新工科視域下工程倫理教學(xué)困境解決對(duì)策及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：工程倫理教育有助于提高工程專業(yè)學(xué)生倫理和道德水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。近幾年，我國(guó)提出新工科建設(shè)，要求培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科合作，以及工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。新工科培養(yǎng)目標(biāo)不僅要學(xué)生掌握扎實(shí)工程專業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備崇高的職業(yè)素質(zhì)和道德。工程倫理課程涉及工程實(shí)踐背后的倫理、社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)等問題，開設(shè)工程倫理教育有助于培養(yǎng)學(xué)生倫理、道德和社會(huì)責(zé)任等。2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)要求工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修工程倫理課程，但目前工程倫理教育存在課堂教學(xué)效果不高、學(xué)生學(xué)習(xí)層次較低、學(xué)生的工程倫理水平較低等問題。研究分析了目前工程倫理教學(xué)存在的困境并提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，項(xiàng)目基于新工科培養(yǎng)要求對(duì)工程倫理教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式等方面進(jìn)行了全面的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容從創(chuàng)新思維培養(yǎng)、跨學(xué)科融合、實(shí)踐教育、國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感五個(gè)方面作出改革。教學(xué)方法則采用基于以學(xué)生為中心理念發(fā)展而來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式。評(píng)估方式采用任務(wù)評(píng)估、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)評(píng)估和作業(yè)評(píng)估四種方式，全面、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的工程倫理水平和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；教學(xué)困境；教學(xué)模式；新工科

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2024）06-0073-12

工程活動(dòng)涉及人類生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代社會(huì)，工程師的倫理認(rèn)知、倫理取向和倫理水平對(duì)社會(huì)大眾的影響日益深刻［1］。加強(qiáng)工程人員的倫理道德教育不容忽視，而工程倫理教育是培養(yǎng)工程人才社會(huì)責(zé)任感的重要途徑［2］。改革開放以來，我國(guó)工程開發(fā)經(jīng)歷了前所未有的高速發(fā)展。由于工程投資大、建設(shè)環(huán)節(jié)多和材料涉及面廣等特點(diǎn)，一旦工程人員行為失范，就可能造成重大經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定。如何在權(quán)利與責(zé)任、安全與風(fēng)險(xiǎn)之間審慎評(píng)估損益，形成符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展和自然保護(hù)等多重利益的價(jià)值判斷和行為取向，需要從業(yè)人員和工程共同體有正確、穩(wěn)定的工程倫理指引。目前，國(guó)內(nèi)工程教育注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽視倫理道德和人文教育培養(yǎng)，該種教育培養(yǎng)下的畢業(yè)生走向工作崗位后，缺乏對(duì)自然、人類和科學(xué)技術(shù)的全面理解，造成科學(xué)技術(shù)的誤用和濫用，給人類和社會(huì)帶來諸多問題［3］。優(yōu)質(zhì)工程項(xiàng)目的建成不僅需要技術(shù)人員具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還需工程技術(shù)人員具備高度社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值觀［4］。在工程類專業(yè)中開展工程倫理教育，可直接培養(yǎng)學(xué)生良好的倫理道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感［5］，間接保障未來工程質(zhì)量。

西方國(guó)家開展工程倫理教育早于中國(guó)，1989年，西方主要國(guó)家發(fā)起并簽署《華盛頓協(xié)議》，協(xié)議要求畢業(yè)生具有“運(yùn)用倫理原則，在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”的能力。2016年，中國(guó)正式加入華盛頓協(xié)議，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)開始對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育提出“需具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”的培養(yǎng)要求。2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)lt;關(guān)于制定工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見gt;及說明的通知》，要求工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修工程倫理課程。同年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，明確要求“強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師”。

綜上所述，工程倫理教育逐漸得到教育部等相關(guān)部門的重視，因起步時(shí)間晚，各院校普遍缺乏成熟的教學(xué)體系、專業(yè)的課程教師和完善的配套支撐。因未形成有效的課程體系，相關(guān)專業(yè)教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)方式枯燥、教學(xué)評(píng)估方式缺乏科學(xué)性等問題，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。工程倫理授課效果對(duì)學(xué)生的倫理水平會(huì)產(chǎn)生顯著影響，因此，針對(duì)工程倫理的授課內(nèi)容、授課方式和評(píng)估方式展開教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期提高工科學(xué)生的工程倫理水平。

