小學(xué)低年級語文無紙化測評實(shí)施路徑探析

【摘 要】文章從五個(gè)方面介紹做好小學(xué)低年級語文無紙化測評的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級 無紙化測評 路徑探析

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》指出，要大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試。這一規(guī)定的發(fā)布改變了過往以紙筆測試成績來評定低年級學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的做法，應(yīng)運(yùn)而生了以活動(dòng)性、情境性和綜合性為基本特點(diǎn)的無紙化測評。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，如何通過無紙化測評實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)、減負(fù)增趣的有效評價(jià)呢？筆者試以統(tǒng)編版語文二年級下冊期末無紙化測評為例，淺析具體的實(shí)施路徑。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立綜合化的測評目標(biāo)

學(xué)期末的測評是對學(xué)生整個(gè)學(xué)期語文核心素養(yǎng)發(fā)展程度的綜合評價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)科的基本要求和教材內(nèi)容來制定合理的測評目標(biāo)，使之成為測評活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面對第一學(xué)段提出了明確的學(xué)段要求。根據(jù)二年級下冊語文的課文安排、課后習(xí)題、語文園地、字詞附錄等具體內(nèi)容，結(jié)合無紙化測評的特點(diǎn)，可從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)方面梳理學(xué)期末無紙化測評目標(biāo)如下。識(shí)字與寫字方面：準(zhǔn)確認(rèn)讀識(shí)字表中的字，能在具體語境中區(qū)分形近字和音近字；正確書寫寫字表中的字，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)合理；學(xué)會(huì)用部首檢字法查字典。閱讀與鑒賞方面：用普通話正確、流利地朗讀課文，能背誦教材中指定的內(nèi)容；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣；能對故事中感興趣的人物和事件表達(dá)自己的感受和想法；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。表達(dá)與交流方面：能根據(jù)具體情境進(jìn)行口語交際，態(tài)度自然大方，有禮貌。

二、立足教材，設(shè)計(jì)素養(yǎng)化的測評內(nèi)容

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升的重要依托。教師應(yīng)立足教材，充分關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累和收獲，將需要考查的知識(shí)、技能進(jìn)行適度整合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力范疇的無紙化測評內(nèi)容。

如在“識(shí)字與寫字”這一維度的測評中，筆者學(xué)校設(shè)置了一個(gè)交際場景，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)讀詞語的基礎(chǔ)上，結(jié)合交際意圖和交際對象選擇部分詞語進(jìn)行有目的的表達(dá)。在認(rèn)讀詞語的呈現(xiàn)上，有意設(shè)置生字、錯(cuò)字、音近字、形近字等，引導(dǎo)學(xué)生借助部首檢字法來查字典認(rèn)識(shí)生字、辨別錯(cuò)別字并正確書寫、準(zhǔn)確認(rèn)讀易讀錯(cuò)的生字詞。這樣的測評內(nèi)容既考查了學(xué)生的詞語認(rèn)讀情況，又考查了學(xué)生借助字典識(shí)字的學(xué)科能力，能提升學(xué)生的綜合語用素養(yǎng)。又如，在“閱讀與鑒賞”這一維度的測評中，筆者學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的畫面回憶學(xué)過的兒歌、兒童詩或者古詩，然后選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行正確、流利地朗讀與背誦，并說明喜歡的原因；最后讓他們結(jié)合畫面的情境選擇最合適的兒童詩或者古詩進(jìn)行交流，自然大方地表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。這樣就從誦讀、想象、體驗(yàn)、感受四個(gè)角度綜合考查了學(xué)生真實(shí)的兒童詩及古詩文素養(yǎng)。教師也可創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事、寓言故事或神話故事，通過指向性的問題引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀故事，整體感知故事，聯(lián)系自身生活談感受，這就讓學(xué)生在不同的任務(wù)形式中實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)測評。

三、關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境化的測評過程

低年級學(xué)生仍處于具體形象思維階段，真實(shí)有趣的測評情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來參與測評。教師可創(chuàng)設(shè)情境化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過眼看、耳聽、心想、口說、手動(dòng)等多種感官來參與測評。

