指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究

［收稿日期］2024-06-24

［基金項(xiàng)目］吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“全日制教育碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD23101）。

［作者簡介］鄭文宣（2000-），女，山東菏澤人，東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院碩士生；主要研究方向：地理學(xué)科課程與教學(xué)。邵志豪（1974-），男，浙江寧波人，正高級(jí)教師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長；主要研究方向：課程與教學(xué)論。

［摘 要］綜合思維在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，是高中生需要具備的思維品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要落實(shí)在地理課堂的提出問題和解決問題過程中，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理有效的地理問題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵一步。研究表明，人教版高中地理教材“問題研究”欄目中所設(shè)問題指向?qū)W生不同水平的綜合思維培養(yǎng)。對(duì)該欄目中所設(shè)問題進(jìn)行分析，總結(jié)出其具備情境性、遞進(jìn)性、綜合性、邏輯性和開放性等特點(diǎn)，以此為依據(jù)建議教師在設(shè)計(jì)地理課堂問題時(shí)要遵循“學(xué)習(xí)進(jìn)階”規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，注重問題設(shè)計(jì)的綜合性與開放性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］綜合思維；高中地理；課堂問題設(shè)計(jì)；“問題研究”欄目

［中圖分類號(hào)］G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）06-0151-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.023

綜合思維是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與能力^［1］。綜合思維的培養(yǎng)最終要落到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維發(fā)展的有效途徑。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新人教版高中地理教材中“問題研究”欄目的主題與章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)緊密相連，編者精心設(shè)計(jì)研究問題，對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)起到了重要作用^［2］。因此，本文旨在對(duì)“問題研究”欄目中的問題及探究任務(wù)進(jìn)行分析，探討編者的意圖，總結(jié)問題設(shè)計(jì)特點(diǎn)，進(jìn)而為指向綜合思維培養(yǎng)的課堂問題設(shè)計(jì)提供策略與建議。

一、地理課堂問題設(shè)計(jì)與綜合思維培養(yǎng)

（一）綜合思維是認(rèn)識(shí)地理事物的重要思維品質(zhì)與能力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將綜合思維定義為“人們具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力”，同時(shí)從要素綜合、時(shí)空綜合與地方（區(qū)域）綜合3個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行解釋^［3］。綜合思維并不是地理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)有的解決問題的思維方式，但是人類生活的地理環(huán)境復(fù)雜多變，各要素相互聯(lián)系、相互制約，這些要素共同決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。綜合思維能幫助學(xué)生將地理環(huán)境作為一個(gè)有機(jī)整體加以認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人地關(guān)系，促進(jìn)其正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，進(jìn)而更好地解決地理問題^［4］。因此，綜合思維是人們認(rèn)識(shí)地理事物的重要思維方式，是地理學(xué)科教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分

中國新一輪課程改革提出重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為“全面發(fā)展”的人。地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四部分組成^［5］。其中，綜合思維基于地理學(xué)科的綜合性特征所提出，是高中生地理學(xué)習(xí)不可缺少的思維方式之一，該思維要求學(xué)生從時(shí)空、要素和地方多角度分析和認(rèn)識(shí)地理事物，從綜合思維的視角認(rèn)識(shí)世界、改變世界。在當(dāng)今如火如荼的教育改革中，學(xué)生綜合思維的培育與發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，地理高考命題對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考察要求也越來越高，更加注重學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新、邏輯思維、綜合分析能力的考察。因此，在地理教育教學(xué)中開展綜合思維的培養(yǎng)已刻不容緩。

（三）綜合思維的培養(yǎng)需要行之有效的地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

思維的培養(yǎng)存在于問題的提出和解決過程中，脫離問題的教學(xué)就是簡單的知識(shí)點(diǎn)灌輸。同樣，地理綜合思維的培養(yǎng)也要落實(shí)到課堂問題的教學(xué)之中，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的地理問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)^［6］。無論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法還是問題式教學(xué)，課堂問題設(shè)計(jì)都是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它是引發(fā)學(xué)生課堂思維活動(dòng)的起點(diǎn)。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪的效果”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)^［7］。通過課堂問題的設(shè)計(jì)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，在層層遞進(jìn)的問題解決過程中開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其綜合思維的養(yǎng)成。因此，如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理有效的地理問題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。