一、新工科與工程倫理關(guān)系

目前，中國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提出“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等一系列措施和倡議。為了支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國(guó)家迫切需要培養(yǎng)大批新型工程科技人才。自2017年以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。新工科要求專業(yè)需依托大類通識(shí)教育，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科合作，以及工程實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)工程專業(yè)知識(shí)，而且要具備全面的人文科學(xué)知識(shí)和專業(yè)綜合素質(zhì)。新工科背景下的高等教育要將道德培養(yǎng)放在重要位置［6］，開設(shè)工程倫理課程有助于培養(yǎng)學(xué)生倫理、道德和社會(huì)責(zé)任等方面的意識(shí)，為工程實(shí)踐提供倫理道德等方面的指導(dǎo)。此外，創(chuàng)新需要更高的道德、倫理和社會(huì)責(zé)任感，需要在技術(shù)創(chuàng)新中注重社會(huì)意義和價(jià)值，融入人文關(guān)懷等因素，使技術(shù)創(chuàng)新更好地服務(wù)社會(huì)。工程倫理教育的開展，可以使工程師在創(chuàng)新過程中注重技術(shù)對(duì)人文社會(huì)的影響，防范和避免因技術(shù)創(chuàng)新帶來的自然風(fēng)險(xiǎn)和負(fù)面社會(huì)效應(yīng)。因此，工程倫理是新工科建設(shè)中不可或缺的部分。開展工程倫理教育，可進(jìn)一步提高工程類學(xué)生的專業(yè)和倫理道德素養(yǎng)，助力新工科建設(shè)。

二、工程倫理課程教學(xué)困境

（一） 缺乏完善的教學(xué)體系

2016年，中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后，大部分高校開始開設(shè)工程倫理課程。由于課程開設(shè)時(shí)間較短，相關(guān)研究人員較少，工程倫理教育還未形成一套完整的教學(xué)體系。教育指導(dǎo)部門尚未制定明確的工程倫理課程教學(xué)指南，還未形成一套科學(xué)的工程倫理教材。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工程倫理課程的認(rèn)知較低，教材中需要強(qiáng)調(diào)工程倫理課程的規(guī)范性和權(quán)威性。教師對(duì)于工程倫理課程“上什么，怎么上”尚無清晰的認(rèn)識(shí)。新工科倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，將不同學(xué)科知識(shí)整合，高校教師勢(shì)必開展跨學(xué)科教學(xué)。

我國(guó)工程倫理教育中的“倫理”是指一系列指導(dǎo)行為的觀念，是從工程技術(shù)的角度對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)思考，包含處理人與人、人與社會(huì)、人與自然之間關(guān)系。工程倫理教育圍繞培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、解決工程問題和進(jìn)行工程決策等方面的能力構(gòu)建教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)道德倫理、工程倫理和社會(huì)責(zé)任之間的統(tǒng)一，研究更廣泛的健康、安全和公眾福祉等問題。而這些在實(shí)際操作過程中存在諸多主觀因素，如學(xué)生和教師對(duì)倫理問題的理解和立場(chǎng)可能存在差異，因此，高?；蚪逃鞴懿块T需要為工程倫理教育制定一套系統(tǒng)完善、具體可執(zhí)行的課程教學(xué)體系，包括設(shè)定課程目標(biāo)、核心內(nèi)容、教學(xué)方法、教材資源、師資要求、實(shí)踐要求、考核方式等。