如在二年級下冊的無紙化測評中，筆者學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“我是校園小主人”的大情境。測評前，教師先通過場地設(shè)置、細(xì)節(jié)裝飾讓測評情境更具真實(shí)感，然后給學(xué)生發(fā)放學(xué)校吉祥物頭套，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，成為學(xué)校的“小主人”。筆者學(xué)校在主題大情境中設(shè)計(jì)了“美麗校園我介紹”“校園文化我來創(chuàng)”“校園舞臺(tái)我來展”“校園綠化我推薦”等小情境，以情境推進(jìn)測評，讓學(xué)生在接近真實(shí)生活的情境中不斷挑戰(zhàn)，獲得測評的成就感。學(xué)校還在小情境中設(shè)置“認(rèn)讀詞語并選擇詞語進(jìn)行校園介紹”“根據(jù)畫面背誦古詩并選擇合適的古詩進(jìn)行校園文化布置”“閱讀理解故事并選擇合適的表達(dá)方式進(jìn)行展示”“推薦校園植物并說明理由”等具體任務(wù)，把靜態(tài)的測評目標(biāo)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐操作。在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中，教師借助包含核心知識(shí)的具體問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流。通過“大情境引出小情境—小情境呈現(xiàn)測評任務(wù)—測評任務(wù)提示具體問題—具體問題包裹核心知識(shí)”這樣層層關(guān)聯(lián)的形式設(shè)計(jì)測評過程，既減輕了學(xué)生的測評壓力，又促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與測評。

四、凸顯趣味，選擇多樣化的測評方式

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，樂于接受新奇有趣的事物。在進(jìn)行無紙化測評時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)采取多樣化、趣味性的方式，讓學(xué)生在積極互動(dòng)中接受測評，高效完成各個(gè)維度的測評內(nèi)容。

如筆者學(xué)校結(jié)合無紙化測評的大情境——“我是校園小主人”設(shè)計(jì)進(jìn)階式的闖關(guān)卡，將“美麗校園我介紹”“校園文化我來創(chuàng)”“校園舞臺(tái)我來展”“校園綠化我推薦”等小情境設(shè)置為不同的關(guān)卡，學(xué)生完成具體任務(wù)后獲取通關(guān)鑰匙才可繼續(xù)挑戰(zhàn)下一關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)具體任務(wù)時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中展示個(gè)人語文素養(yǎng)。如在“美麗校園我介紹”這一小情境中：教師先出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；認(rèn)讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生猜一猜讀音并說明依據(jù)，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手查一查字典；教師也會(huì)故意出示一個(gè)含有錯(cuò)別字的生詞，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)并正確書寫。這一情境中的三個(gè)具體任務(wù)采用了讀一讀、猜一猜、說一說、寫一寫、查一查等五種方式，讓測評過程更多樣而有趣，考查了學(xué)生在真實(shí)情境中的語用能力。

五、精準(zhǔn)評價(jià)，呈現(xiàn)等級化的測評結(jié)果

情境化、活動(dòng)化、多樣化的無紙化測評，旨在以輕松、愉悅的方式來衡量學(xué)生一個(gè)階段以來的學(xué)業(yè)發(fā)展水平和狀況。因此，除了明確的測評內(nèi)容和測評方式外，還需要科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方能使測評過程更具可操作性。

如在“美麗校園我介紹”這一情境中，側(cè)重考查的是“識(shí)字與寫字”這一維度中能否準(zhǔn)確認(rèn)讀詞語、能否正確書寫漢字、能否恰當(dāng)運(yùn)用詞語、能否熟練運(yùn)用部首檢字法查字典這四方面的關(guān)鍵能力。因此，這一測評任務(wù)的評價(jià)指標(biāo)可以從三個(gè)維度來制定。準(zhǔn)確認(rèn)讀詞語方面，全部正確認(rèn)讀，得三星；讀錯(cuò)1～3個(gè)詞語，得兩星；讀錯(cuò)3個(gè)以上詞語，得一星。正確書寫漢字方面，找出錯(cuò)別字，正確書寫，結(jié)構(gòu)合理、字體美觀，得三星；找出錯(cuò)別字，正確書寫，得兩星；無法找出錯(cuò)別字或找出后無法正確書寫，得一星。恰當(dāng)運(yùn)用詞語方面，用詞恰當(dāng)，表達(dá)通順，介紹清楚明白，得三星；有2～4個(gè)用詞不恰當(dāng)，表達(dá)較通順、較清楚，得兩星；有4個(gè)以上用詞不當(dāng)，表達(dá)不通順、不清楚，得一星。運(yùn)用部首檢字法查字典方面，熟練運(yùn)用部首檢字法查字典，得三星；掌握部首檢字法，無法熟練運(yùn)用，得兩星；無法掌握部首檢字法，得一星。教師在測評前將具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)任務(wù)前就建構(gòu)好清晰的表現(xiàn)途徑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)向各方面的三星目標(biāo)努力，也方便學(xué)生在測評結(jié)束后參考評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我反思，明確下階段的努力方向。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)新圩中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）