分到傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)大類中，在目前推廣大類招生、通識化教育的浪潮下，傳統(tǒng)建筑學教育方式面臨挑戰(zhàn)。比如，部分大學要求相近專業(yè)在一年級進行大類培養(yǎng)。而建筑一年級有較多專業(yè)訓練課程，如設計初步、素描等。如果完全按照大類培養(yǎng)，無法在五年學習中完成所有專業(yè)課程。如何讓建筑學專業(yè)大一新生打好基礎，順利進入二年級及以后的專業(yè)課程學習中，是一個非常重要的議題。這也要求學校教學管理體系既突出建筑學教學的獨特性，又考慮將通識教育納入建筑學教學體系。

（二） 建筑學教學進入多元化時代

隨著國家教育體制改革的逐步推進，建筑教育也進入了高速發(fā)展期，很多學校在滿足必要教學內(nèi)容的條件下，展開具有個性和特色的教學項目并形成教學成果。而建筑學一年級教學成果尤為突出，很多高校在一年級教學中嘗試加入具有學校特色的課程安排，創(chuàng)新教學方式調(diào)動學生的積極性。還有一些高校探索與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，在一年級課程教學中突出國際化的特點。這些都是針對建筑學的新發(fā)展提出的教學模式。在滿足基本教學要求的前提下，及時總結不同高校的教學經(jīng)驗，提出各具特色的教學模式，豐富建筑學基礎教學的內(nèi)涵。

（三） 數(shù)字技術的提升和創(chuàng)新對建筑學低年級教學提出了新的要求

在以往的教學中，學生和教師更多地強調(diào)利用草圖和手工模型作為交流的工具，這對高年級的學生來說并不困難，但是對于一年級的學生來說，很多學生還不具備熟練掌握傳統(tǒng)工具與教師進行交流的能力。最突出的問題在于，很多學生進行模型制作和圖紙繪制時無法按照自己的設計思路表達，或者很難憑空想象復雜的形體。而在目前的數(shù)字化技術的發(fā)展中，各種制圖和三維建模軟件已經(jīng)日益成熟，SketchUp、Rhino等基礎數(shù)字建模軟件和激光打印、3D打印技術教學已經(jīng)成為很好的教學輔助手段。合理使用數(shù)字技術手段幫助學生更好地思考形體、空間和材料的特點，也是提升教學質(zhì)量的重要途徑。

（四） 提升學生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)成為重要挑戰(zhàn)

大多建筑學學生在高中時沒有經(jīng)過專業(yè)的藝術訓練，建筑藝術水平和制作精度有限，很難在短時間內(nèi)形成較高的專業(yè)修養(yǎng)。因此，在一年級的教學中要啟發(fā)學生學習鑒賞優(yōu)秀空間，在具備了一定的審美素養(yǎng)后豐富其專業(yè)知識儲備。引導學生理解建筑的工程美學，提高其審美素養(yǎng)。

二、武漢大學建筑學一年級專業(yè)課程設置。

根據(jù)上述挑戰(zhàn)和新問題，結合教學實踐，武漢大學建筑學專業(yè)形成了自己的創(chuàng)新發(fā)展思路。建筑學專業(yè)隸屬于學校的工學部，是工學部中唯一一個藝術性較強的學科。武漢大學建筑學專業(yè)致力于學生專業(yè)能力的全方位培養(yǎng)，同時在建筑學專業(yè)的基礎上另設了建筑學中外合作辦學專業(yè)（簡稱中英班）。在一年級的專業(yè)課程設置上，不拘泥于傳統(tǒng)建筑學教學模式，注重學生動手能力、思維拓展、人文修養(yǎng)、邏輯理性、藝術審美等訓練，同時注重與國際接軌，在低年級教學中做好全面專業(yè)基礎鋪墊，更利于學生高年級專業(yè)學習提升。