（二） 相關(guān)師資力量薄弱

工程倫理教育需要教師具備豐富的倫理學(xué)知識(shí)和工程學(xué)背景。部分已開設(shè)工程倫理課程的高校，面臨授課教師教育背景不全面的問題。當(dāng)授課教師來自工程專業(yè)時(shí)，該類教師雖然具有豐富的工程知識(shí)，但哲學(xué)和倫理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，教師在課堂上更多專注于工程技術(shù)和實(shí)踐方面的知識(shí)講授，難以在上課過程中對(duì)倫理理論引經(jīng)據(jù)典。而具有完善的哲學(xué)和倫理學(xué)知識(shí)背景的教師，往往缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)具體的工程問題也缺乏深刻認(rèn)識(shí)。工程倫理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，工程倫理教育更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問題的綜合分析與評(píng)價(jià)決策能力。工程倫理授課教師需要在授課過程讓學(xué)生理解什么是“負(fù)責(zé)任的行為”，學(xué)生在遇到工程倫理困境時(shí)能做出倫理抉擇。單純只由其中一類教師授課，會(huì)導(dǎo)致工程倫理理論與工程實(shí)際脫節(jié)。新工科鼓勵(lì)引入跨學(xué)科內(nèi)容，勢(shì)必要求組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以便更好地涵蓋不同領(lǐng)域的知識(shí)。而目前由單一教師授課的方式，難以提供多樣化的視角和深度，無法滿足新工科對(duì)于跨學(xué)科和豐富教學(xué)資源的要求。

（三） 與實(shí)際工程聯(lián)系不夠

倫理學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道工程倫理規(guī)范的概念，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣［7］。工程倫理課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)工程師在實(shí)際工程實(shí)踐中做出正確的倫理決策。工程倫理教育關(guān)注工程師面臨的環(huán)境保護(hù)、公共安全、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)責(zé)任等具體問題和挑戰(zhàn)。理想的工程倫理教育中，學(xué)生根據(jù)自身的價(jià)值觀和倫理原則，針對(duì)具體的工程實(shí)例，權(quán)衡不同群體的利益和后果，做出最終的倫理抉擇?，F(xiàn)階段，工程倫理課程以課堂理論授課為主，學(xué)生對(duì)案例所表達(dá)的各種倫理困境和抉擇矛盾缺乏實(shí)踐認(rèn)知［8］，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程案例背后所蘊(yùn)含的倫理、道德和社會(huì)責(zé)任感等缺乏深刻理解，最終造成學(xué)生在以后的工作中，遇到實(shí)際工程倫理困境時(shí)，難以做出正確的倫理抉擇。工程倫理課程與實(shí)際工程聯(lián)系較弱，缺乏案例分析與實(shí)際問題解決的內(nèi)容，無法滿足新工科對(duì)實(shí)踐的要求。

（四） 評(píng)價(jià)體系不健全

工程倫理教育目標(biāo)較為抽象，包括倫理道德、社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、人類福祉、公平正義等。這些倫理問題具有復(fù)雜性和多樣性，難以用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行量化，并定量評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的工程倫理課程評(píng)價(jià)手段主要有課堂作業(yè)和論文，課程考核缺乏綜合性和客觀性。與其他工科課程通過客觀題或計(jì)算題解答作為評(píng)判學(xué)生答案正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不同，工程倫理教育的考核通常由教師把握，教師在評(píng)價(jià)過程中的感性認(rèn)知和主觀判斷會(huì)影響其對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。不同的教師對(duì)同一倫理問題存在不同的看法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)估工程倫理教育所需的試題和評(píng)估辦法難以統(tǒng)一，給評(píng)估工程倫理課程教學(xué)效果帶來較大困難。此外，工程倫理教育注重實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的倫理決策和行為。然而實(shí)踐性教育往往難以通過傳統(tǒng)的筆試或測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐成果，難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)倫理水平。新工科注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，而工程倫理課程缺乏全面評(píng)估學(xué)生在倫理決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)際問題解決等方面的能力，無法滿足新工科綜合人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五） 重視程度不夠

部分學(xué)生在研究生期間關(guān)注與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，忽視了工程倫理的重要性。因此，部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不認(rèn)可、作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待等。此外，傳統(tǒng)工程倫理課堂采用純理論授課方式，授課教師通過文字的形式解釋工程倫理相關(guān)概念，授課形式枯燥乏味，學(xué)生對(duì)工程倫理的學(xué)習(xí)積極性不高。新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)工程倫理課程的重視程度決定其參與課程的積極性，從而無法確保培養(yǎng)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程問題時(shí)的責(zé)任心和決策能力。

