籃球傳接球“運(yùn)動認(rèn)知”落實到教學(xué)中的策略

由于“運(yùn)動認(rèn)知”的形成是通過身體練習(xí)認(rèn)知自己身體的方式進(jìn)行，導(dǎo)致其認(rèn)知方式和其他學(xué)科以大腦思考的認(rèn)知方式有所不同。如何將“運(yùn)動認(rèn)知”落到教學(xué)中是體育課堂教學(xué)需要解決的問題。筆者以籃球的傳接球為例，對如何在教學(xué)中落實“運(yùn)動認(rèn)知”進(jìn)行探討，以期引起同行的思考。

一、對教學(xué)中落實“運(yùn)動認(rèn)知”的思考

教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教學(xué)中存在2個主體、2 種行為—教的主體與學(xué)的主體、教的行為與學(xué)的行為[1]。從教師角度看，教師作為“教”的主體，將相關(guān)的運(yùn)動文化信息加工成教學(xué)內(nèi)容，通過各種方法和手段將相關(guān)運(yùn)動文化信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中思考，促使學(xué)生將相關(guān)的運(yùn)動文化信息融入自己的身體，從而形成新的“運(yùn)動認(rèn)知”。從學(xué)生的角度看，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，將接受到的運(yùn)動文化信息和已有的“運(yùn)動認(rèn)知”對比，在身體練習(xí)中尋找二者的差異，并不斷練習(xí)、改進(jìn)，形成自己理解的“運(yùn)動認(rèn)知”。

在教學(xué)中落實“運(yùn)動認(rèn)知”往往存在兩個問題：一是“運(yùn)動認(rèn)知”的外在表現(xiàn)主要是運(yùn)動行為，其內(nèi)在運(yùn)動感覺很難用語言表述和傳達(dá)，導(dǎo)致教師所要傳遞“運(yùn)動認(rèn)知”的信息和學(xué)生接受的“運(yùn)動認(rèn)知”信息之間存在較大的差異；二是學(xué)生在練習(xí)中如何根據(jù)理解的運(yùn)動信息尋找到相應(yīng)的運(yùn)動感覺形成新的“運(yùn)動認(rèn)知”。由此可見，教師在教學(xué)中需要使用各種手段、方法、輔助練習(xí)等引導(dǎo)、啟發(fā)、干預(yù)學(xué)生的運(yùn)動行為，使學(xué)生理解諸如如何用力、用多大力、什么時候用力等。學(xué)生根據(jù)接收到的信息，通過主觀的努力和身體練習(xí)，對抗以往的運(yùn)動習(xí)慣，從而形成新的“運(yùn)動認(rèn)知”。因此，教師在教學(xué)中要選擇和設(shè)計讓學(xué)生易于接受、有效的運(yùn)動文化信息，干預(yù)學(xué)生的運(yùn)動行為。

二、落實籃球傳接球“運(yùn)動認(rèn)知”的教學(xué)策略

顯而易見，運(yùn)動認(rèn)知對象范圍小于整個身體認(rèn)知。在認(rèn)知方式上，完整的身體認(rèn)知建立在視覺、聽覺、觸覺、味覺及運(yùn)動感覺等所有感知覺基礎(chǔ)上，而體育課上的身體認(rèn)知主要以運(yùn)動感覺基礎(chǔ)上的認(rèn)知為特征[2]。由此可見，“運(yùn)動認(rèn)知”屬于身體知范圍，是建立在運(yùn)動感覺基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中通過各種方法和手段讓學(xué)生感知技戰(zhàn)術(shù)的身體運(yùn)動感覺是學(xué)生“運(yùn)動認(rèn)知”得以發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生的運(yùn)動感覺放在第一位，以讓學(xué)生在身體練習(xí)中關(guān)注自己的運(yùn)動感受、體會運(yùn)動感覺為中心展開。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動體驗，“運(yùn)動認(rèn)知”教學(xué)才能有效開展。如何讓學(xué)生感知動作技術(shù)的運(yùn)動感覺，是教師在教學(xué)中必須解決的問題。教學(xué)前，教師需要通過對教材進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化成各種易于學(xué)生感知的練習(xí)方法和手段。教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的運(yùn)動感知，并根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)進(jìn)行“診斷”、提供有效的反饋，使學(xué)生在改進(jìn)的練習(xí)中形成新的“運(yùn)動認(rèn)知”。