武漢大學建筑學中英班一年級的專業(yè)課程設置了以下課程，如圖1所示。一是訓練基本制圖技能和手繪技能的建筑制圖和設計素描；二是培養(yǎng)藝術、美學、人文等素養(yǎng)的基本理論課程設計的人文維度、城市閱讀、建筑簡史；三是數(shù)字技術教學，如設計的數(shù)字化表達；四是提升建筑領域認知的實習課建筑與城市認知實習；五是課余時間安排學生參加學術論壇、講座，參觀專業(yè)相關的設計展等。保證專業(yè)學習的綜合性、教育形式的多樣性。

學生建筑領域專業(yè)設計水平的培養(yǎng)，在一年級的教學中主要體現(xiàn)在第一學期的設計基礎和第二學期的建筑設計初步課程中，如圖2所示。第一學期中，設計基礎課程分三小階段：具象形態(tài)的解讀、形態(tài)的構成化、形態(tài)的功能化。三個階段的要求相互關聯(lián)，也各有要求和目的，每次作業(yè)中設計能力的培養(yǎng)和基礎技法的培養(yǎng)兩條目標主線同時推進：第一個作業(yè)“具象形態(tài)的解讀”，要求學生選擇自然界的物體，圖解分析其特點，然后將其抽象為特定單元或者“原型”。在練習中訓練學生繪制圖紙的基本能力和初步的圖紙排版能力；在第一個作業(yè)的基礎上，以轉化后的特定單元或者“原型”為對象，用構成規(guī)律形成有特點的平面構成和立體構成，并在構成規(guī)律和空間排列上具有一致性。在這個練習中同時訓練學生制作模型的能力和深化其制圖能力；第三個作業(yè)綜合上述階段完成的訓練，加入材料和功能要求制作一個物件（具體功能可自定），形成一個具有實際功能的成果模型。

初步理解人體尺度、功能與形體設計的邏輯性。在練習中繼續(xù)訓練學生制作圖紙和模型的能力，并允許學生使用數(shù)字軟件建模輔助思考。鼓勵部分數(shù)字軟件能力強的學生使用激光打印、3D打印技術生成模型，如圖3所示?；谏鲜鼍毩?，一年級上學期的教學中主要培養(yǎng)學生抽象造型、立體構成、功能設計等建筑設計基礎能力，訓練過程中加入SketchUp、Rhino等建模軟件的教學，使數(shù)字技術教學應用于實踐。

在一年級的第二學期，建筑設計初步設置三個設計訓練任務，主要利用第一學期學習的設計方法，讓學生進行單體空間、線狀空間、復合空間等空間構成和三維形態(tài)設計的訓練，并在設計中考慮加入“人”的元素。第一個作業(yè)訓練學生思考如何在單體空間中提供容納人的活動與行為功能的場所；第二個作業(yè)訓練學生設計線狀過渡空間的能力，同時掌握空間流線的設計方法，給使用者愉快和有設計感的行走體驗；第三個作業(yè)讓學生理解多種建筑空間組織在一起滿足人的行為活動需求的設計流程與方法。在此過程中，所有學生逐步學會熟練掌握模型室中激光打印機、材料加工設備的技術，如圖4所示。

根據(jù)學生完成一年級學習后的教學評價，可以看出學生對教學體系的評價較高。比較突出的表現(xiàn)有兩個方面：一是，部分學生在被邀請總結自己一年級的學習體會時，絕大多數(shù)準確地描述了所學設計課程的教學要求和教學重點，并且能對照總結自己的收獲；二是，學生參與的設計展和學術交流得到了一定的社會認可。讓學生準確、清晰地理解教學目標，并表示認可和積極的反饋，也是教學的成功之處，表明該體系能很好地調(diào)動學生的積極性，保持較高的執(zhí)行度。學生的作品被認可或被收藏，使得學生感受到做設計的意義和樂趣，對于其今后的學習和成長都大有益處。

