幼兒園三級課程審議實(shí)踐探究

摘 要：課程審議是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用集體智慧解決問題的過程，也是幼兒園建設(shè)班本課程的重要方式，可以為幼兒教師持續(xù)深入地建設(shè)班本課程提供方向和指導(dǎo)。為此，幼兒教師應(yīng)針對課程審議存在的問題，研究幼兒園班本課程三級審議的操作策略，通過根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建班本課程、聚焦問題優(yōu)化班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、延伸與拓展班本課程等做法，構(gòu)建和優(yōu)化班本課程，促進(jìn)教師和幼兒共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班本課程；三級審議

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0059-03

課程審議是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用集體智慧解決問題的過程，也是幼兒園課程建設(shè)的重要方式之一。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園課程審議的目的是推動(dòng)幼兒園課程的實(shí)施與建設(shè)，考察、討論和分析幼兒園課程的實(shí)施過程和相關(guān)情境，選擇相應(yīng)的內(nèi)容和策略［1］。顧旅明提出如下課程審議步驟：課程實(shí)施前進(jìn)行準(zhǔn)備性審議、課程實(shí)施中進(jìn)行研討性審議、課程實(shí)施后進(jìn)行歸納性審議［2］。幼兒園三級課程審議指的是從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，對幼兒園課程進(jìn)行班級、年級、園級三級審議，倡導(dǎo)幼兒教師深入了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活，尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程。《幼兒園教育保育質(zhì)量評估指南》指出，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。在課程審議過程中，幼兒教師可以對班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評估、反思，保證班本課程得以有效實(shí)施，從而提高幼兒教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展［3］。

一、幼兒園課程審議存在的問題

筆者分析南寧市第三幼兒園（以下簡稱南寧三幼）班本課程的開展和審議情況，發(fā)現(xiàn)該園教師在課程審議過程中存在以下四方面問題。

一是過度依賴教材開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏孵化班本課程的經(jīng)驗(yàn)。在開發(fā)與實(shí)施班本課程前，南寧三幼一直將《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》作為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)。該書提供了相對完整的主題內(nèi)容體系及部分教案，方便教師按照書中的主題內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。教師多依賴此書開展教學(xué)，而缺乏開發(fā)與實(shí)施班本課程的意識，導(dǎo)致無法形成課程班本化經(jīng)驗(yàn)。二是幼兒教師缺乏課程審議的自主性和問題意識。在課程審議過程中，大多數(shù)教師處于被動(dòng)狀態(tài)，只是為了完成任務(wù)進(jìn)行課程審議，沒有主動(dòng)圍繞問題展開討論的意愿，導(dǎo)致審議課程過于機(jī)械、被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。三是幼兒教師沒有基于兒童視角安排課程內(nèi)容。在課程實(shí)施過程中，幼兒教師的預(yù)判能力和生成教學(xué)的能力不足，不會把發(fā)生在幼兒身上的偶發(fā)性事件和課程聯(lián)系起來，未能真正了解幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。四是總結(jié)和推廣相對滯后。班本課程結(jié)束，幼兒教師沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和推廣，教師的互動(dòng)和交流比較少，這不利于教師的專業(yè)成長。

二、幼兒園三級課程審議的流程及操作

針對幼兒園課程審議存在的問題，筆者以小班班本課程“初遇邕江”為例［4］，探究幼兒園班本課程三級審議機(jī)制，優(yōu)化班本課程的建設(shè)與實(shí)施。

（一）班級審議：貼近幼兒實(shí)際，構(gòu)建班本課程

在班級層面，課程審議由班級教師主導(dǎo)，班級教師根據(jù)本班情況邀請家長代表參加課程審議。班級審議注重班本課程目標(biāo)的達(dá)成情況、課程內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的有效性。班級教師根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃，確保課程內(nèi)容貼近幼兒生活實(shí)際，能夠激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

以小一班開展的主題活動(dòng)“邕江”為例。如何將“邕江”這一主題活動(dòng)變成班本課程，這是班級教師要思考的問題。為解決這一問題，班級教師開展了班級課程審議，邀請班級教師、保育員、家長代表等共同參加課程審議。在班級審議中，班級教師與幼兒家長分析了“邕江”主題活動(dòng)的開展情況，重點(diǎn)分析幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)以及課程資源，并預(yù)設(shè)課程實(shí)施路徑。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)，班里大多數(shù)幼兒居住在邕江附近，經(jīng)常與家人在邕江邊玩耍，喜歡與同伴分享在邕江邊玩耍的趣事。教師認(rèn)為，“邕江”這一主題活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師開展這一主題活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。但是在“邕江”主題活動(dòng)中，幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)各不相同，教師必須找到能夠激發(fā)幼兒興趣且具有教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。班級教師決定通過問卷調(diào)查、談話等方式，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，找到實(shí)施班本課程的切入點(diǎn)。