二、基于“問題研究”欄目中問題設(shè)計(jì)的分析

人教版地理教材中“問題研究”欄目是編者緊密結(jié)合教材內(nèi)容，精心挑選熱點(diǎn)話題并設(shè)置在章節(jié)末尾的探究主題活動(dòng)。已有研究表明，“問題研究”欄目中一系列問題的設(shè)置有助于學(xué)生多元化思維的形成，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中因?yàn)榈乩碚n時(shí)安排緊張和學(xué)生高考?jí)毫Υ蟮仍?，該欄目的?shí)施狀況并不樂觀，難以挖掘其深層價(jià)值，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及關(guān)鍵能力的提升?；诖耍P者對(duì)欄目中環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行分析，旨在挖掘編者的意圖所在，探究其問題設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而提出課堂教學(xué)中地理問題的設(shè)計(jì)策略，為一線教師的課堂教學(xué)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。

（一）“問題研究”欄目中問題設(shè)計(jì)概況

筆者采用內(nèi)容分析法，對(duì)2019年人教版高中地理必修教材的“問題研究”欄目進(jìn)行分析，“問題研究主題”“知識(shí)拓展”“任務(wù)”（包括分工設(shè)計(jì)、形成觀點(diǎn)與討論、問題探討等）中所提問題為自變量，每個(gè)問題涉及的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平〔以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中核心素養(yǎng)水平的劃分為基準(zhǔn)〕為因變量，梳理分析每項(xiàng)問題指向的不同核心素養(yǎng)水平（見表1），并統(tǒng)計(jì)出核心素養(yǎng)4個(gè)組成部分各自出現(xiàn)的頻次（見圖1）以及綜合思維不同水平的占比情況（見圖2）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，綜合思維在核心素養(yǎng)維度中出現(xiàn)的頻次最高，這足以表明“問題研究”欄目中問題設(shè)計(jì)更多指向?qū)W生的綜合思維培養(yǎng)，二者具有一定的相關(guān)性。并且從綜合思維四大水平的占比（圖2）中可以看出，該欄目問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同水平，注重學(xué)生的思維進(jìn)階。

（二）“問題研究”欄目中問題設(shè)計(jì)特點(diǎn)

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“問題研究”欄目中問題的設(shè)計(jì)并不是隨意的，每章節(jié)的“問題研究”主題都是對(duì)本章內(nèi)容的總結(jié)與提升，注重學(xué)生不同水平的綜合思維培養(yǎng)，具備一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.問題情境性。綜合“問題研究”欄目中的地理問題來看，它們都依托于具體情境展開提問，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的復(fù)雜性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。例如，“問題探究”主題中“火星基地應(yīng)該是什么樣子”依托于火星是否有利于人類生存這一情境展開討論；“何時(shí)藍(lán)天常在”將實(shí)際生活中不同國家的環(huán)境污染狀況作為問題情境展開研究，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲；“如何讓城市不再看?！币劳小坝晁▓@”“海綿城市”等現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)問題鏈，探究一條解決城市“看?！眴栴}的有效途徑。這些問題的設(shè)計(jì)都鑲嵌在時(shí)代性、多樣性的大情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地收集信息，積極主動(dòng)地參與到探究性活動(dòng)中，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

2.思維遞進(jìn)性。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知思維過程，問題是思維的源泉，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)層次的問題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維發(fā)展的必然要求。正如Richard所說，課堂問題的設(shè)計(jì)要具備一定的層次性和螺旋性，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力^［8］?！皢栴}研究”欄目中每組問題的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展，由水平1逐級(jí)遞增，從基礎(chǔ)的要素分析到基于復(fù)雜情景的任務(wù)探究，問題研究難度逐級(jí)遞增，由淺入深，形成一個(gè)多層次的問題系統(tǒng)。例如，“火星基地應(yīng)該是什么樣子”這一主題的問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維進(jìn)階水平，由易到難，層層遞進(jìn)。在資料一中，首先讓學(xué)生了解火星的概況，分析火星基地是否具備基本的生命保障，這屬于識(shí)記、理解層次的提問，學(xué)生通過閱讀材料并結(jié)合日常生活常識(shí)就可得出答案，對(duì)應(yīng)綜合思維水平1的要求。第二問“若在火星上生存，需要改造哪些環(huán)境條件”，該問題需要學(xué)生立足在第一問的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)作答，對(duì)應(yīng)綜合思維水平2的要求。資料二“綠航星際”設(shè)計(jì)了較為新穎的情景與資料一結(jié)合提出問題，該問題的解決同樣需要學(xué)生立足在先前問題的分析基礎(chǔ)之上，逐級(jí)遞進(jìn)。最后分工設(shè)計(jì)部分是問題研究主題設(shè)計(jì)的最終意圖所在，屬于應(yīng)用、綜合水平的提問。學(xué)生要以地理知識(shí)為主，同時(shí)結(jié)合美術(shù)、天文學(xué)和生物學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)火星基地的功能區(qū)并進(jìn)行論證，對(duì)應(yīng)綜合思維的水平4。由此可以看出，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的思維活動(dòng)，形成層層遞進(jìn)的邏輯鏈條，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