武漢大學建筑學中英班與英國鄧迪大學的建筑學專業(yè)開展合作教學，實行國際化教學體系。武漢大學建筑學專業(yè)中英班的學生，可通過專門提供的賬號密碼登錄鄧迪大學的圖書館網(wǎng)站，獲得國外高校的文獻資源，擴展知識的渠道來源。在中英班教學中，兩校教師通過線上教學、線下授課的形式參與學生學習，學生在高年級時也會到鄧迪大學進行設計工作坊和完成畢業(yè)設計，這種國內(nèi)外聯(lián)合教學形式使建筑學中英班的學生得到更為全面的發(fā)展，突出國際教學的多元化。

在武漢大學建筑學一年級教學方案中，技術教育和藝術教育相結合，設計課程、理論課程和實踐課程并置，傳統(tǒng)教學方式和創(chuàng)新教學方式共同推進，注重與國際同行的專業(yè)交流學習。設計的教學培養(yǎng)方案具有連貫性，讓學生在具備空間、造型等建筑學基本知識的前提下能夠有較高的技術與藝術素養(yǎng)，且具有更寬泛的國際視野，是較為綜合的建筑學教學模式。

三、教學模式總結與探索

從國內(nèi)外建筑學低年級教育現(xiàn)狀和目前培養(yǎng)方式的分析可以看出，建筑學本科一年級的教育需要在傳統(tǒng)教學內(nèi)容、數(shù)字技術、人文藝術、校外體驗和國際交流方面進行整合，形成一種復合交叉的教學模式，以適應現(xiàn)代社會背景下建筑學學生的學習要求。

（一） 注重人文和美學修養(yǎng)

武漢大學是 一所綜合性“雙一流”大學，各類學科齊全，學校為學生開設了大量的人文和社會科學通識課程。建筑學專業(yè)根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，鼓勵一年級學生在學有余力的情況下選修人文通識課程。同時，根據(jù)目前國家的課程思政要求，在課程教學中加入人文與思政內(nèi)容，讓學生站在更高的平臺了解建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，也從更高的思想修養(yǎng)上去看待專業(yè)作品。在設計教學時，安排學生參觀美術館和各類設計展。盡管學生并不一定能看懂所有的美學問題，但是通過參加這些活動可以潛移默化的提高美學素養(yǎng)。

（二） 傳統(tǒng)教學內(nèi)容的創(chuàng)新式繼承

在一年級的建筑學教學中，傳統(tǒng)基礎性的專業(yè)教學內(nèi)容仍然非常重要，如手繪和模型表現(xiàn)技能、空間的認知方式、構成的美學規(guī)則和結構的基本傳力體系等知識，仍然是學生需要掌握的教學要點。在教學方式上，可以突破傳統(tǒng)課堂授課模式，在教學方法上有所創(chuàng)新。比如，通過實地參觀和虛擬現(xiàn)實的方式，讓學生身臨其境地觀摩一些優(yōu)秀的建筑和設計作品，增加他們的直觀體驗；還可以安排有經(jīng)驗的建筑師和行業(yè)專家，對學生比較關心的建筑問題進行面對面或者線上交流，不僅可以很好地通過設計實踐案例回答學生的疑問，而且可以讓學生感受到設計師的人格魅力。

（三） 重視新技術應用于教學

在教學中重視新技術的學習和訓練，邀請高年級軟件水平較高的學生指導低年級的學生如何應用專業(yè)軟件。在教學中穿插訓練環(huán)節(jié)，激發(fā)學生課下訓練的熱情。課堂考核時，學生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的交流和成果表達方式。比如，使用Rhino軟件建模和3D打印的方式完成自己的作品；也有較多學生仍然采用傳統(tǒng)的模型和圖紙制作的方式完成作業(yè)。在教師實際的評圖過程中，根據(jù)每個學生的完成情況分類處理，對學生的成果并不作表達方式上的硬性要求。