班級教師經(jīng)過調(diào)查得知，幼兒對邕江的印象都跟水有關(guān)?？紤]到小班幼兒喜愛玩水的特點(diǎn)，班級教師決定以“邕江水”作為班本課程實(shí)施的切入點(diǎn)，將幼兒的興趣與課程資源、課程實(shí)施結(jié)合起來，明確班本課程的實(shí)施路徑，同時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件要求，制定如下班本課程目標(biāo)和實(shí)施方案。班本課程目標(biāo)：1.了解邕江與我們生活的關(guān)系；2.知道邕江水的來源和用途；3.產(chǎn)生熱愛邕江、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師可以利用如下課程資源進(jìn)行教學(xué)：紀(jì)錄片或視頻；與水有關(guān)的繪本；邕江游玩經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：開展一次認(rèn)識邕江的調(diào)查；認(rèn)識邕江水的用途；和家人一起暢游邕江。班級課程審議有利于教師從兒童視角分析班本課程，了解幼兒的興趣和需要，找到課程實(shí)施的切入點(diǎn)。通過班級課程審議，幼兒教師達(dá)成以下共識：結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，確定班本課程的目標(biāo)，充分利用各種資源開展實(shí)踐活動(dòng)。可見，班級課程審議可以解決幼兒教師過度依賴課程教材開展教學(xué)活動(dòng)的問題。

（二）年級審議：聚焦問題，動(dòng)態(tài)審議，優(yōu)化班本課程

班本課程的年級審議由同一年級的全部幼兒教師共同進(jìn)行，注重課程的連貫性和系統(tǒng)性，綜合考慮同一年級不同班級的課程實(shí)施情況，分享發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，共同完善班本課程。

在班本課程的實(shí)施過程中，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒及課程，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。在小班班本課程實(shí)施過程中，班級教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“邕江——母親河”這一話題的興趣不如預(yù)期，課程實(shí)施難以深入。于是班級教師將問題反饋給年級組長，年級組長組織教師開展年級課程審議活動(dòng)。在年級課程審議中，教師圍繞幼兒不清楚“母親河”的概念這一問題展開討論。為讓幼兒了解“母親河”的概念和意義，理解邕江是南寧的“母親河”，邕江哺育著世世代代的南寧人，孕育著絢爛的歷史文化，同年級幼兒教師提出教學(xué)建議，如向幼兒介紹邕江解決了南寧賴以生存的供水問題、邕江的航運(yùn)情況等。教師的講解讓幼兒明白邕江與人們生活的密切聯(lián)系。教師還提出利用“三八”國際婦女節(jié)這一節(jié)日，把幼兒對母親的感情遷移到對“母親河”的理解上，增強(qiáng)幼兒對“邕江——母親河”的認(rèn)同。

通過年級課程審議，各班級教師找到了幼兒對班本課程缺乏興趣的原因，適當(dāng)調(diào)整班本課程的內(nèi)容和實(shí)施策略。優(yōu)化后的班本課程更切合幼兒的發(fā)展需要，推動(dòng)了課程的發(fā)展。在班本課程的后續(xù)實(shí)施中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“母親河”的理解有了明顯的提高，能夠積極主動(dòng)地參加主題活動(dòng)。年級教師共同對班本課程進(jìn)行審議，不僅鏈接相關(guān)理論知識，從兒童視角分析幼兒的興趣和需求，促進(jìn)了班本課程的開發(fā)與實(shí)施，而且解決了“教師對課程審議缺乏主動(dòng)性”的問題。

（三）園級審議：結(jié)合幼兒發(fā)展需要，拓展班本課程內(nèi)容

班本課程的園級審議由園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長負(fù)責(zé)，他們組織教師討論并制訂班本課程實(shí)施框架。園級課程審議要綜合考慮不同班級班本課程的實(shí)施情況，對班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評估、優(yōu)化，保證班本課程順利實(shí)施。

