核心素養(yǎng)視域下師范生“教育研究方法”課程教學的實踐理路

［收稿日期］2024-08-05

［基金項目］國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學重點課題“我國學前教育可持續(xù)發(fā)展的路徑與對策研究”（項目編號：AHA200010）；長沙師范學院2020年教學改革研究項目“核心素養(yǎng)視域下‘學前教育研究方法’課程‘對分課堂’教學改革與研究”（項目編號：JG2020005）。

［作者簡介］唐鋒（1989-），男，湖南新寧人，華中師范大學教育學院博士生、長沙師范學院學前教育學院講師；主要研究方向：幼兒園教師教育。蔡迎旗（1969-），女，湖北浠水人，教育學博士，華中師范大學教育學院教授、博士生導師；主要研究方向：幼兒園教師教育、學前教育政策管理。

［摘 要］高素質教師培養(yǎng)是教育高質量發(fā)展的內(nèi)在要求，研究能力是教師的核心素養(yǎng)，也是高素質教師的重要標志。師范生“教育研究方法”作為培養(yǎng)師范生研究能力的主要課程，也是培養(yǎng)高素質教師的核心課程。對分課堂教學模式遵循師生權責對分原則，設置教師精講、學生內(nèi)化、研討交流等教學環(huán)節(jié)，既重視教師的有效引導，又發(fā)揮學生的主動性與積極性，有利于實現(xiàn)師范生“教育研究方法”課程學習與研究的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。為完善師范生“教育研究方法”課程對分課堂教學，課程教學應實現(xiàn)守正與創(chuàng)新的緊密融合、促進講授與實踐的有機統(tǒng)一、體現(xiàn)教師與學生的平等對話。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；“教育研究方法”課程教學；對分課堂；教學改革；師范生培養(yǎng)

［中圖分類號］ G424.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0109-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.017

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，要努力造就新時代高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、特殊教育）教師隊伍^［1］。高素質教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作。師范生培養(yǎng)作為高素質教師隊伍建設的奠基階段，應順應時代發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求?！敖逃芯渴菚r代發(fā)展和教育教學改革與實踐對教師專業(yè)發(fā)展的根本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇?！?sup>［^2］教育研究能力不僅是教師的核心素養(yǎng)^［3］，更是高素質教師的重要標志^［4］，因此，聚焦教育研究能力培養(yǎng)理應成為當前教師教育改革的重要方向。而“教育研究方法”課程旨在培養(yǎng)師范生的探究意識、研究能力、創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，是教師職前培養(yǎng)的專業(yè)必修課程，也是涵養(yǎng)師范生教育家精神的核心課程。然而當前師范生“教育研究方法”課程教學面臨著學生學習自我效能感較低、知識內(nèi)化不足、教學效果不佳等突出問題^［5-6］，急需進行系統(tǒng)性改革。

近年來，隨著教學改革的不斷推進，慕課、翻轉課堂、研討式教學和對分課堂等教學模式被頻繁運用于教學，均取得了一定的效果。其中對分課堂是人們關注的熱點。對分課堂教學模式（以下簡稱對分課堂）融合了傳統(tǒng)的講授式課堂和研討式課堂的優(yōu)點，并在講授和研討中間加入了一個內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，主張先教后學，先內(nèi)化后討論，既重視教師在教學活動中的有效引導，又注重“喚起受教育者的主體意識，發(fā)展受教育者的能動性、自主性、創(chuàng)造性”^［7］，以充分發(fā)揮學生在課程學習中的主體作用。可見，對分課堂能滿足學生自主探究和合作參與的心理需求，契合“教育研究方法”課程旨在培養(yǎng)學生探究意識、研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的目標。然而，文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前對分課堂在高校師范生相關課程教學的應用研究較少，在師范生“教育研究方法”課程中的應用研究尚無。因此，在當前建設高素質教師隊伍背景下，本研究嘗試將對分課堂應用于師范生“教育研究方法”課程教學中，探討師范生“教育研究方法”課程對分課堂教學改革問題，分析其實踐進路，總結應注意的問題，以增強師范生學習的積極性、主動性，提高課程教學效果，培養(yǎng)師范生的研究能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)，助力高素質教師隊伍建設和教育高質量發(fā)展。