（四） 注重發(fā)揮學生的特長

在訓練題目的設計過程中，也考慮提高學生的個人興趣。在一年級的設計教學中，第一學期的三個設計題目相互關聯(lián)，學生可以選擇一個自己喜愛的自然界事物進行抽象轉換、構成和功能訓練。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣選定一個轉換方向，完成從簡單形態(tài)向帶有功能的、較為復雜的物體轉換。教師只在構成規(guī)律方式和尺度感知等專業(yè)領域進行引導，并不干涉學生的興趣發(fā)展方向。

（五） 注重學生的初始教育培養(yǎng)

較多建筑系高年級的學生因為一些建模軟件比較復雜而有畏難情緒，讓一年級學生從一開始就進行Rhino等數(shù)字建模軟件的學習，在沒有其他為難情緒的干擾下，先掌握數(shù)字化的表達方法，目的是讓學生知道自己想做什么，應用多種手段盡可能把設計想法完整準確地實現(xiàn)出來，從而將自己的創(chuàng)意最有效地體現(xiàn)出來。

（六） 注重國際化和學術交流

利用武漢大學已有的中英班學術平臺，建立國際交流機制，邀請國外教授和具有出國留學經(jīng)歷的建筑師為學生開展建筑發(fā)展講座、評圖，讓學生感受不同文化和思想的交融和碰撞，提高對本土建筑文化的理解和自信。學生始終站在國際化的角度了解全世界建筑學專業(yè)同齡人的水平和學習情況，開闊了學生的國際視野。

四、結語

由技術和藝術相結合的一年級建筑學設計教學模式融入了創(chuàng)新教學理念，以認知體驗、手工繪制、數(shù)字技術、參觀交流等教育形式為渠道，以對自然的感受和人文理論熏陶為輔助，以多元化教學形式為依托，豐富了學生的建筑專業(yè)能力，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。在多年的實踐中，這種漸進式、綜合化的教學方法體現(xiàn)出較高的教學質(zhì)量。

隨著建筑教育的推進，建筑學一年級的教學模式不僅傳授傳統(tǒng)形式的知識內(nèi)容，而且培養(yǎng)了新一代建筑師的個性特色和人文修養(yǎng)。在社會發(fā)展和進步的背景下，教學模式也不是一成不變的，需要不斷地根據(jù)學生的情況進行調(diào)整和創(chuàng)新，為學生后續(xù)的高年級建筑學學習打下基礎。

參考文獻：

［1］ 郭蘭. 基于形式分析和幾何操作的設計方法教學——南加州建筑學院1B設計工作室教學研究［J］. 新建筑，2017（6）：121-125.

［2］ 程婧如，占晨. 建筑學的政治維度與建筑教育——從英國建筑聯(lián)盟學院的意識形態(tài)與教育模式談起［J］. 新建筑，2017（3）：98-102.

［3］ 陳瑾羲，劉澤洋. 國外建筑院校本科教學重點探析——以蘇高工、巴特萊特、康奈爾等6所院校為例［J］. 建筑學報，2017（6）：94-100.

［4］ 顧大慶. 中國的“鮑扎”建筑教育之歷史沿革——移植、本土化和抵抗［J］. 建筑師， 2007（2）：97-107.

［5］ 李岳巖，孫自然，楊光炤. 回歸建筑本源——西安建筑科技大學建筑學專業(yè)建筑初步課程教學改革研究：2009全國建筑教育學術研討會［C］. 重慶，2009. 全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會.

［6］ 胡濱. 面向身體的教案設計——本科一年級上學期建筑設計基礎課研究［J］. 建筑學報，2013（9）：80-85.

［7］ 姜涌，朱寧，宋曄皓，等. 清華大學的建造實習——授課、設計、實踐三位一體的建筑構造教學模式［J］. 中國建筑教育， 2015（2）： 12-17.

［8］ 蘇平，辛穎．縱橫結合的數(shù)字建筑設計教學體系探索——以華南理工大學建筑學院為例［J］．高等建筑教育，2019，28（1）：119－126．

（責任編輯 鄧云）

基金項目：武漢大學教學研究項目“技術和藝術相結合的一年級建筑學設計教學模式探索”