三、工程倫理教學(xué)解決對(duì)策

為達(dá)到新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高工程專業(yè)畢業(yè)生倫理道德水平，對(duì)工程倫理課程存在的教學(xué)困境提出解決對(duì)策，并進(jìn)行教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。項(xiàng)目從不同層面提出了解決對(duì)策，具體解決思路如圖1所示。

（一） 全校各院系通力合作，完善教學(xué)體系

工程倫理涉及的專業(yè)非常廣泛，如果某個(gè)工程專業(yè)的課件和教案只由某個(gè)專業(yè)教師制作，則會(huì)出現(xiàn)不全面等問題，從而無法涵蓋其他工程領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。因此，開課單位應(yīng)與其他專業(yè)教師，特別是馬克思主義學(xué)院的教師合作，共同制定工程倫理教學(xué)計(jì)劃，共同開發(fā)和制作課件與教案，確保綜合性的課程內(nèi)容和各學(xué)科交叉融合。教務(wù)處與各教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予支持，甚至成立全校工程倫理教育中心，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)工程倫理教學(xué)工作。此外，開課單位應(yīng)在寒暑假期間積極組織授課教師參加工程倫理培訓(xùn)，以提高教師的倫理素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二） 不同專業(yè)共同合作，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)授課教師經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)度不夠的現(xiàn)象，開課單位應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師和研究人員進(jìn)行倫理學(xué)、哲學(xué)和工程實(shí)踐方面的交叉合作。具體實(shí)際中，開課單位積極邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師與其他工科專業(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，共同探索工程倫理教育的解決方案。如果開課單位因某些原因不能與其他專業(yè)展開合作，可合理使用線上資源，目前，超星爾雅、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等線上平臺(tái)已有非常豐富和完善的工程倫理在線資源。開課單位通過合理組織線上學(xué)習(xí)，解決專業(yè)教師不足等問題。此外，開課單位也可通過邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名、資深的工程從業(yè)人員授課或者舉辦講座，輔助課程教學(xué)。

（三） 密切聯(lián)系工程實(shí)際，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)工程倫理課堂缺乏相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生對(duì)工程倫理的概念和標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰理解。授課教師可通過布置多種任務(wù)，鍛煉學(xué)生的工程倫理實(shí)踐能力。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，由學(xué)生共同協(xié)作完成。授課教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、社會(huì)調(diào)查等形式鍛煉學(xué)生對(duì)相關(guān)工程倫理知識(shí)的理解與實(shí)踐。此外，課程可通過安排企業(yè)走訪或者與工程從業(yè)人員交流等方式提高學(xué)生的工程倫理認(rèn)知和實(shí)踐能力。

（四） 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

工程倫理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工程實(shí)踐密切相關(guān)，工程倫理內(nèi)容需基于實(shí)際應(yīng)用情境講解討論，并以工程實(shí)踐為主線，導(dǎo)入理論，做到理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程。教育技術(shù)和媒體的快速發(fā)展，為工程倫理課程提供了更多的媒介和素材，采用多媒體板書、影音材料、互動(dòng)平臺(tái)、專業(yè)網(wǎng)站等不僅能協(xié)助教師和學(xué)生展開工程倫理學(xué)習(xí)，還能提高工程倫理課程教學(xué)的趣味性和創(chuàng)意性。工程倫理的教學(xué)方法應(yīng)采用故事、活動(dòng)、游戲、互動(dòng)、演講、研討、剖析等興趣點(diǎn)吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（五） 豐富考核方式，提高評(píng)估效果

工程倫理教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)注重評(píng)估過程，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法。單一的考核方式難以達(dá)到理想的效果，可引入考試、論文、辯論、案例分析、演講、實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和個(gè)人差異，課程需開發(fā)個(gè)性化評(píng)價(jià)工具和方法，依據(jù)考核的目的，重新設(shè)計(jì)和制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程應(yīng)充分關(guān)注工程倫理實(shí)踐，建立基于實(shí)踐的考核體系，通過將理論部分與實(shí)踐部分相結(jié)合，有效評(píng)估學(xué)生工程倫理問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