一、對分課堂及其與“教育研究方法”課程的適切性

（一）對分課堂的基本內(nèi)涵

對分課堂是復旦大學張學新教授2014年提出的一種本土化創(chuàng)新型教學模式，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以談論的形式進行交互式學習”^［8］。對分課堂包含教師講授、學生內(nèi)化和研討交流3個主要的教學環(huán)節(jié)，其關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，變“即時討論”為“延時討論”^［9］，在討論之前先讓學生內(nèi)化講授內(nèi)容，做到有備而來參與討論，從而為充分高效的討論奠定經(jīng)驗基礎。對分課堂憑借其簡便易行的特點，在全國各地的大中小學均取得了顯著成效，贏得了廣泛認可，成為近年來發(fā)展迅速并且獲得高度認可的本土化原創(chuàng)型課堂教學模式，被著名心理學家林崇德教授譽為“課堂教學的一項創(chuàng)新工程”“對分課堂促進教師更好地改革教育思想、教學內(nèi)容、教學方法，有利于提高學生樂學善學、批判質疑、勤學反思、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)”^［10］，也為涵養(yǎng)師范生的教育家精神開辟了新的路徑。

（二）對分課堂與“教育研究方法”課程教學的契合點

首先，在價值功能上，兩者都有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。一方面，對分課堂把課堂時間一半分給教師講授，一半分給學生討論，既幫助學生建立起較為系統(tǒng)的知識體系，突破教學重難點，又賦予學生充分的時間進行自主的內(nèi)化吸收，滿足了學生的個性化學習需求，在課堂討論中鼓勵學生進行充分自由的表達、分享和質疑。另一方面，“教育研究方法”課程是師范類專業(yè)的必修課程，旨在培養(yǎng)學生的探究意識和教育研究能力。其目標主要是：具有一定的教育科研能力，具有反思意識和創(chuàng)新意識，能對教育實踐進行反思并能提出適宜的研究問題，運用批判性思維分析問題，創(chuàng)造性地解決問題；具有學習共同體的意識，主動與他人交流、合作?？梢?，對分課堂和“教育研究方法”課程都有利于培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

其次，在教學方法上，兩者都重視通過實踐來強化學生對理論知識的理解，使得抽象的理論知識在實踐操作和研討交流中變得越來越具體、明了。一方面，對分課堂包含講授、內(nèi)化和討論3個主要環(huán)節(jié)，3個環(huán)節(jié)都比較注重結合實踐來進行。講授環(huán)節(jié)雖然是教師單向講授，但在講授重難點時也需要結合相關案例，以輔助學生理解；內(nèi)化環(huán)節(jié)需要教師給學生提供內(nèi)化的支架，這些支架可以是實踐性作業(yè)、操作性練習、思考題等；討論環(huán)節(jié)是學生將自己經(jīng)過內(nèi)化后的一些思考、感受和困惑等以直觀形象的語言表達出來，同學之間、師生之間相互啟發(fā)，碰撞出智慧的火花。另一方面，“教育研究方法”課程是集理論性、實踐性和應用性為一體的綜合性課程，既包含教育研究基礎理論和基本方法的學習，為后續(xù)的實踐操作打下堅實的理論基礎，也重視在實踐中運用理論知識和練習教育研究的基本方法，以幫助學生加深對理論知識的理解。

