提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的“六手”策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和邏輯思維的形成具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生往往面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，難以真正感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣，課堂學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助備課入手、課堂妙手、作業(yè)巧手、靈活出手、鼓勵(lì)動(dòng)手和獎(jiǎng)勵(lì)援手的“六手”策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；減負(fù)增效；“六手”策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0100-04

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和邏輯思維的形成具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，如何探索出一種新的教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，成為一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育研究者必須面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，提出了“六手”策略，即備課入手、課堂妙手、作業(yè)巧手、靈活出手、鼓勵(lì)動(dòng)手和獎(jiǎng)勵(lì)援手，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、備課入手，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課既是對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，更是對(duì)學(xué)情的深入分析和教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)。備課入手的主要內(nèi)容是要求教師制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性［1］。

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行制訂。同時(shí)，教師要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力為終極目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)具有操作性、可量化性和評(píng)價(jià)性，為教師提供了清晰的教學(xué)方向。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，承載著教師希望學(xué)生掌握的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。為了確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析和研究，理解教材的編排意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和生活化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在備課過(guò)程中，教師需要精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容：首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有代表性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容；最后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和安排，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整數(shù)和加減法的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)分?jǐn)?shù)這一概念還比較陌生。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，通過(guò)切分蘋(píng)果、分蛋糕等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解“一半”可以用分?jǐn)?shù)“[12]”來(lái)表示，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的概念。同時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的課堂活動(dòng)：讓學(xué)生用紙張、橡皮泥等材料嘗試切分并表示分?jǐn)?shù)，通過(guò)直觀、形象的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。

二、課堂妙手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要場(chǎng)所。教師要重視課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、組織討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，以提高課堂教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍和實(shí)際環(huán)境。良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)物教具等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。例如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，展示一個(gè)自行車(chē)車(chē)輪慢慢變成方形的過(guò)程，讓學(xué)生觀察車(chē)輪形狀的變化對(duì)自行車(chē)行駛的影響。通過(guò)這種生動(dòng)形象的情境創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圓的思考和探究欲望，幫助學(xué)生更好地理解圓的基本性質(zhì)和概念。此外，教師還可以利用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在教授“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生觀察、觸摸、測(cè)量，通過(guò)實(shí)際操作和探究，幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體的基本特征和性質(zhì)。

（二）采用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)手段和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，采用有效的教學(xué)方法使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，注重啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的計(jì)算”一課時(shí)，教師可以采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納等思維活動(dòng)，自己探究分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法和規(guī)律。在課堂中，教師先出示一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算題，讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這些題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納出分?jǐn)?shù)計(jì)算的規(guī)則和方法。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以采用小組合作探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法。多樣化的教學(xué)方式方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和生長(zhǎng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、作業(yè)巧手，鞏固教學(xué)成果

作業(yè)是鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，避免重復(fù)性和機(jī)械性作業(yè)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，注重作業(yè)的層次性和針對(duì)性，加強(qiáng)作業(yè)的批改和反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)［2］。

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力等因素，將學(xué)生分為不同的層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，使作業(yè)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)［3］。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”一課后，教師依據(jù)學(xué)生情況分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于中等以下水平的學(xué)生，只讓他們根據(jù)基本的已知條件，運(yùn)用圓柱的體積計(jì)算公式V柱=Sh或V柱=πr2h，能夠正確熟練地列式計(jì)算出圓柱的體積，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握即可；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求學(xué)生在掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的目的；對(duì)于成績(jī)比較拔尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的、深層次的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的能力。

（二）作業(yè)及時(shí)反饋與教學(xué)調(diào)整

作業(yè)及時(shí)反饋與教學(xué)調(diào)整是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)及時(shí)反饋與調(diào)整，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并及時(shí)采取措施加以解決。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和反饋。及時(shí)批改可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；及時(shí)反饋不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在批改和反饋時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，指出學(xué)生的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和建議。同時(shí)，教師還可以采用面批的方式，與學(xué)生面對(duì)面交流，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題所在。

教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并針對(duì)這些問(wèn)題和困難調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算方面存在困難，教師可以加強(qiáng)計(jì)算方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解概念方面存在困難，教師可以加強(qiáng)對(duì)概念的解釋和引導(dǎo)。通過(guò)作業(yè)及時(shí)的反饋與教學(xué)調(diào)整，教師可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、靈活出手，增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性

學(xué)生之間存在差異是不可避免的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源，采用多種多樣的教學(xué)方式多角度進(jìn)行講解和演示，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，這是由多種因素決定的，如學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)策略［4］。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以采用基礎(chǔ)性教學(xué)策略，注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用拓展性教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積”時(shí)，教師采用了小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)進(jìn)行倒水和裝沙子的實(shí)驗(yàn)，一起動(dòng)手探討等底等高的圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較好的學(xué)生帶動(dòng)了動(dòng)手能力較差的學(xué)生共同去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）充分利用豐富的教學(xué)資源

為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，教師需要充分利用教學(xué)資源。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析和研究，理解教材的編排意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。教師還應(yīng)注重教具的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以利用算盤(pán)，讓學(xué)生親手操作，通過(guò)增減珠子來(lái)理解加減法的原理。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。網(wǎng)絡(luò)上有很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇等，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上查找資料、交流學(xué)習(xí)心得、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

五、鼓勵(lì)動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)踐能力

鼓勵(lì)動(dòng)手是指教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)小組合作、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式方法。例如，小組討論可以讓學(xué)生互相交流、分享觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的合作精神和溝通能力；游戲化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。例如，教師利用電子白板、平板電腦等設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)參與數(shù)學(xué)游戲、答題等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

六、獎(jiǎng)勵(lì)援手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)援手既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵策略?；谛袨橹髁x學(xué)習(xí)理論和馬斯洛需求層次理論，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠正向強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，滿(mǎn)足學(xué)生被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和超越自我。

綜合性的評(píng)價(jià)體系是重要的激勵(lì)機(jī)制，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。為了構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，教師應(yīng)明確獎(jiǎng)勵(lì)的目的和原則，確保獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)，通過(guò)設(shè)立“數(shù)學(xué)小達(dá)人”“進(jìn)步之星”等獎(jiǎng)勵(lì)，可以為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們?yōu)橹?。在?jiǎng)勵(lì)形式上，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合至關(guān)重要。口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、頒發(fā)的證書(shū)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生感受到成就感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品、小禮品等，則是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的直接回饋，可進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。此外，獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性和公平性也是不容忽視的。多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)形式和內(nèi)容可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。而公平性原則要求獎(jiǎng)勵(lì)制度基于客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到獎(jiǎng)勵(lì)的公正性。

除了激勵(lì)機(jī)制外，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持同樣至關(guān)重要。面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，通過(guò)額外的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，重拾學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、整理學(xué)習(xí)筆記等。這些方法和策略不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，“六手”策略為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了新的思路和方法?！傲帧辈呗愿淖兞私處焸鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)減負(fù)增效，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［3］王穎.減負(fù)增效與簡(jiǎn)教深學(xué)：淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022（25）：53-55.

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（責(zé)編 韋榕峰）