虛實共耦作用下大學物理“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式教學

摘 要 為加強教育數(shù)字化迅速發(fā)展背景下的大學物理教學，本文針對目前大學物理教學中存在的問題，全面分析與整合了課程可用的各種虛擬與現(xiàn)實資源，形成虛擬、現(xiàn)實共耦的大學物理課程體系。在此基礎上，創(chuàng)建并推進大學物理“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式教學設計，提升學生創(chuàng)新能力;開展“一核三融四位六協(xié)同”思政教學，強化課程思政功能;嘗試“二環(huán)一心”競賽指導法，開辟“三全育人”新途徑;實踐“三結合、二引入、一堅持”的“三二一”新型教學方法，發(fā)掘教學效率的新增長點;設計并探究“三線五階段”教學模式，強化教學效果。教學改革促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持并發(fā)展了新工科背景下物理的基礎作用。

關鍵詞 大學物理;虛實共耦;課程思政;綜合訓練;教學設計

大學物理是理工科院校的重要公共基礎課[1]，為其他學科提供基本研究方法和理論，引導學生建立正確的三觀[2-4]。此外，課程還可幫助學生認識物質最基本、最普遍的運動規(guī)律和形式，通過嚴格的實驗模擬、理論計算及抽象思維訓練提升自身的創(chuàng)新能力[5-7]。經(jīng)過多年的發(fā)展，大學物理教學在各方面都取得了較大進步，但目前仍存在以下問題。

（1） 不成熟的學科認識使學生失去學習興趣和動力。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生對物理的印象是“理論抽象、公式繁多”，認為只要記住公式，然后利用公式解題就可以在考試中拿高分，也就可以學好物理。由于這種偏見的存在，物理很難激起學生的學習熱情和興趣，極易形成學生的厭學、抵觸情緒。對于學習、自律能力較差的學生，很容易在學習中掉隊，從而導致大學物理學習兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。

（2） 大學和中學物理教學的內(nèi)容重復易使學生失去新鮮感。學生從初中、高中就開始學習物理，多年的學習使自律、學習能力較強的學生對物理的整體框架和具體知識非常熟悉。當看到大學物理的教學內(nèi)容還是按照他們熟悉的框架與陳列順序進行安排后，這部分同學會認為大學物理講授的全是“舊知識”，因此喪失了學習興趣和激情。

（3） 傳統(tǒng)教學模式易使學生形成被動學習的習慣。在初中、高中的學習中，學生的首要任務是面對升學考試。多年來的主要過程是考試考什么，教師就教什么，學生就被動地學習什么。由于長時間處于被動接受知識的地位，所以學生學習主動性較差。

（4） 物理知識應用效果出現(xiàn)較晚且不明顯易導致學生的輕慢情緒。作為基礎課，大學物理的作用通常是在學生學習專業(yè)課時，默默無聲地幫助學生理解專業(yè)知識，此過程需在學生學習專業(yè)課時才能感受到。但該過程往往在物理學習結束一段時間之后才發(fā)生，又是不明顯的。如此極易使學生形成物理課無明顯作用的印象，從而導致學生產(chǎn)生輕慢情緒，不愿學習大學物理。

以上問題的前三條均起源于中學階段，因此必須吸納中學教師進入團隊，通過中學、大學教師的共同分析、聯(lián)合研討才能保證從根本上有效解決。

目前，教育數(shù)字化已成為國家重要的戰(zhàn)略發(fā)展目標，隨著線上教育的迅速推進，以學生發(fā)展為中心，通過新媒體信息技術建立虛擬課程或其他虛擬教學資源，然后通過各種資源的共同發(fā)力、耦合促進，實現(xiàn)學生的高效學習，已成為高等教育的重要時代命題。在這種背景下，清醒地分析課程可用的各種虛擬、現(xiàn)實資源，然后將各種教學資源相結合，形成虛擬現(xiàn)實共同發(fā)力、耦合促進（共耦）的新型課程體系、教學設計、教學策略、教學方法與教學模式，是新時代背景下高校教師的歷史使命。

1 教學理念與教學目標

1.1 教學理念

本文提出的教學理念為：順應認知規(guī)律，從知識與能力角度形成問題，由問題激起學生好奇心，由好奇心形成興趣，由興趣引導學習，由成果與獲獎維持興趣，形成附加的學習動力;以學生發(fā)展為中心，以產(chǎn)出為導向，以需求為引領，堅持與發(fā)揮物理學在新工科背景下人才培養(yǎng)的基礎性作用。

教學理念的核心思想是以學生發(fā)展為中心，以興趣引導學習。學習的興趣引領是一直以來的共識[8-13]。課程組通過多年的工作經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，激起學生的學習興趣并不難，難的是能夠使學生長期保持興趣，一直堅持學習。通過競賽獲獎使學生可短時間內(nèi)得到實際收獲，以此形成附加動力，達到維持學生學習興趣的目的。

1.2 教學目標

（1） 以課程思政落實情感價值觀目標，使學生具有愛國情懷、社會責任感，訓練學生形成堅毅頑強、百折不撓的性格，積極在工程實踐中履行責任，遵守工程中的職業(yè)道德、規(guī)范。

（2） 以虛/實教學落實知識目標，使學生在較高層次上系統(tǒng)理解、正確認識物理學的基本概念、基礎知識、基本方法和基本理論。

（3） 以綜合訓練和學科競賽落實能力培養(yǎng)目標，使學生具備知識綜合應用能力、邏輯思維能力及分析解決問題能力，能應用已掌握或查閱到的各種知識解決具體工程問題，并通過文獻研究分析復雜工程問題，獲得有效結論。