3.要素綜合性?！皢栴}研究”欄目中包含許多要素關(guān)聯(lián)性問題，各要素之間相互聯(lián)系、互為因果。這些問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了地理環(huán)境的基本特征，同時(shí)也蘊(yùn)含了地理學(xué)科的整體性思想。以自然環(huán)境為例，自然環(huán)境的各個(gè)組成要素并不是孤立存在的，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和大氣循環(huán)等相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都會(huì)受其他要素的影響同時(shí)影響其他要素?！皢栴}研究”欄目中的問題設(shè)計(jì)大都具備這種要素綜合的特點(diǎn)，學(xué)生需要對(duì)問題或主題情景中的要素進(jìn)行拆分，分析各要素之間是如何相互影響并產(chǎn)生作用的，以此來解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。例如，關(guān)于“如何讓城市不再‘看?！边@一研究主題，教材呈現(xiàn)了3個(gè)探究材料，各項(xiàng)問題的探討均指向綜合思維的培養(yǎng)。資料一第一問涉及土壤和水體兩種自然要素，學(xué)生在解答這一問題時(shí)，首先要想到土壤的蓄水功能，其次要考慮水循環(huán)的幾個(gè)環(huán)節(jié)如何發(fā)生相互作用。由于土地表面硬化，土壤的蓄水功能降低，下滲作用減弱，大氣的降水停留在地表形成地表徑流，很可能造成城市內(nèi)澇。水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用，相互影響，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在思考這一問題時(shí)，學(xué)生在分析各要素間的相互作用中，可以體會(huì)地理學(xué)的整體性、綜合性思想。

4.邏輯合理性。首先，“問題研究”欄目中問題的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯性，基本基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，從資料涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)“是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料回答問題，完成學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知過程。其次，學(xué)生對(duì)研究主題的概念或特點(diǎn)具備基礎(chǔ)了解之后，設(shè)計(jì)“為什么”的問題，進(jìn)而研究要素之間的因果關(guān)系，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析過程。最后，呈現(xiàn)“怎么做”的問題，讓學(xué)生在先前的認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)之上付諸實(shí)踐，符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯思維特點(diǎn)。例如，“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”這一研究主題呈現(xiàn)了大氣污染的相關(guān)材料，資料一中首先提出“概括大氣污染的特點(diǎn)和危害”，即什么是大氣污染。接下來呈現(xiàn)問題“討論影響我國大氣污染的主要因素”，即為什么會(huì)產(chǎn)生大氣污染。同時(shí)，資料二、三也呈現(xiàn)了關(guān)于大氣污染成因的問題。最后在“形成觀點(diǎn)并討論”欄目中設(shè)計(jì)了“大氣污染的防治措施”這一實(shí)踐性問題。由此可見，這類研究問題的解決幫助學(xué)生構(gòu)建從認(rèn)知、理解到實(shí)踐這一合理的邏輯知識(shí)鏈條，順其自然地促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

5.探究開放性?！皢栴}研究”欄目中的任務(wù)探究（包括分工設(shè)計(jì)、形成觀點(diǎn)與討論、執(zhí)行任務(wù)、問題探討等）通常沒有完全統(tǒng)一的正確答案，開放性較強(qiáng)。例如，必修一第一章的“火星基地的繪制”、第三章“淡化海冰解決缺水問題是否可行”以及必修二第三章“實(shí)體商店何去何從”等研究欄目都沒有明確的問題答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及所掌握的知識(shí)大膽思考想象，結(jié)合材料中的幾個(gè)或多個(gè)要素解決問題。甚至有些問題的設(shè)置會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，這樣可以在問題解決過程中留給學(xué)生充足的思考空間，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