最后，在教學主體上，兩者都強調師生地位平等，注重調動師生在教與學活動中的積極性和主動性，實現(xiàn)教學相長。一方面，對分課堂的名稱由來是因為它將課堂時間一半分給教師，一半分給學生，這蘊含了師生權責對分、地位平等的教學理念。對分課堂強調高效的教學不是教師單方面的任務，而是師生共同的責任，因此，它非常注重調動師生雙方的積極性和主動性。在講授中，教師要做到精講，就倒逼自己積極主動鉆研教材和教學大綱，研究學生，努力提高講授效果。學生內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)反饋的問題又進一步促使教師不斷調整、完善，改進教學。在內(nèi)化和討論中，學生都能根據(jù)自身實際情況進行學習，自由表達自己的觀點，這就充分保障了學生學習的自主性，尊重了學生自由選擇的權利，有利于調動學生學習的積極性。另一方面，現(xiàn)代課堂主張師生地位平等，教師是學生學習的引導者、促進者、合作者，而不是專制者^［11］。因此，師生雙方互相尊重、互相配合、共同努力是高質量教育的關鍵條件?！敖逃芯糠椒ā闭n程作為培養(yǎng)學生探究意識與研究能力的主要課程，課程性質決定了其更要充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動性，以實現(xiàn)課程教學目標并促進教學相長。

二、對分課堂助推“教育研究方法”課程教學改革的實踐進路

筆者基于自身的“教育研究方法”課程教學改革實踐并運用對分課堂的成熟問卷對2020級和2021級學前教育專業(yè)10個本科生班級共465名師范生開展教學調查以分析其實踐進路。

（一）教師講授：精講留白

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，對分課堂實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的轉變，教師把一半的課堂時間留給學生。講授時間減少一半必然要求教師做到精講留白，教師只做引導式講授，講解課程學習目標、章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，重在幫助學生把握學科知識的框架與脈絡，保證知識的系統(tǒng)性^［12］。“教育研究方法”課程的研究性和實踐性也決定了教師講授重在介紹有關教育研究的基本概念、基本原理和核心知識，而不是面面俱到。“對分課堂講授的核心目標是引發(fā)學生的學習興趣，促進學生隨后的學習?！?sup>［^13］在精講階段，教師既要講知識框架又要講教學重難點，注重點面結合。一方面，要幫助學生梳理知識框架，例如，根據(jù)做研究的基本流程，“教育研究方法”課程的教學內(nèi)容可梳理為“認識教育研究”“教育研究設計”“教育研究的主要方法”“研究資料的整理分析”和“研究成果的表達”等5大板塊。另一方面，要幫助學生突破重難點，圍繞“教育研究的主要方法”和“研究資料的整理分析”等重難點內(nèi)容進行深入分析，重點講解。

在對分課堂模式下，教師精講一半的時間，另一半時間留給學生，即留白，就是學習繪畫留白藝術。在教師講授后，由學生自主完成內(nèi)化吸收，學生會關注有哪些知識點比較重要、怎么理解這些知識點、如何表達自己的理解等，都可以由學生自己決定，這樣就充分保證了學生自由探索的權利，提供了自由探索的空間。研究的本質在于創(chuàng)新，自由探索便為學生發(fā)現(xiàn)新問題或提出解決問題的新思路、新方法等創(chuàng)造了有利條件?？梢姡瑢Ψ终n堂通過精講留白既減輕了教師的備課負擔和講授壓力，讓教師專注重難點的講解，為學生課后學習打下基礎，又發(fā)揮了學生的主動性，把學習的主動權還給學生，為培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了有利條件，可謂一舉兩得，獲得了學生的高度認可。問卷調查顯示，學生對講授環(huán)節(jié)預期目標的認同度和目標達成度評分均較高，目標認同度均值為4.4（0.2，括號內(nèi)數(shù)值為標準差，下同），介于“比較認同”（4分）和“非常認同”（5分）之間。目標達成度均值為4.1（0.4），介于“達到不少”（4分）和“基本達到”（5分）之間。在收集學生的意見和建議時，有學生提到，“希望老師可以加強知識的系統(tǒng)傳授”?？梢姡瑢W生比較認同教師講授的作用，認為教師講授有利于自身理解教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識體系，學生認為講授環(huán)節(jié)的目標達成度也比較高。