隨著班本課程的深入開展，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和拓展課程內(nèi)容。小班在開展班本課程“初遇邕江”時(shí)，恰逢農(nóng)歷三月初三，正值春日，邕江風(fēng)光優(yōu)美。小班幼兒與家人在邕江邊露營，對帳篷有著濃厚的興趣，經(jīng)常討論與帳篷有關(guān)的話題。在這個(gè)階段，教師的主要困惑是如何豐富“邕江”這一主題活動(dòng)。為解決這個(gè)問題，我園開展了園級課程審議活動(dòng)。在班本課程的園級審議中，教師主動(dòng)討論問題，如幼兒之所以喜愛帳篷，是因?yàn)樗麄冊阽呓呌新稜I的經(jīng)歷。由班本課程衍生出來的話題貼合幼兒的興趣，教師經(jīng)過思考，構(gòu)建與班本課程主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。班本課程的園級審議結(jié)束后，小班教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)社會活動(dòng)“認(rèn)識帳篷”、美術(shù)活動(dòng)“小帳篷”，把生成活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)延伸到其他教學(xué)領(lǐng)域。如，在一個(gè)下雨天，小班幼兒表達(dá)了到戶外踩水坑的想法，教師抓住這個(gè)契機(jī)，與幼兒共同討論“下雨了，我想干什么”的問題，以及踩水坑需要準(zhǔn)備什么工具。行動(dòng)時(shí)，多數(shù)幼兒穿上雨衣、雨鞋，來到操場踩水坑，有的幼兒拿著小水桶接雨水，大家都玩得十分開心?；氐浇淌液?，教師提問幼兒：“拿小水桶接回來的雨水可以做什么呢？”幼兒思考后回答：“可以用雨水澆灌植物、沖廁所?！?/p>

班本課程的園級審議不僅幫助教師解除了教學(xué)中的困惑，而且進(jìn)一步推動(dòng)了課程在實(shí)踐中的生成。幼兒教師是開發(fā)和實(shí)施園本課程的主體，當(dāng)課程審議出現(xiàn)分歧、停滯時(shí)，不妨適當(dāng)放手，鼓勵(lì)幼兒去嘗試、探索，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。由園本課程衍生而成的課程應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幼兒教師要挑選出與園本課程相關(guān)且能夠引發(fā)幼兒思考的內(nèi)容，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維能力，解決“教師沒有基于兒童視角生成相應(yīng)課程內(nèi)容”的問題。

三、總結(jié)與反思

后期審議是教師對班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思?！俺跤鲧呓卑啾菊n程結(jié)束后，小班幼兒教師與全園教師分享了班本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成效，同時(shí)對活動(dòng)的開展進(jìn)行總結(jié)和反思。不同班級的教師暢所欲言，分享班本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對如何有效開展班本課程提出建議。在這個(gè)過程中，幼兒教師積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是幼兒教師開闊了視野，掌握了班本課程的評價(jià)方法。班本課程后期審議內(nèi)容豐富，包括班本課程的開發(fā)、構(gòu)建、實(shí)施和成效等。如，班本課程評價(jià)要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行評價(jià)、要注重幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升、要檢查是否達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。二是幼兒教師增強(qiáng)了課程意識。班本課程后期審議有利于幼兒教師明確班本課程與幼兒主題教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)會分析主題教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)了班本課程的理念、幼兒主題教學(xué)活動(dòng)如何與班本課程有效結(jié)合，解決了“課程活動(dòng)總結(jié)與推廣滯后”的問題。三是提高了班本課程教學(xué)質(zhì)量。在班級課程審議過程中，幼兒教師擁有較大的自主權(quán)，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，在活動(dòng)開展過程中遇到困惑或產(chǎn)生新設(shè)想時(shí)，可以及時(shí)向年級課程審議人員、園級課程審議人員進(jìn)行反饋，完善班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種自上而下的指導(dǎo)與自下而上的反饋相結(jié)合，可以保證三級課程審議過程通暢，既發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，又保證了班本課程實(shí)施的科學(xué)性與合理性，提高了班本課程教學(xué)質(zhì)量。

總之，在幼兒園小班班本課程“初遇邕江”實(shí)施過程中，三級課程審議伴隨著課程實(shí)施的每一個(gè)階段，通過課程審議前的準(zhǔn)備、課程審議中的討論與優(yōu)化、課程審議后的總結(jié)與反思，以集體智慧對班本課程的實(shí)施進(jìn)行商議、選擇和決策，促進(jìn)了班本課程的發(fā)展。幼兒教師在思考、交流和討論中豐富了課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提高了課程開發(fā)能力，明白了要站在幼兒的角度優(yōu)化和完善課程，使班本課程能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。當(dāng)然，課程審議不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)持續(xù)研究的過程，幼兒教師要在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

［1］虞永平.幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長［J］.幼兒教育，2005（3）：8-9.

［2］林小玲.幼兒園教師集體課程審議的個(gè)案研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2009：13.

［3］黃琰琰.幼兒園班本課程審議機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施［J］.甘肅教育，2023（22）：47-51.

［4］黃寧娜.文化滋潤成長：幼兒園園本課程開發(fā)與實(shí)踐［M］.南寧：廣西民族出版社，2023：149-158.

（責(zé)編 歐孔群）