四、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一） 課程信息

2020年，工程倫理課程成為汕頭大學(xué)土木工程專業(yè)研究生一年級(jí)必修科目，共32學(xué)時(shí)。開課初期，課程教學(xué)采用騰訊會(huì)議直播的方式，隨后轉(zhuǎn)為線下授課。2022年課程申報(bào)汕頭大學(xué)研究生課程思政項(xiàng)目，并在課程中融入更多思政元素，突出工程倫理課程對(duì)工程師職業(yè)道德的影響。課程采用線上線下混合授課模式，線上教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源。課程教材選用了李正風(fēng)、叢杭青和王前主編，清華大學(xué)出版社出版的《工程倫理》。

（二） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

新工科建設(shè)要求高校應(yīng)培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科融合能力，以及具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)工程倫理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1. 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的過程。因此，課程從授課和實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考倫理問題背后的價(jià)值觀和人類文明水平，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘每個(gè)倫理問題蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生探討工業(yè)革命帶來的意義、當(dāng)代城市化帶來的問題，以及環(huán)保問題中的個(gè)人責(zé)任等。此外，課程內(nèi)容講授倫理方面的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生就某些政策法規(guī)進(jìn)行選題研究，圍繞所選主題講解倫理沖突處理、可行性分析和解決方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠深入探索倫理問題，并提出創(chuàng)新解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程通過設(shè)置合適的倫理拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)式創(chuàng)新思維將工程倫理問題融入每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。例如探索自動(dòng)駕駛系統(tǒng)的倫理問題，讓學(xué)生明確這些工程技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和倫理困境，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 跨學(xué)科融合

工程倫理的授課內(nèi)容包括人文科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是一門適合跨學(xué)科融合的課程。需要注意的是，工程倫理教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地介紹各學(xué)科內(nèi)容，還需要將各相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉融合。例如，在講解工程倫理中的社會(huì)責(zé)任時(shí)，可以引入社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念，討論工程如何影響社會(huì)和經(jīng)濟(jì)。討論工程價(jià)值時(shí)，可引入科技、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生全面理解工程倫理的意義和價(jià)值，并在工程實(shí)踐中考慮文化差異和多樣性的影響。此外，倫理課程的授課教師也可邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家、行業(yè)領(lǐng)袖和教育搭檔進(jìn)行授課，加深學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的了解。

3. 實(shí)踐教育

在工程倫理課程教學(xué)中融入實(shí)踐教育內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地理解工程倫理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工程倫理問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在學(xué)生只聽不做的問題，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，但不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用。在授課過程中設(shè)置了多種不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，包括兩個(gè)辯論賽題、兩個(gè)案例分析課題和兩個(gè)社會(huì)調(diào)查，從而鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，如表1所示。學(xué)生分組后須積極搜集工程倫理的相關(guān)資料，包括文字、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等。每組成員根據(jù)各自所選主題將工程倫理相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

4. 國(guó)際視野

在工程倫理課程教學(xué)中開闊學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生更好地理解不同文化和背景下的工程倫理問題，并培養(yǎng)跨文化交流和解決問題的能力。例如，在介紹環(huán)境工程倫理問題時(shí)，引入全球氣候轉(zhuǎn)變、低碳能源和全球公共健康等全球性問題研究案例。在講解工程的公正公平性問題時(shí)，介紹工業(yè)制造業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)存在的勞工權(quán)益、國(guó)際貿(mào)易關(guān)系中的倫理問題。將國(guó)際化案例引入工程倫理課程，使學(xué)生更好地了解國(guó)際倫理問題和全球工程實(shí)踐。此外，課程在講解工程倫理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，向?qū)W生介紹其他國(guó)家和地區(qū)的工程倫理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地了解全球工程倫理法規(guī)。通過分析和比較各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的工程倫理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，可以加拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)解決國(guó)際工程倫理問題的處理能力。