（一）籃球傳接球“運(yùn)動認(rèn)知”教材加工的策略

教師對教材進(jìn)行加工，首先要有相應(yīng)的“運(yùn)動認(rèn)知能力”。這種認(rèn)知能力建立在整個運(yùn)動項目基礎(chǔ)上的，是對技戰(zhàn)術(shù)在運(yùn)動項目表現(xiàn)的認(rèn)知。只有從宏觀上認(rèn)知技戰(zhàn)術(shù)，才能對其在具體的時間和空間內(nèi)表現(xiàn)出的運(yùn)動表現(xiàn)進(jìn)行解讀，形成理想的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)模型，即“運(yùn)動認(rèn)知”的外在表現(xiàn)。如，教師對籃球傳接球的“運(yùn)動認(rèn)知”，是建立在籃球比賽基礎(chǔ)上的。是在防守情況下，隊友通過配合快速地轉(zhuǎn)移球，讓對手來不及防守，從而創(chuàng)造短暫出現(xiàn)的投籃時間和空間。教師需要梳理各種運(yùn)動環(huán)境中傳接球的“運(yùn)動認(rèn)知”，總結(jié)出自己認(rèn)為的理想技戰(zhàn)術(shù)模型。如根據(jù)防守位置不同，應(yīng)該什么時候傳球等、怎么傳球方式、多大的速度傳球、接球人如何移動接球等。教師對傳接球有自己認(rèn)為的完美的技戰(zhàn)術(shù)模型，才會使用各種方法和手段讓學(xué)生向著模型的方向去認(rèn)知和體驗。

其次，教師在宏觀“運(yùn)動認(rèn)知”基礎(chǔ)上，還要根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律把握“運(yùn)動認(rèn)知”發(fā)展的過程。只有熟悉“運(yùn)動認(rèn)知”發(fā)展的過程，才能根據(jù)學(xué)生運(yùn)動表現(xiàn)掌握現(xiàn)在學(xué)生“運(yùn)動認(rèn)知”發(fā)展程度，從而確定教學(xué)起點。如籃球傳接球“運(yùn)動認(rèn)知”，根據(jù)防守情況可以分為無防守情況下的傳接球、消極防守情況下的傳接球、積極防守情況下的傳接球、各種傳切戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)球突破后的傳接球等。防守壓力越大、運(yùn)動場景越復(fù)雜，對傳接球的認(rèn)知要求就越高。教師只有清楚“運(yùn)動認(rèn)知”發(fā)展的整個過程，才能根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)確定教學(xué)起點。

最后，教師還要把自己想象成學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。以學(xué)生的視角去感知、尋找每個“運(yùn)動認(rèn)知”階段身體運(yùn)動感覺之間的差異，找出造成運(yùn)動感覺差異的原因。并以學(xué)習(xí)者的身份去體驗、感知“運(yùn)動認(rèn)知”是怎樣形成的，制定易于學(xué)生理解、感知的練習(xí)方法和手段。如，籃球傳接球時，無人防守情況和有人積極防守情況下接球人的認(rèn)知完全不同。主要體現(xiàn)在如何快速擺脫防守上。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前擺脫能力，尋找積極防守下擺脫的運(yùn)動感覺，把自己想象成學(xué)生，以學(xué)生主體的視角制定相應(yīng)的擺脫練習(xí)，才能讓學(xué)生體會快速擺脫接球的運(yùn)動感覺。

