體育課堂教學(xué)中“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的內(nèi)涵及落實(shí)方法

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中即使學(xué)會了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的籃球傳接球技術(shù)，在真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)戰(zhàn)比賽情境中仍可能出現(xiàn)“學(xué)不能用”的現(xiàn)象。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)”作為運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式，意味著其對發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)具有重要的作用。那么，如何理解“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”？“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”之間的關(guān)系是什么？體育課堂教學(xué)中如何將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”落到實(shí)處？筆者以籃球傳接球教學(xué)為例嘗試回答以上問題，以期與廣大一線體育教師共同探討。

一、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)涵及其與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的關(guān)系

理解運(yùn)動(dòng)認(rèn)知內(nèi)涵的前提，首先應(yīng)理解什么是“認(rèn)知”。“認(rèn)知”是一個(gè)涉及心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的概念，是個(gè)體獲取、處理、存儲和使用信息的過程，信息既會來自外部環(huán)境，也會是內(nèi)部的思維或感覺。認(rèn)知過程包括感知、注意、記憶、思維、問題解決、決策制定等多個(gè)方面。學(xué)校設(shè)置的各類課程按照認(rèn)識的性質(zhì)，分為“概念性認(rèn)知”“形象性認(rèn)知”和“身體性認(rèn)知（運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知）”[1]。體育學(xué)科主要以身體練習(xí)為主，從認(rèn)知的角度講，體育屬于以身體性認(rèn)知（運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知）為主的學(xué)科，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中借助身體認(rèn)知實(shí)現(xiàn)對學(xué)練對象的感知、體驗(yàn)、理解與領(lǐng)會的過程及結(jié)果就是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，包括運(yùn)動(dòng)感知、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)思維等。

在籃球傳接球教學(xué)中，學(xué)生在“學(xué)”（學(xué)習(xí)）“練”（練習(xí)）“用”（運(yùn)用）傳接球技術(shù)時(shí)，對其認(rèn)知加工機(jī)制的理解，包括與傳接球技術(shù)相關(guān)的知覺、記憶和思維活動(dòng)。這涉及學(xué)生對傳接球技術(shù)的理解、對比賽情境的感知和判斷以及在此基礎(chǔ)上作出的決策和執(zhí)行動(dòng)作技術(shù)的能力。因此，籃球傳接球“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”首先表現(xiàn)為對傳接球技術(shù)的要領(lǐng)、方法、步驟和注意要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識和理解，更重要的應(yīng)是知道如何正確地傳球和接球，以及在不同場景下應(yīng)如何選擇和使用這些技術(shù)，具體包括以下幾個(gè)方面。

感知信息。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等本體感覺對傳接球“特定運(yùn)動(dòng)情境”的感知，既包括顯性“情境”感知，即學(xué)生和球所處的區(qū)域，傳球速度、軌跡和路線；同伴和對手的站位、跑位、移動(dòng)速度等；也包括隱性“情境”感知，主要是對傳接球的預(yù)判能力，如，提前感知同伴的傳球方向、力量和速度等。

決策制定。決策制定是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的內(nèi)在表現(xiàn)形式，也是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。決策質(zhì)量主要從時(shí)效性、正確性、針對性、預(yù)見性等方面考量?；@球傳接球的決策包括選擇合適的傳球目標(biāo)、確定傳球的最佳時(shí)機(jī)、選擇合適的傳球方式、把握好精準(zhǔn)的傳球提前量等。如，在比賽情境中進(jìn)行快攻時(shí)，需要對傳球目標(biāo)、傳球時(shí)機(jī)、傳球力度等做出決策。

應(yīng)答與執(zhí)行。應(yīng)答與執(zhí)行是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生需要預(yù)測球的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度，以及隊(duì)友和對手的動(dòng)作和行為，然后準(zhǔn)確、迅速地執(zhí)行傳球或接球動(dòng)作，表現(xiàn)為傳接球技術(shù)的熟練性、規(guī)范性、多樣性、創(chuàng)造性等。