5. 社會(huì)責(zé)任感

工程倫理課程教學(xué)中引入社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容不僅可以使學(xué)生更好地了解工程的社會(huì)價(jià)值，而且能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注倫理和社會(huì)問題。例如，在探討工程對(duì)社會(huì)與環(huán)境影響的相關(guān)倫理問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分析環(huán)境保護(hù)案例，了解可持續(xù)發(fā)展理念；在探討工程活動(dòng)的公平公正性時(shí)，研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的不公正行為實(shí)現(xiàn)對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)理念的理解；在介紹工程倫理政策法規(guī)時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解工程實(shí)踐所遵守的社會(huì)和法律規(guī)范，更好地認(rèn)識(shí)自身在工程實(shí)踐中的角色和責(zé)任。課程還可通過引入工程實(shí)踐中的真實(shí)案例增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，例如長(zhǎng)沙自建房倒塌、泉州隔離酒店倒塌等事故。此外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程布置的不同實(shí)踐任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三） 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

提高課程的教學(xué)效果，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)價(jià)值的主動(dòng)構(gòu)建［9］。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析和解決問題能力的鍛煉作為教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，提升解決復(fù)雜問題的能力［10］，符合新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念需要師生完成角色的轉(zhuǎn)變，共同構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境［11］。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，教師扮演引導(dǎo)者的角色。一是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，從而使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。二是須為學(xué)生提供多樣性的支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。三是負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括評(píng)估學(xué)生解決問題的能力、批判性思維和合作技能。學(xué)生則是主動(dòng)參與者，負(fù)責(zé)探索主題、參與合作項(xiàng)目；主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，學(xué)生也被鼓勵(lì)與其他隊(duì)友合作，共同解決問題，完成項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生熟練掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)和技能［12］。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，教師應(yīng)采用講授、操作與練習(xí)、討論、小組合作、探究式、自我評(píng)價(jià)等［13］多元化的教學(xué)方法，才能達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不同教學(xué)方法，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和混合式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Task-based learning）模式是一種基于構(gòu)建主義理論發(fā)展而來的新型教學(xué)方法［14］，最早起源于20世紀(jì)70年代，印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu被認(rèn)為是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的創(chuàng)始人［15］。上世紀(jì)90年代開始，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式被廣泛引應(yīng)用于世界高等教育體系。我國(guó)于21世紀(jì)初引入該教學(xué)模式，最早應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)形成了基本的教學(xué)流程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究任務(wù)，主動(dòng)尋找路徑并解決問題，最終完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和對(duì)技能的掌握［16］。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力［17］。

混合式教學(xué)（Blended learning）模式是一種結(jié)合了傳統(tǒng)面授課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)后，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)受到了教育界的重視，發(fā)展迅速。最開始，混合式教學(xué)僅僅是在教學(xué)內(nèi)容上規(guī)定由一部分的在線教學(xué)和一部分面對(duì)面教學(xué)組成［18］。隨后，混合式教學(xué)得到了更為嚴(yán)格和規(guī)范的認(rèn)定與發(fā)展。斯隆聯(lián)盟明確定義混合式教學(xué)的在線教學(xué)內(nèi)容必須達(dá)到“30%～79%”［19］。此外，Bliuc等［20］也對(duì)混合式教學(xué)策略、方法等展開研究。Yen等［21］提出了混合式教學(xué)的三個(gè)特征：（1）以學(xué)生為中心；（2）學(xué)生與學(xué)生、教師、內(nèi)容，以及外部資源的交互；（3）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的建立與推廣，混合式教學(xué)擁有越來越豐富的課程資源［22］。目前，混合式教學(xué)大多以本校課程設(shè)計(jì)為主，以MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入“相交模式”為輔［23］。李逢慶［24］定義混合式教學(xué)為：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有非常高的靈活性，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［25］。眾多學(xué)者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式將成為未來教育的“新常態(tài)”［26-27］。從對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和混合式教學(xué)模式的定義與內(nèi)容中可知，這兩種教學(xué)方法均符合新工科對(duì)人才自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作及問題解決能力的培養(yǎng)要求。工程倫理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的屬性，學(xué)生需在具體實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的工程倫理水平。而實(shí)踐活動(dòng)可以看作是具體的任務(wù)，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。又因?yàn)楣こ虃惱砩婕岸鄬W(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，因此，采用混合式教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的背景和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?；谏鲜鲆蛩?，基于以學(xué)生為中心的教育理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式對(duì)工程倫理課程進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，具體流程，如圖2所示。

