體育課堂教學(xué)中將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”落到實(shí)處的策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確運(yùn)動(dòng)能力是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，并指出“運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度”。如何理解“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”，教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的策略將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”落到實(shí)處？筆者以籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例就這兩個(gè)問(wèn)題展開闡述。

一、對(duì)“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的理解

認(rèn)知，是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程[1]。從“認(rèn)知”的概念可知，“知識(shí)”是認(rèn)知的對(duì)象。而“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”是由“運(yùn)動(dòng)”和“認(rèn)知”構(gòu)成的復(fù)合詞匯，其中“運(yùn)動(dòng)”屬于限定詞，“認(rèn)知”是基底詞，“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”就是指與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)[2]?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”歸屬于“運(yùn)動(dòng)能力”的范疇，且“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”與“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”放在同一個(gè)維度，說(shuō)明“技戰(zhàn)術(shù)”是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的主要認(rèn)知對(duì)象。要探尋對(duì)“技戰(zhàn)術(shù)”這一認(rèn)知對(duì)象的具體認(rèn)知策略，就要清楚“技戰(zhàn)術(shù)”中蘊(yùn)含的知識(shí)類型，不同類型的知識(shí)其認(rèn)知策略亦各不相同。

二、體育運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)類型分析

根據(jù)信息加工理論，運(yùn)動(dòng)技能控制中的信息加工過(guò)程包括：首先是環(huán)境信息進(jìn)入系統(tǒng)后被個(gè)體感知，此階段稱為刺激識(shí)別階段；這些信息被加工完成后就進(jìn)入第二階段，稱為反應(yīng)選擇階段；然后進(jìn)入第三階段，即反應(yīng)編程階段[3]。要探析技戰(zhàn)術(shù)中蘊(yùn)含的具體知識(shí)及類型，可以依據(jù)信息加工理論，分別從中運(yùn)動(dòng)技能信息加工的3個(gè)階段對(duì)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析。以水平三籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用為例，當(dāng)“我”獲得球權(quán)準(zhǔn)備傳球給同伴時(shí)，首先“我”需要觀察場(chǎng)上同伴、對(duì)手的位置，對(duì)場(chǎng)上的有用信息進(jìn)行獲?。ù碳ぷR(shí)別階段）；然后根據(jù)獲取的信息再?zèng)Q定將球傳給哪名同伴，當(dāng)“我”經(jīng)過(guò)觀察做出將球準(zhǔn)備傳給同伴A時(shí)，還需要抉擇傳球時(shí)機(jī)、傳球方式、傳球路線（反應(yīng)選擇階段）；當(dāng)對(duì)以上傳球?qū)ο?、時(shí)機(jī)、方式、路線等做出正確的抉擇后，“我”才開始做傳球動(dòng)作（反應(yīng)編程階段）。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，能夠回答“是什么”與“為什么”；程序性知識(shí)是關(guān)于完成事情所需要的程序、步驟及規(guī)則的知識(shí)，能夠執(zhí)行“做什么”與“怎么做”；策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，能夠表現(xiàn)“做得好”與“做得快”[4]。通過(guò)對(duì)以上水平三籃球傳接球應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)的分析可知，在教授的技戰(zhàn)術(shù)中包括以下的知識(shí)及類型：在傳球前的刺激識(shí)別階段，需讓學(xué)生了解應(yīng)從場(chǎng)境中獲取哪些有效信息，這些信息屬于陳述性知識(shí)；在反應(yīng)選擇階段，應(yīng)讓學(xué)生了解如何根據(jù)場(chǎng)上獲取的信息做出合理抉擇，這屬于策略性知識(shí)；在反應(yīng)編程階段，需根據(jù)抉擇能做出正確的動(dòng)作行為（動(dòng)作技術(shù)），這屬于程序性知識(shí)。

三、落實(shí)“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的教學(xué)策略

體育課堂教學(xué)過(guò)程同樣是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程[5]。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的獲得，也是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知結(jié)果的外在體現(xiàn)。由上文分析可知，技戰(zhàn)術(shù)中包含著3種類型的知識(shí)，要讓學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)，就必須針對(duì)這3種類型的知識(shí)采用不同的教學(xué)策略。

（一）陳述性知識(shí)

要學(xué)會(huì)獲取同伴、對(duì)手位置及當(dāng)下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等信息，學(xué)生首先要具備良好的觀察意識(shí)。學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)學(xué)練過(guò)程中，需要養(yǎng)成抬頭觀察的習(xí)慣。如，在學(xué)練運(yùn)球、傳接球、投籃等動(dòng)作技術(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抬頭觀察場(chǎng)上的情況，不能只將注意力集中在球上；其次，當(dāng)學(xué)生有了抬頭觀察的意識(shí)后，需要通過(guò)語(yǔ)言和示范教會(huì)學(xué)生觀察哪些有用的信息，如同伴、對(duì)手所在的位置，以及他們此刻的狀態(tài)及可能進(jìn)行的動(dòng)作等；最后，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中提升觀察及快速獲取所需信息的能力，如在運(yùn)球過(guò)程中說(shuō)出此刻場(chǎng)上任一同伴的位置及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。