（二）學生內(nèi)化：自主學習

在教師講授后，學生需要經(jīng)過比較充分的內(nèi)化吸收，為后續(xù)的討論做準備。內(nèi)化吸收是對分課堂的關鍵創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的講授和討論中間加入了一個心理學的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，類似于反芻，有利于加深學生對教學內(nèi)容的理解。在內(nèi)化環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自身實際情況自由選擇內(nèi)化的時間、地點、方式和程度等，也正是通過這一環(huán)節(jié)，學生實現(xiàn)了由學習向研究的飛躍，初步形成研究的意識與能力。因為學生需要在后續(xù)的小組討論中分享自己的內(nèi)化成果“亮考幫”，迫于朋輩壓力，學生一般會自覺進行內(nèi)化，完成“亮考幫”。“亮考幫”是對分課堂的特色作業(yè)，它是“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的簡稱，“亮閃閃”是指自己感受最深、最感興趣或最欣賞的內(nèi)容，“考考你”是指把自己弄懂的而別人可能不懂的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，“幫幫我”是指把自己不懂的內(nèi)容用問題的形式表述出來?？梢?，“亮考幫”既能幫助學生梳理聽課感受，總結問題，又能鍛煉學生的語言表達能力、溝通交流能力和提出問題的能力，這些均是教育研究能力的重要組成部分，也是作為未來教師的師范生必須具備的核心能力。

當然，教師需要為學生的內(nèi)化吸收提供支架，支架一般有兩種。第一，教材相關內(nèi)容和教師提供的拓展性材料。學生課后閱讀教材相關內(nèi)容和教師提供的拓展材料，并結合教師的課堂講授，自主完成內(nèi)化吸收，并梳理出自己個性化的“亮考幫”，為后續(xù)的課堂討論做準備。第二，教師布置的作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中將會產(chǎn)生自己獨特的學習感受、疑惑等，這些都是“亮考幫”的核心內(nèi)容?！白鳂I(yè)的原則是讓學生在獨立學習過程中產(chǎn)生疑惑，隨后才有小組討論有效地解惑，沒有疑惑或疑惑太多，都不是理想的狀態(tài)?！?sup>［14^］可見，作業(yè)的布置很關鍵。以第一個板塊“教育研究設計”的“選擇研究課題”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以布置課后作業(yè)“擬定一個研究課題”，通過作業(yè)，學生可以檢驗自己對選題知識的掌握程度，梳理感受，發(fā)現(xiàn)問題，形成自己個性化的“亮考幫”，教師也可以通過學生的“亮考幫”檢測講授效果，及時調整。問卷調查顯示，學生對內(nèi)化環(huán)節(jié)預期目標的認同度和目標達成度評分均較高，目標認同度均值為4.1（0.3），介于“比較認同”（4分）和“非常認同”（5分）之間，目標達成度均值為3.9（0.3），介于“保持中立”（3分）和“達到不少”（4分）之間。學生在評價對分課堂時也提到，“對分課堂徹底改變了我們以前那種傳統(tǒng)的學習模式，需要我們更加自主地學習”?？梢?，學生比較認同“亮考幫”的作用，不過因為教師多數(shù)時候把“亮考幫”安排在課后完成（即采用隔堂對分形式），這增加了學生課后的負擔，導致部分學生沒有按時完成，影響了教學目標的達成。

（三）研討交流：觀點碰撞

在學生完成內(nèi)化吸收后，就是研討交流環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一般又分為小組討論、教師抽查、自由發(fā)言和教師總結4個環(huán)節(jié)。以隔堂對分為例介紹這4個環(huán)節(jié)的實施。首先，學生主要圍繞“亮考幫”進行小組討論，每個學生分別分享自己的“亮考幫”，然后小組總結出本組的“亮閃閃”1個和未解決的“幫幫我”，這個環(huán)節(jié)用時10—15分鐘；其次，教師隨機抽查部分學生，要求學生分享本組的“亮閃閃”和未解決的“幫幫我”，教師對“亮閃閃”進行點評，“幫幫我”先由其他學生舉手發(fā)言解決，學生解決不了的，再由教師解決，這個環(huán)節(jié)用時大約10分鐘；再次，學生自由發(fā)言，分享本組的“亮閃閃”，提出未解決的“幫幫我”，同樣先由學生解決，學生解決不了的，再由教師解決，這個環(huán)節(jié)用時大約10分鐘；最后，教師根據(jù)討論情況，解決學生的共性問題，并總結提升，這個環(huán)節(jié)用時5—10分鐘。至此，課堂討論完成。