1. 開展混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種線上+線下教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。浙江大學(xué)叢杭青團(tuán)隊(duì)在超星爾雅平臺(tái)上已建設(shè)在線課程工程倫理，學(xué)生可通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻，掌握工程倫理的基本概念和方法。通過線上學(xué)習(xí)可有效解決專業(yè)教師不足的問題［28］。課前，授課教師將線上學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可自由安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間，課程中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。理論授課由授課教師采用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座。通過混合式教學(xué)方式，不僅能有效解決師資力量薄弱的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，還能提高學(xué)生的工程倫理實(shí)踐能力。

2. 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力

本課程通過設(shè)置多個(gè)任務(wù)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，授課教師將選課學(xué)生分為8組（辯論四組、案例分析兩組、社會(huì)調(diào)查兩組），如表1所示。。案例分析和社會(huì)調(diào)查的四組學(xué)生在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，需進(jìn)行其團(tuán)隊(duì)所負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。辯論的四組學(xué)生則需針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開正反雙方的辯論。所有小組需積極搜集工程倫理的相關(guān)資料，包括文字、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等。小組成員之間需通力合作，主動(dòng)交流。辯論賽結(jié)束后，由全班學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)投票選出獲勝隊(duì)伍和最佳辯手，授課教師給予獲勝的隊(duì)伍和辯手一定分?jǐn)?shù)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與。案例分析和社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，由全部學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通參賽隊(duì)伍打分，該分?jǐn)?shù)將按一定比例計(jì)算到該組成員課程期末分?jǐn)?shù)中。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，活躍線下課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)課堂中，授課教師僅僅利用PPT講解工程倫理的相關(guān)概念，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的普及，對(duì)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了較大的影響。合理使用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、探索精神、平等參與精神、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)信息多媒體化、教學(xué)過程的交互性、教學(xué)數(shù)據(jù)快速處理、教學(xué)信息智能化等。在工程倫理課程授課中，授課教師通過合理使用超星學(xué)習(xí)通軟件對(duì)學(xué)生展開考勤、測(cè)驗(yàn)、提問以及討論等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)通軟件可在1分鐘之內(nèi)完成考勤，大大縮減傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名考核占用的時(shí)間。學(xué)習(xí)通還能幫助授課教師記錄學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、回答、投票等活動(dòng)。授課教師只需在軟件上提前設(shè)置好每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的分值，軟件會(huì)自動(dòng)幫助教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。總之，超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)輔助軟件可有效活躍課堂氛圍并提高教學(xué)效果。

4. 采用課堂問卷調(diào)查，提高學(xué)生線下課堂參與度

工程倫理偏重理論知識(shí)，概念繁多且抽象。教師可在課堂不同時(shí)段，設(shè)置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問卷或課堂討論，要求學(xué)生全部參與其中。如，在講解醫(yī)藥工程時(shí)，詢問學(xué)生對(duì)“天價(jià)藥”“盜版藥”的看法；在講解工程中的價(jià)值、利益與公正時(shí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)取消高速公路收費(fèi)的看法；又例如，在講解工程師的職業(yè)倫理時(shí)，設(shè)置兩道選擇題，考查學(xué)生的工程師倫理選擇。調(diào)查問卷能了解學(xué)生的工程倫理選擇，從而快速判斷學(xué)生的工程倫理抉擇。當(dāng)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)墓こ虃惱砭駬駮r(shí)，授課教師則應(yīng)在課堂及時(shí)糾正。課堂討論則能幫助教師快速獲悉學(xué)生的倫理觀點(diǎn)，從而判斷學(xué)生的工程倫理水平。該方式不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，而且也能提高課堂的授課效率。