（二）策略性知識(shí)

1.運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抉擇能力

學(xué)生根據(jù)獲取的有效信息進(jìn)行合理抉擇的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。如，在教授傳接球應(yīng)用時(shí)，教師設(shè)置應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式（單手肩上、雙手胸前、雙手頭上等）傳球，在嘗試中體驗(yàn)其效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的傳球路徑（直線、擊地、拋物線等）、不同的傳球?qū)ο螅▊鹘o同伴A、B、C等）等，體驗(yàn)、分析產(chǎn)生的傳球效果，幫助學(xué)生理解合理抉擇的重要性及應(yīng)該采用的方式。

2.重復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生快速準(zhǔn)確的抉擇能力

“知覺和行為之間的關(guān)系看起來(lái)太緊；似乎沒(méi)有留下意向干預(yù)的空間?！盵6]正如在比賽中，合理抉擇是瞬間的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有太多思考時(shí)間，身體要直接做出正確的回應(yīng)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)快速、準(zhǔn)確的抉擇能力，“孰能生巧”是人們基于生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的古語(yǔ)，其同樣適用于我們的體育學(xué)習(xí)。如，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)同伴A（傳球?qū)ο螅╅_始向其左側(cè)跑動(dòng)時(shí)（傳球時(shí)機(jī)），需要運(yùn)用雙手胸前傳球的方式，將球直線（傳球路徑）傳給同伴A跑動(dòng)的前方（傳球方向）。此刻要發(fā)展學(xué)生快速抉擇能力，就需要讓學(xué)生在這一情境下重復(fù)相同傳球?qū)ο蟆r(shí)機(jī)、方式、路徑的傳球練習(xí)，幫助學(xué)生形成該情境與特定抉擇的對(duì)應(yīng)，將二者共同融入身體圖示之中，當(dāng)學(xué)生在比賽中遇到類似情境時(shí)，就會(huì)減少抉擇時(shí)間，快速準(zhǔn)確地做出抉擇。

（三）程序性知識(shí)

運(yùn)動(dòng)感知覺的獲得是學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技能的關(guān)鍵，具有非語(yǔ)言傳播的特征。因此，在教學(xué)中可以利用條件限制使得學(xué)生做出正確動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)做出該動(dòng)作時(shí)的運(yùn)動(dòng)感知覺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)。如，在教授傳球動(dòng)作技術(shù)時(shí)，在學(xué)生面前一臂距離處設(shè)置1個(gè)直徑與肩同寬的圓，要求學(xué)生將球從圓內(nèi)傳出后，雙手五指伸直用指腹觸摸圓形物體邊緣，通過(guò)這一條件限制的練習(xí)迫使學(xué)生做出正確的傳球手形及直線傳球，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)練習(xí)體會(huì)做這一動(dòng)作時(shí)的身體感知覺，從而幫助學(xué)生形成肌肉記憶掌握傳球動(dòng)作。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技能，并形成在多種特定情境與特定抉擇的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，在實(shí)際應(yīng)用中還需要學(xué)生具備快速提取正確動(dòng)作技能和正確抉擇能力。如同一名籃球運(yùn)動(dòng)員在罰籃線、籃筐左側(cè)、籃筐右側(cè)都可以做到投籃命中率95%以上，但并不能代表3個(gè)投籃地點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換條件下仍然可以保持命中率。因?yàn)橥ㄟ^(guò)重復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)在每個(gè)投籃點(diǎn)投籃時(shí)，所需的投籃力量、速度、出手角度等投籃系列參數(shù)信息形成肌肉記憶。但當(dāng)投籃地點(diǎn)、距離、方向、角度即投籃情境變換時(shí)，每個(gè)投籃情境所需要的投籃系列參數(shù)是不同的，當(dāng)投籃情境隨機(jī)變換時(shí)，則需要具備快速、準(zhǔn)確的從已經(jīng)形成的投籃系列參數(shù)A、B、C肌肉記憶中，提取與相關(guān)情境對(duì)應(yīng)的系列參數(shù)肌肉記憶完成投籃。因此，教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握多種情境與抉擇對(duì)應(yīng)關(guān)系后，通過(guò)設(shè)置不斷變換的特定情境，要求學(xué)生隨時(shí)提取對(duì)應(yīng)的抉擇信息。通過(guò)變換情境的練習(xí)，可以提升學(xué)生快速提取與特定情境對(duì)應(yīng)的正確動(dòng)作技能和正確抉擇能力。

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