可見，通過小組討論，學生可解決低階問題，凝練高階問題，再交給教師解決。課堂討論過程不僅是學生之間、師生之間觀點碰撞和思想交流的過程，也是師生集體復習的過程，復習的順利完成也為學生后續(xù)學習新知識奠定了基礎，學生在第二節(jié)課自然地過渡到新知識的學習。問卷調查顯示，學生對討論環(huán)節(jié)預期目標的認同度和目標達成度評分均較高，目標認同度均值為4.3（0.1），介于“比較認同”（4分）和“非常認同”（5分）之間，目標達成度均值為4.2（0.2），介于“達到不少”（4分）和“基本達到”（5分）之間。學生在評價對分課堂時提到，“對分課堂的討論不僅增強了同學之間的互動，也加深了對學習內(nèi)容的理解”?？梢?，學生認同討論的作用，喜歡自由討論的形式，討論環(huán)節(jié)的目標達成度也比較高。

（四）課程考核：強調過程

順應當前課程教學改革的潮流，對分課堂非常注重過程性評價，鼓勵平時學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期^［15］。對分課堂強調平時考核，并且學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入，對分課堂用達標式考核讓低要求者能夠保底通過，以開放性考核為高要求者提供展示的機會，更好地適應了學生不同的學習需求。學生可以根據(jù)每次作業(yè)后的評分和反饋評估自己的表現(xiàn)，確定自己的投入，由于在期末考核前已獲知自己的平時成績，因此學生也可以決定自己對期末考核的投入程度?！敖逃芯糠椒ā闭n程的平時成績和期末成績各占50分，期末考核采用開卷考試的方式進行。平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)3部分構成，其中出勤5分，課堂表現(xiàn)15分，作業(yè)30分。出勤方面，只要沒有遲到、早退和曠課，均可得到滿分；課堂表現(xiàn)成績主要依據(jù)學生的課堂發(fā)言評定，劃為1、2、3分3個等級，只要學生發(fā)言了，一般均可得到1分，若通過發(fā)言可看出學生認真準備了，就可得2分，在此基礎上，若學生體現(xiàn)出創(chuàng)新點，就可得到3分（滿分），即依據(jù)對分課堂的“完成、認真和創(chuàng)新”標準進行評分。作業(yè)共6次，每次作業(yè)滿分為5分，同樣按照“完成、認真和創(chuàng)新”標準分別評3分、4分和5分。

由此可知，對分課堂的課程評價非常注重平時表現(xiàn)，鼓勵平時的付出，“完成、認真和創(chuàng)新”的評價標準不僅肯定了學生的平時付出，讓學生實實在在地感受到付出的回報，而且這個評價標準遠比百分制簡便實用，這大大減輕了教師批改作業(yè)的負擔。同時，這個評價標準也會提前告知學生，學生通過自己的成績就可了解教師對自己作業(yè)的評價。因此，這一考核形式也贏得了學生的廣泛認可。問卷調查顯示，學生對課程考核預期目標的認同度和目標達成度評分均很高，且分別高于學生對講授、內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)預期目標認同度和目標達成度的評分。學生對課程考核預期目標認同度均值為4.6（0.3），接近“非常認同”（5分），目標達成度均值為4.3（0.4），介于“達到不少”（4分）和“基本達到”（5分）之間?？梢?，學生非常認同過程性考核和期末開卷考試相結合的考核形式，考核環(huán)節(jié)的目標達成度也比較高。