（四） 評(píng)估方法設(shè)計(jì)

工程倫理課程教學(xué)效果主要考查學(xué)生的工程倫理水平，包括職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，難以通過客觀題進(jìn)行全面、綜合、有效的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了三種評(píng)估方式考查學(xué)生的工程倫理能力與課程成績(jī)。

（1）問卷調(diào)查：在課程開始之前，授課教師設(shè)計(jì)一份詳細(xì)完整的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在授課之前的工程倫理水平。課程結(jié)束后，再次開展同樣的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)工程倫理課程的吸收情況。從學(xué)生課前與課后工程倫理水平的提高幅度直觀判斷工程倫理課程的教學(xué)效果。該部分不占課程成績(jī)，僅作為工程倫理教學(xué)效果及學(xué)生倫理水平變化的參考。

（2）任務(wù)評(píng)估：根據(jù)課程所布置的多個(gè)任務(wù)，評(píng)估學(xué)生任務(wù)的完成情況。設(shè)置的任務(wù)包括辯論、案例分析和社會(huì)調(diào)查。授課教師根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)不同，綜合評(píng)估學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中對(duì)工程倫理相關(guān)知識(shí)的理解能力及執(zhí)行能力。邀請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)通軟件對(duì)各組學(xué)生展開互評(píng)，檢測(cè)學(xué)生工程倫理認(rèn)知與判斷能力。任務(wù)評(píng)估占40%，其中學(xué)生和教師的評(píng)分各占20%。

（3）數(shù)據(jù)評(píng)估：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新興科技已為教師提供了多種高效的評(píng)估手段。工程倫理課程采用學(xué)習(xí)通教學(xué)輔助工具幫助授課教師評(píng)估課堂教學(xué)效果。例如，授課教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)回答，平臺(tái)會(huì)直接收集所有學(xué)生的答案并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。教師根據(jù)分析結(jié)果判斷課程的教學(xué)情況，及時(shí)做出調(diào)整。超星學(xué)習(xí)通可以記錄學(xué)生的考勤情況，學(xué)生考勤與互動(dòng)情況在課程成績(jī)中占比20%。

（4）作業(yè)評(píng)估：每個(gè)學(xué)生須完成一個(gè)期末大作業(yè)。要求是學(xué)生基于真實(shí)工程案例，分析工程案例涉及的工程背景、倫理問題及學(xué)生給出的解決方案或思考，占學(xué)生課程成績(jī)的40%。

五、課程實(shí)踐

以課程第四章《工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理》為例，闡述基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)過程與實(shí)施方法，具體實(shí)施過程如圖3所示。

環(huán)境倫理是指在工程活動(dòng)中關(guān)注和處理與環(huán)境相關(guān)的倫理問題和責(zé)任。環(huán)境倫理學(xué)關(guān)注在工程活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，并努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡。涉及多個(gè)倫理問題，包括：環(huán)境保護(hù)、社會(huì)影響、公眾福祉、可持續(xù)發(fā)展、道德與法律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等。學(xué)生在學(xué)完章節(jié)內(nèi)容后，應(yīng)清楚了解環(huán)境倫理在工程活動(dòng)中的作用和價(jià)值在于推動(dòng)工程活動(dòng)符合環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任的要求，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，提高社會(huì)福祉，并為企業(yè)建立良好的形象和競(jìng)爭(zhēng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

工程倫理不同于其他專業(yè)課或人文素質(zhì)課，工程倫理的教學(xué)目的是幫助工科學(xué)生利用工程倫理知識(shí)解決工程中遇到的倫理困境和抉擇，同時(shí)也指引工科學(xué)生在工程實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但工程安全事故頻發(fā)告誡我們工程倫理教育刻不容緩。國(guó)內(nèi)的工程倫理教育體系仍不完善，存在多種教學(xué)困境。通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式，對(duì)工程倫理課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式提高了學(xué)生工程倫理實(shí)踐能力，滿足了“新工科”人才培養(yǎng)要求。

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（責(zé)任編輯 鄧云）

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