綜上，人教版地理必修教材的“問題研究”欄目設(shè)計(jì)更具時(shí)代性、育人性。編者設(shè)計(jì)多樣化的問題情境，利用文字材料、圖片及表格等形式融合探究內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的邏輯化問題，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究式學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)并沒有簡單停留在表層知識(shí)的理解與識(shí)記，而是綜合多種地理要素提出問題，指導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”和“怎么辦”，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。這種將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主探究的深度教學(xué)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的四項(xiàng)策略

基于對(duì)人教版高中地理必修教材“問題研究”欄目中指向綜合思維培養(yǎng)的問題特點(diǎn)分析，筆者提出以下課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略，旨在使教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地提出問題，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。

（一）遵循“學(xué)習(xí)進(jìn)階”規(guī)律進(jìn)行問題鏈創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)進(jìn)階這一表述由美國國家研究理事會(huì)在2005年K-12年級(jí)科學(xué)成就測驗(yàn)政府工作報(bào)告中提出，可以將其界定為“對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間跨度內(nèi)連貫且逐級(jí)深入的思維方式的假定表述”，即學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和探究某一知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，其思維方式逐級(jí)進(jìn)階的過程^［9］。同時(shí)，布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出認(rèn)知領(lǐng)域的6大教育目標(biāo)，按認(rèn)知層次從低級(jí)到高級(jí)依次劃分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)6種類型^［10］。課堂問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這種認(rèn)知規(guī)律，注重問題與問題間難度梯度的劃分與呈現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題將課堂重點(diǎn)串聯(lián)起來，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平構(gòu)建完整的問題鏈條。同時(shí)，參考地理核心素養(yǎng)中綜合思維培養(yǎng)的4個(gè)水平層次，圍繞某一主題知識(shí)設(shè)計(jì)3—5個(gè)問題，在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的前提條件下逐級(jí)提高問題的水平層次，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從特殊到一般的過程來解決問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維邏輯的層級(jí)性遞進(jìn)，從而使學(xué)生獲得分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

（二）基于真實(shí)情境開展問題式教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，將完整呈現(xiàn)問題與相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)^［11］。落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要構(gòu)建真實(shí)且生活化的問題情境，這是教學(xué)實(shí)踐的基本導(dǎo)向，是問題式教學(xué)的源泉，一切的知識(shí)、思想、方法與問題都因情境而聚集^［12］。通過分析真實(shí)情境下復(fù)雜的地理問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的探究興趣，使學(xué)生體會(huì)到地理與人類生活發(fā)展的密切關(guān)系，利于營造積極的課堂氛圍，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的培養(yǎng)。另一方面，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出問題的復(fù)雜性與綜合性，不能過于直白。教師要注意體現(xiàn)不同地理要素間的合理組織與呈現(xiàn)，比如利用常見的文字、圖片、表格、視頻等素材載體，構(gòu)建文圖并茂的問題情境，通過不同素材載體的合理搭配，以此提高情境的復(fù)雜性與綜合性，同時(shí)依據(jù)情境設(shè)置有關(guān)聯(lián)的、難度逐級(jí)遞進(jìn)的問題鏈或任務(wù)群串聯(lián)整體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中分析真實(shí)的地理問題，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)，掌握問題學(xué)習(xí)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。

（三）注重問題設(shè)計(jì)的綜合性

“問題研究”欄目中所提問題對(duì)學(xué)生要素綜合的培養(yǎng)較為明顯，但綜合思維具有整體性、全面性和系統(tǒng)性的特征，包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合3個(gè)角度。因此在指向綜合思維培養(yǎng)的課堂問題設(shè)計(jì)過程中不僅要關(guān)注要素綜合，還要注重時(shí)空綜合和地方綜合。首先，從地理要素的全面性與關(guān)聯(lián)性的視角入手，課堂問題設(shè)計(jì)中應(yīng)包含一定的自然和人文要素，注重呈現(xiàn)各要素的內(nèi)涵、特征與表現(xiàn)，將要素的關(guān)聯(lián)性與層次性內(nèi)隱到問題中，使學(xué)生從全面綜合的視角分析看待問題。同時(shí)，注重要素關(guān)聯(lián)的語言設(shè)計(jì)與表達(dá)，比如可以使用“哪些”“主要”“人文因素”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面且有目的的分析^［13］。其次，從時(shí)空角度入手，重點(diǎn)突出時(shí)空的尺度性特征。通過變換不同尺度的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某一要素或多個(gè)要素的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的尺度敏感性，促進(jìn)學(xué)生建立起動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的時(shí)空綜合思維。最后，從區(qū)域內(nèi)部及區(qū)際聯(lián)系入手，設(shè)計(jì)區(qū)內(nèi)綜合、區(qū)際差異的地理問題。既可以立足某一個(gè)區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域地理要素的組成與變化特征及其成因與影響，使學(xué)生對(duì)區(qū)域綜合發(fā)展有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，又可以關(guān)注不同區(qū)域間的聯(lián)系，注重區(qū)際要素間的差異，使學(xué)生在不同區(qū)域的要素對(duì)比與分析過程中，綜合認(rèn)識(shí)各區(qū)域的人地矛盾及可持續(xù)發(fā)展問題。