（二）籃球傳接球“運(yùn)動認(rèn)知”教學(xué)實施的策略

由于“運(yùn)動認(rèn)知”是以身體練習(xí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中，通過各種方法和手段讓學(xué)生感知和體驗技戰(zhàn)術(shù)的身體運(yùn)動狀態(tài)尤其重要。由于運(yùn)動感覺難以傳遞，在練習(xí)過程中學(xué)生難免出現(xiàn)感知偏差。因此，在教學(xué)中需要診斷學(xué)生當(dāng)前的“運(yùn)動認(rèn)知”狀態(tài)，并提供有效反饋、改進(jìn)練習(xí)方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的“運(yùn)動認(rèn)知能力”。

1.學(xué)練：注重運(yùn)動感知

教師將“運(yùn)動認(rèn)知”教材加工成針對性的方法和手段后，應(yīng)讓學(xué)生主動介入運(yùn)動的時間空間中進(jìn)行運(yùn)動感知。在限定的時間和空間內(nèi)，體驗自己對身體和器材的控制。用身體去感知和體驗技戰(zhàn)術(shù)，形成運(yùn)動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)動認(rèn)知能力”。如在教籃球傳切配合時，傳球者要根據(jù)接球移動的方向和速度進(jìn)行傳球，傳球的準(zhǔn)確與否取決于傳球的時機(jī)、方向以及力量的大小。只有讓傳球者對不同移動速度、距離、方向的接球者進(jìn)行傳球，傳球者才能感知、體驗到什么時候傳球、用多大力量傳球、往哪里傳球。學(xué)生只有主動地介入傳球的時空間內(nèi)，并反復(fù)地練習(xí)、感知和體驗傳球的時間、空間，才能學(xué)會根據(jù)移動的目標(biāo)控制身體進(jìn)行傳球，從而發(fā)展學(xué)生的傳球認(rèn)知能力。

在練習(xí)時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和意圖提醒學(xué)生練習(xí)時運(yùn)動感知的關(guān)注點，以提高練習(xí)的針對性。通過對運(yùn)動感知關(guān)注點的提示，使學(xué)生注意力集中關(guān)注感知身體某一部分或技戰(zhàn)術(shù)的某一環(huán)節(jié)應(yīng)該如何做，體會技術(shù)動作的運(yùn)動感覺。通過主觀的努力和自己的習(xí)慣對抗，使學(xué)生主體身體內(nèi)部的肌肉、神經(jīng)等感覺系統(tǒng)逐步協(xié)調(diào)，形成新的運(yùn)動感覺。如在教籃球雙手傳接球傳球的速度時，需要學(xué)生雙腳前后站立、微屈、傳球時后腳蹬地發(fā)力、前腳向前跨一步。這時就要通過各種方法（教師與同伴語音提示、設(shè)定標(biāo)志物、動作結(jié)束后反思等）提醒學(xué)生練習(xí)時腳運(yùn)動的要點，使學(xué)生練習(xí)時注意力集中在腳部的動作上，通過身體練習(xí)時意識上的努力，使腳部運(yùn)動的要點融入身體內(nèi)。

2.“診斷”：尋找“運(yùn)動認(rèn)知”差異

“運(yùn)動認(rèn)知”是一個持續(xù)的過程，當(dāng)學(xué)習(xí)者持續(xù)一定時間的針對性練習(xí)后，教師需要評估學(xué)生“運(yùn)動認(rèn)知”的表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)展，“診斷”學(xué)生的“運(yùn)動認(rèn)知”狀態(tài)，為接下來改進(jìn)學(xué)生的“運(yùn)動認(rèn)知”做準(zhǔn)備。教師在把握運(yùn)動項目特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認(rèn)知的技戰(zhàn)術(shù)模型對照學(xué)生現(xiàn)在的“運(yùn)動認(rèn)知”狀態(tài)，尋找兩者之間的差距，找出原因。然后確定下一步教學(xué)和反饋的要點，改進(jìn)練習(xí)方法。如在傳接球教學(xué)中，教師需要根據(jù)籃球運(yùn)動人和球的關(guān)系，傳接球的流暢性以及傳球的意識等方面，診斷學(xué)生當(dāng)前傳接球的認(rèn)知狀態(tài)。如在面對防守時出現(xiàn)傳球不到位、傳球不準(zhǔn)傳球方式不正確等狀況。根據(jù)需要學(xué)生的運(yùn)動結(jié)果找出具體的原因。如，傳球不到位的原因可能是力量不夠，造成傳球力量不夠的原因有腳沒蹬地、身體不協(xié)調(diào)、面對防守緊張等因素，教師只有從學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)找到具體的原因，才能為下一步提升學(xué)生“運(yùn)動認(rèn)知”教學(xué)和練習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.反饋：提供有效改進(jìn)