反饋與調(diào)整?；@球傳接球“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”還包括反饋與調(diào)整，是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”系統(tǒng)的調(diào)整、糾偏和改錯(cuò)的過程，包括外在反饋和內(nèi)在反饋。學(xué)生通過對自己和他人的傳接球過程的觀察，接收到反饋信息，進(jìn)而調(diào)整自己的動(dòng)作與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況。由于可見，掌握與習(xí)得一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能并非僅是形成“動(dòng)力定型”或“動(dòng)作自動(dòng)化”，而應(yīng)理解該項(xiàng)技能的價(jià)值及作用，以及能夠應(yīng)用于哪些情境，在特定的情境下如何應(yīng)用等，學(xué)生只有將所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)靈活應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)比賽中才是真正意義上的學(xué)會。

“技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”涵蓋運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)用三個(gè)方面，是學(xué)生能夠在實(shí)戰(zhàn)比賽中，穩(wěn)定、有效地發(fā)揮與運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的能力?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》既然將“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”放置于一起，意味著“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”與“技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用”之間具有緊密的聯(lián)系。首先，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)。學(xué)生需要通過運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程來理解和掌握技戰(zhàn)術(shù)知識。如，學(xué)生通過觀察對手的站位和防守重心，利用感知覺和注意力識別出對手的弱點(diǎn)，再通過思維決策來選擇最佳的傳球時(shí)機(jī)、速度及路線。其次，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用促進(jìn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，在實(shí)戰(zhàn)比賽中鍛煉和提升自己的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。如，學(xué)生在多樣化的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境中學(xué)練傳接球動(dòng)作技術(shù)，能夠幫助學(xué)生提高空間感知能力、運(yùn)動(dòng)決策能力及運(yùn)動(dòng)思維能力等。

二、體育課堂教學(xué)中“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的落實(shí)方法

1.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，探尋運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)原理

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)理解并掌握其學(xué)習(xí)原理的過程，也就是說學(xué)會且真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)之上，只有理解了運(yùn)動(dòng)技能，才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。美國教育家格蘭特·威金斯等倡導(dǎo)的“追求理解”的教學(xué)理念[2]，對體育課堂教學(xué)中“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”的落實(shí)具有一定的借鑒價(jià)值，且與誕生于球類教學(xué)的領(lǐng)會教學(xué)法有著異曲同工之處，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)比賽開始，且教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程[3]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，可關(guān)注以下幾點(diǎn)定以理解與應(yīng)用為先的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；注重聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)以問題為中心的學(xué)練活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)練情境。應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單—中等—復(fù)雜的傳接球?qū)W練情境，設(shè)置特定的游戲或比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)情境中，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力才能得以生成。

2.以關(guān)鍵問題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過身體去探究

相較于其他課程教學(xué)，體育課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生積極通過“身體”去自主探究，在運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知的過程中，感知、體驗(yàn)與領(lǐng)悟所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)。經(jīng)驗(yàn)本身是依賴身體的感知，學(xué)生在理解問題、分析問題、解決問題的過程中能夠?qū)⑿碌倪\(yùn)動(dòng)信息與已有的體育知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)結(jié)，加深對所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生感知、決策、應(yīng)答與反饋能力的升華。例如，在籃球傳接球“兩傳一搶”學(xué)練中，教師可設(shè)置層層遞進(jìn)，逐步深入的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過身體去探尋，從而形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。如，基本技術(shù)層面的問題（傳球和接球的動(dòng)作要領(lǐng)有哪些？為什么這些動(dòng)作要領(lǐng)至關(guān)重要？在傳接球過程中，應(yīng)注意哪些動(dòng)作要點(diǎn)？）；感知與決策層面的問題（如何根據(jù)隊(duì)友和防守者的位置決定傳球路線？如何識別搶斷的最佳時(shí)機(jī)？當(dāng)對手進(jìn)行緊逼防守時(shí)，如何調(diào)整自己的傳球和接球策略？）；戰(zhàn)術(shù)意識層面的問題（如何通過球員之間的移動(dòng)來創(chuàng)造更安全的傳球機(jī)會？如何利用“兩傳一搶”的原理在比賽中制造對手的失誤？在哪些比賽情境下，“兩傳一搶”的戰(zhàn)術(shù)會特別有效？）?？傊?，學(xué)生對世界的把握和認(rèn)識是基于身體的，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生通過身體去感知、思考與體悟傳接球時(shí)所遇到的問題與困惑，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的增值。