（四）提高問題設(shè)計(jì)的開放性

高中階段學(xué)生的認(rèn)知體系建構(gòu)已經(jīng)基本完成，思維也逐漸趨于成熟，想象能力得到較大發(fā)展，具備思考并解決復(fù)雜問題的能力。所以在地理課堂教學(xué)過程中，教師不必局限于學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行傳統(tǒng)地理問題的創(chuàng)設(shè)，而是要勇于打破常規(guī)，設(shè)計(jì)開放性問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合思維及問題解決能力的培養(yǎng)。由于地理學(xué)研究對(duì)象是地球表層這一復(fù)雜巨系統(tǒng)，兼具自然和人文的多重屬性，因此為開放式問題的設(shè)計(jì)提供了豐富的基礎(chǔ)素材，是開放性問題設(shè)計(jì)的前提所在。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身問題設(shè)計(jì)及開放課堂的調(diào)控能力，結(jié)合地理方面的前沿素材，構(gòu)造開放性的地理問題，使學(xué)生全方位、多角度地看待并思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生開放性思維及綜合思維的發(fā)展。

綜上，人教版高中地理必修教材“問題研究”欄目與學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。為設(shè)計(jì)指向綜合思維培養(yǎng)的地理課堂問題，筆者從“問題研究”欄目入手，依據(jù)該欄目問題設(shè)計(jì)特點(diǎn)，建議高中地理教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“學(xué)習(xí)進(jìn)階”規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，注重問題設(shè)計(jì)的綜合性與開放性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］［5］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：3-4.

［2］楊瓊.基于人教版地理教材“問題研究”欄目的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究［D］.貴州師范大學(xué)，2019.

［4］姚偉國.地理綜合思維及其培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］.地理教學(xué)，2017（09）：21-24.

［6］［13］尚曉薈.指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.東北師范大學(xué)，2019.

［7］李秀芳.優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)的意義與策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）：100-101.

［8］Richard T， Toomey.Using a Socatic Dialog to Help Students Construct Fundamental Concepts［J］.Journal of Chemical Education，2003（12）：1408-1416.

［9］鄧志賢.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下的小學(xué)生計(jì)算思維測評(píng)框架［J］.江蘇教育，2023（26）：68-72.

［10］張春莉，高民.布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)在中國十年的回顧與反思［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1996（01）：57-70.

［11］黃靖鈺，毛秀英.基于真實(shí)情境的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課為例［J］.廣西教育，2024（05）：98-101.

［12］江文靜，李志超.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2024（01）：128-135.

（責(zé)任編輯：孫冰玉）

A Strategic Study on the Design of Teaching Problems in High School Geography

Classrooms Pointing to the Cultivation of Comprehensive Thinking

ZHENG Wenxuan，SHAO Zhihao

（Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024，China ）

Abstract： Comprehensive thinking plays an important role in geography core literacy， and it is the necessary thinking character and key ability of high school students. The cultivation of comprehensive thinking cannot be achieved overnight， but needs to be realized in the process of proposing and solving problems in geography classroom， and how to design reasonable and effective geography problems in teaching is a key step to cultivate students’comprehensive thinking. Research shows that the problems set in the “Problem Study” section of the Humanist version of the high school geography textbook point to the cultivation of students’ comprehensive thinking at different levels. Therefore， the author analyzes the problems in the column and summarizes that it has the characteristics of contextual， progressive， comprehensive， logical and openness， based on which he suggests that teachers should follow the law of “l(fā)earning progression” when designing problems in geography classroom， create real problematic situations， and pay attention to the comprehensiveness and openness of the problematic design， so as to promote the development of students’ comprehensive thinking.

Key words："" comprehensive thinking；high school geography；classroom problem design；“problem study” section