當(dāng)教師確定需要改進(jìn)的“運(yùn)動認(rèn)知”，并找到原因后，需要將學(xué)生現(xiàn)在的“運(yùn)動認(rèn)知”狀態(tài)反饋給學(xué)生，并提出改進(jìn)的認(rèn)知練習(xí)。首先要幫助學(xué)生理解他們的“運(yùn)動認(rèn)知”狀態(tài)和運(yùn)動結(jié)果之間的關(guān)系。讓學(xué)生知道是什么原因造成現(xiàn)在的運(yùn)動結(jié)果。學(xué)生在接下來的練習(xí)中會將注意力集中在需要改進(jìn)的運(yùn)動感知上。如，學(xué)生在傳接球練習(xí)中，傳球不到位。如果只告訴學(xué)生運(yùn)動結(jié)果，不告訴造成傳球不到位的原因，學(xué)生并不知道接下來怎么改進(jìn)，只能根據(jù)自己的理解整體地用力加快傳球速度。當(dāng)距離較遠(yuǎn)傳球時，學(xué)生再怎么努力也傳不到位。這時教師需要通過講解、示范、演示、對比等解釋造成傳球不到位的原因，讓學(xué)生理解運(yùn)動表現(xiàn)和運(yùn)動結(jié)果之間的關(guān)系。如果是傳球時雙腳沒彎曲、腳沒向前跨造成傳球不到位。教師可以自己或者讓傳球較好的同學(xué)進(jìn)行示范，讓學(xué)生重點觀察傳球時雙腿如何運(yùn)動，并在接下來的練習(xí)中改變練習(xí)條件，進(jìn)行距離更遠(yuǎn)的傳接球。同時在練習(xí)的時候可以利用讓同伴提醒雙腿的動作是否到位，或讓前腳踏上前方標(biāo)志物等手段，增強(qiáng)學(xué)生的反饋，從而提升學(xué)生傳接球的“運(yùn)動認(rèn)知能力”。

此外，籃球傳接球還涉及戰(zhàn)術(shù)問題。由于戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動場景節(jié)奏快、人在移動中配合，比較復(fù)雜。對戰(zhàn)術(shù)的反饋可采取“慢速回放”的策略。教師可以讓學(xué)生慢速還原剛剛發(fā)生的練習(xí)或比賽場景。在“回放”場景的過程中分析戰(zhàn)術(shù)配合需要改進(jìn)的地方，并指出原因。然后簡化運(yùn)動場景，針對戰(zhàn)術(shù)配合不足強(qiáng)化認(rèn)知練習(xí)。如傳切配合失敗時，教師可以通過慢速還原剛才的場景，分析失敗是傳球后切入不及時導(dǎo)致，或者切入速度不夠快導(dǎo)致，還是傳球方式或時機(jī)不對導(dǎo)致的。分析原因后可以進(jìn)行單獨的針對性地練習(xí)兩人的傳切配合，強(qiáng)化兩人配合意識，從而提升學(xué)生對傳切戰(zhàn)術(shù)的“運(yùn)動認(rèn)知”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王水泉.體育課根本目標(biāo)與根本內(nèi)容的偏離與匡正[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2024，48（2）：1-13.