三、對分課堂用于師范生“教育研究方法”課程教學應注意的主要問題

筆者從2019年春季學期開始就將對分課堂運用于師范生“教育研究方法”課程，積極進行教學改革。自教學改革實施以來，學生普遍反映對分課堂有利于提高學習的主動性、自主性，加強師生互動和生生互動，加深對知識的理解。教學改革前后，筆者作為老師明顯感受到的變化是，課間休息期間學生會競相找老師討論問題了，學生更愿意學習了，這對于作為未來教師的師范生而言，意義非比尋常?；趯ι鲜鰧嵺`進路的分析，并綜合5年多的教學改革實踐，筆者認為對分課堂運用于師范生“教育研究方法”課程教學需要注意以下主要問題。

（一）課程教學應實現(xiàn)守正與創(chuàng)新的緊密融合

黨的二十大報告提出：“我們從事的是前無古人的偉大事業(yè)，守正才能不迷失方向、不犯顛覆性錯誤，創(chuàng)新才能把握時代、引領時代。”^［16］課程教學作為實現(xiàn)教育立德樹人根本任務的主陣地，師范生“教育研究方法”課程作為培養(yǎng)師范生探究意識、研究能力和創(chuàng)新精神的主要課程，在教學中更應堅持守正與創(chuàng)新相結合，對分課堂正好呼應了這一要求。對分課堂遵循“教師主導、學生主體”的原則，強調在學生內(nèi)化前先由教師講授章節(jié)框架和重難點內(nèi)容，幫助學生理解知識之間的邏輯關系，攻克重難點，確定學習的方向，提高學習的效率。同時，在教師講授的過程中和講授之后，教師均鼓勵學生進行個性化的內(nèi)化吸收，充分發(fā)揮個人主觀能動性，根據(jù)自身情況及時總結個性化的“亮考幫”，梳理聽課感受，總結收獲和體會，提出疑惑和問題。而“亮考幫”作為討論的主要內(nèi)容，在討論中學生可以充分表達自己的感受和疑惑，在同伴討論中，學生可以自由表達，觀點碰撞，啟迪智慧。

（二）課程教學應促進講授與實踐的有機統(tǒng)一

對分課堂由教師講授、學生內(nèi)化和研討交流3個環(huán)節(jié)構成，既重視教師的講授，又強調學生實踐練習的重要性，學生在實踐練習的過程中完成個性化的“亮考幫”。在教師講授中，教師通過精講，解決教學重難點問題，扮演學生學習的引導者、支持者角色。在講授中，教師應結合實例給學生展示從選題、查閱文獻、設計研究方案到搜集分析資料、撰寫研究成果的全過程，幫助學生直觀地體驗研究的情境，感受研究的魅力，提高講授效果。在學生內(nèi)化中，教師應給學生提供支架，支架可以是實踐性作業(yè)、思考題、重要知識點等，多樣化的支架為學生的內(nèi)化吸收提供了催化劑，學生在內(nèi)化吸收中自然地梳理出“亮考幫”。在課堂討論中，學生通過直觀的語言并借助具體的案例表達觀點、分享感受、提出疑問，有利于加深學生對理論知識的理解和體會，提高教學效果?？梢?，實踐能力培養(yǎng)貫穿師范生“教育研究方法”課程對分課堂教學的全過程，這也契合《教師教育課程標準（試行）》等國家政策對培養(yǎng)師范生實踐能力的要求。在對分課堂教學中，教師通過講授為學生內(nèi)化和研討交流指引方向，提供問題情境，反過來，教師通過學生內(nèi)化和研討情況又可以檢驗講授質量，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整，從而形成講授、內(nèi)化和研討的閉環(huán)回路，實現(xiàn)講授和實踐的有機統(tǒng)一。