3.以技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境

由上述可知，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，二者是互為因果、相互促進(jìn)的關(guān)系。換言之，學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力能否得到發(fā)展在于學(xué)生能否在真實(shí)的、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中靈活運(yùn)用其所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)。具身認(rèn)知理論也指出人在真實(shí)情境中才能使身心深度參與，唯此可以刺激大腦產(chǎn)生多維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，籃球傳接球教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)簡單情境—簡單對抗情境—復(fù)雜對抗情境—接近實(shí)戰(zhàn)情境－接近實(shí)戰(zhàn)情境的變化層層遞進(jìn)運(yùn)動(dòng)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，獲得豐富深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。如，在學(xué)生粗略掌握傳接球技術(shù)階段，則需要提高其技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用質(zhì)量，培養(yǎng)其感知、預(yù)判、決策等運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。該階段，教師可以調(diào)整傳球距離及傳球方向，提升學(xué)生傳接球技術(shù)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)“簡單對抗情境”和“復(fù)雜對抗情境”，采用不對等（以多攻少）的練習(xí)方式，如2VS1、3VS2、5VS3，還可結(jié)合“運(yùn)球＋傳接球”“傳接球＋投籃”簡單組合的方式，從而實(shí)現(xiàn)在賽中學(xué)、賽中練、賽中用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展。

4.以深度理解貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思和對實(shí)踐的反思

學(xué)生在傳接球?qū)W習(xí)初期，無論是動(dòng)作技術(shù)本身還是技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如，傳球發(fā)力不均勻、傳球不到位、傳球方式不正確等。因此，學(xué)生不僅要了解并掌握普遍的傳接球動(dòng)作規(guī)范、原理、要領(lǐng)等，還要思考在特定情境中如何加以修正、改進(jìn)與提升。體育課堂教學(xué)中，基于實(shí)踐及對實(shí)踐的反思能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的生成。實(shí)踐中的反思，旨在修正、規(guī)范學(xué)生自身學(xué)練動(dòng)作，嘗試發(fā)現(xiàn)自身學(xué)練動(dòng)作存在的不足并及時(shí)予以調(diào)整。如，教師講解、示范雙手胸前傳接球動(dòng)作以及動(dòng)作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意“蹬、伸、推、撥”等動(dòng)作細(xì)節(jié)之后，學(xué)生就可以依據(jù)知識原理和動(dòng)作要點(diǎn)評判動(dòng)作技術(shù)的掌握情況，當(dāng)傳球發(fā)不上力導(dǎo)致傳球不到位時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思持球部位是否準(zhǔn)確，手腕和手臂動(dòng)作是否協(xié)調(diào)，身體重心有沒有及時(shí)跟進(jìn)？教學(xué)中還常會出現(xiàn)“學(xué)生看懂了，但身體卻總是做不到”，這就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極“以身試錯(cuò)”，如學(xué)生總是將球傳偏或傳球不及時(shí)，教師可采取“手把手教”的方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)范傳接球技術(shù)的身體感知覺。對實(shí)踐的反思，教師通過讓學(xué)生觀看自身或他人傳接球技術(shù)的錄像，播放籃球比賽中運(yùn)用傳接球技術(shù)的案例視頻，相關(guān)的比賽案例視頻，引導(dǎo)學(xué)生共同分析動(dòng)作技術(shù)存在的問題和不足，幫助學(xué)生深度理解所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方婷，王水泉.運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)涵、形成機(jī)制及教學(xué)要點(diǎn)[J].體育與科學(xué)，2022，43（5）：43-50.