（三）課程教學應體現(xiàn)教師與學生的平等對話

對分課堂將課堂時間一半分給教師講授，一半分給學生討論，體現(xiàn)的是師生權責對分，彰顯的是師生地位平等?！皩Ψ终n堂模式下的課堂氛圍不應有傳統(tǒng)倫理的師道尊嚴，不應有尊卑等級的嚴格界限，不應以學識多寡、年齡長幼評判，而應追求合作共贏，師生要努力成為信息交流、交鋒、交融的教學共同體。”^［17］在這個共同體中，師生應平等對話、自由互動。教師應發(fā)揮穿針引線的作用，注重扮演學生學習的引導者、支持者和合作者角色，為作為未來教師的師范生發(fā)揮榜樣示范作用，潛移默化地影響師范生教師觀和兒童觀的構建。學生始終發(fā)揮著個人主觀能動性，掌控著自己的學習進程，在個人學習思考的基礎上和同學、教師開展平等自由的對話交流，大膽分享自己的所思所想，在交流中產(chǎn)生新領悟、獲得新知識、形成新思想。通過集體智慧啟發(fā)師生每個人的思維發(fā)展和知識構建，真正實現(xiàn)師生高效互動和教學相長。

參考文獻：

［1］教育部等八部門.教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html，2022-04.

［2］楊茂慶，孫杰遠.聚焦于教育研究能力的教師教育模式探析［J］.教育研究，2012（12）：95-99.

［3］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2016：400－403．

［4］葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與實驗，1998（01）：41-46，72.

［5］劉延金，劉子玲，嚴蕓.高校師范生“教育科學研究方法”課程體驗的實證研究——基于四川省六所師范院校本科師范生的調查［J］.湖南第一師范學院學報，2020（04）：25-30.

［6］張朝樂門.《學前教育科研方法》課程改革中提高學生創(chuàng)新能力的研究［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2019（04）：128-130.

［7］王芳.《小舍得》：“雞娃”時代的主體性發(fā)展困境［J］.學術月刊，2021（11）：168-176.

［8］［10］［13］［14］張學新.對分課堂：中國教育的新智慧［M］.北京：科學出版社，2016：4；1；18；20.

［9］趙婉莉，張學新.對分課堂：促進深度學習的本土新型教學模式［J］.教育理論與實踐，2018（20）：47-49.

［11］羅永華.深度學習高中英語課堂的內(nèi)涵與構建［J］.課程·教材·教法，2021（06）：96-102.

［12］趙楓，劉長海.對分課堂：勞動教育專門課程的有效教學結構［J］.上海教育科研，2022（05）：17-22.

［15］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（05）：5-10.

［16］新華社記者.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm，2022-10.

［17］黃瑩瑩.研究生思政課探究性學習的實踐理路——基于對分課堂教學模式的探索與思考［J］.研究生教育研究，2022（04）：55-59.

（責任編輯：姜佳宏）

A Practical Rationale for Teaching of the Course “Educational Research Methods”

to Teacher Trainees in the Perspective of Core Literacy

——Exploration and Reflection Based on the PAD Class Teaching Mode

TANG Feng^1，2， CAI Yingqi1

（1 Central China Normal University，Wuhan， Hubei 430079 ，China;

2 Changsha Normal University，Changsha ，Hunan 410100， China）

Abstract： High-quality teacher training is an intrinsic requirement for high-quality development of education， and research ability is a core quality of teachers and an important symbol of high-quality teachers. As the main course to train the research ability of teacher candidates， the course of 《research methods in education》 is also the core course to train high-quality teachers.The PAD class teaching Mode follows the principle of division of power and responsibility between teachers and students， and sets up teaching links such as teachers’ lecturing， students’ internalization， and seminars and exchanges， which attaches importance to the effective guidance of teachers and gives full play to students’ initiative and enthusiasm， which is conducive to realizing the unity of learning and research in the course of 《research methods in education》 for teacher candidates and helping to cultivate teacher candidates’ core qualities， such as research ability and innovative spirit. In order to improve the PAD class teaching of the 《research methods in education》course for teacher candidates， the course teaching should realize the close integration of correctness and innovation， promote the organic unity of teaching and practice， and reflect the equal dialogue between teachers and students.

Key words：" core literacy; teaching of the course “research methods in education” ; PAD class; teaching reform; teacher training