為創(chuàng)造性解決當前大學物理課程教學中存在的各種問題，使課程能夠充分發(fā)揮其在新工科背景下的基礎性作用，課程組遵照提出的教學理念，圍繞總結的教學目標，構建了新型教學設計、教學策略和競賽指導方法等諸多創(chuàng)新舉措，并在實際教學中進行了全面實踐。實踐結果證明，這些舉措可很好地提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生愛國情懷、合作意識、創(chuàng)新能力，進而解決目前大學物理教學中存在的各種問題。主要創(chuàng)新舉措如下。

2 主要創(chuàng)新舉措

2.1 提出了大學物理“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式教學設計及“一核三融四位六協(xié)同”的思政教學策略

“強—創(chuàng)—拔—優(yōu)”階躍式教學具體指：學生通過課堂教學，進行基礎知識的學習和基本技能的訓練，完成“強化基礎（強）”的任務;學生通過課內(nèi)綜合訓練經(jīng)歷完整的科研過程，形成可獨立面對簡單科研創(chuàng)新的能力，完成“創(chuàng)新訓練（創(chuàng)）”的任務;學生將綜合訓練作品加以打磨、完善，參加學科競賽，以此提升自身的創(chuàng)新能力，完成“拔高提升（拔）”的任務;學生將競賽作品加以總結、提煉、補充、潤色，形成優(yōu)質論文、專利等實際科技產(chǎn)出，完成“優(yōu)質產(chǎn)出（優(yōu)）”的任務?！皬姟獎?chuàng)—拔—優(yōu)”教學可使學生不斷經(jīng)歷從一個臺階到另一個臺階的具體進步，真正感受到知識的學習和創(chuàng)新能力不斷提升帶來的收獲，從而真正形成實踐綜合訓練的興趣。在興趣引導下，學生將樂于參加接下來專業(yè)課學習涉及到的各種綜合訓練和學科競賽，并通過競賽過程訓練自己的科研素質和創(chuàng)新能力?！皬姟獎?chuàng)—拔—優(yōu)”各環(huán)節(jié)聯(lián)合作用、多維并舉，高效解決目前物理教學中存在的問題、痛點，真正做到痛點不痛。“強—創(chuàng)—拔—優(yōu)”物理學習將形成學生未來學習的一個重要階梯，在此基礎上學生可繼續(xù)完成從專業(yè)訓練到工作創(chuàng)新等所有階段的階躍提升，進而形成終身學習習慣，從而將大學物理的基礎課作用延伸至學生的一生，具體如圖1所示。

基于“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式物理學習特點，結合我?！疤厣r明的國內(nèi)高水平研究應用型大學”的辦學定位和“樸實無華、堅韌頑強、無私奉獻”的太陽石精神，深挖思政元素，重構課程內(nèi)容，建立了“一核三融四位六協(xié)同”思政教學策略，即以立德樹人為核心，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領三者相融合，打造“課程教師+思政教師+行業(yè)導師+輔導員”四位一體結構化教師團隊，實施“校企協(xié)同、資源協(xié)同、強創(chuàng)拔優(yōu)協(xié)同、理實協(xié)同、雙線協(xié)同、師資協(xié)同”六協(xié)同課程思政教學。具體如圖2。

2.2 創(chuàng)建了“二環(huán)一心”競賽指導法，開辟了“三全育人”新途徑

通過綜合訓練在課程教學與學科競賽之間架起一座橋梁，實現(xiàn)強、創(chuàng)、拔、優(yōu)互通，彼此促進。依托學科優(yōu)勢與課程特點，發(fā)動課程團隊全體教師參與教學改革，全程指導學生綜合訓練項目研究與學科競賽，真正實踐“全員、全過程、全方位育人”的三全育人。為保障競賽參賽數(shù)量與質量，提升教師教學水平，課程組制定了“四個一”制度。要求每一位任課教師，每一年，至少認領一個競賽題目，至少指導一支參賽隊伍。三全育人與四個一制度的具體環(huán)繞關系如圖3所示，利用大環(huán)驅動小環(huán)，小環(huán)圍繞中心的方式完成教學相長、師生共贏。

2.3 實踐了“三結合、二引入、一堅持”的“三二一”新型教學方法，發(fā)掘教學效率的新增長點

“三結合”指校內(nèi)校外相結合、線上線下相結合、理論實踐相結合。校內(nèi)校外相結合使學生既可完成本校教學內(nèi)容，又可接觸名校教師對本學科相應知識的講解，利用不同教學風格的多重作用，加深學生印象。線上線下相結合，使教學過程突破時間空間限制，增加靈活性。理論實踐相結合，使學生可及時通過實驗驗證理論，通過理論指導實踐，二者相得益彰，互相促進?！岸搿敝敢敫傎愊嚓P知識、引入名校大學物理拔高知識。在綜合訓練指導過程中，引導學生在興趣激勵下，高效學習競賽所需的軟件和物理工程交叉領域知識，使學生在實踐中擴大知識面。這些知識不僅是學生進行綜合訓練和學科競賽所必需的，也是學生學習本專業(yè)相關知識的重要基礎。因此在擴大物理教學知識范圍的同時，也在擴大物理教學的基礎性作用。通過跨校修讀課程的推廣，引入拔高物理知識教學，使學生接觸知名度、抽象程度及難度高于一般課堂知識的內(nèi)容，以此拓寬學生的視野，激發(fā)學生學習熱情與興趣，提升學生的學習效率。“二引入”可有效提升課程的兩性一度?！耙粓猿帧敝笀猿直拘＝虒W大綱。在教學改革中，無論添加多少教學內(nèi)容，都必須牢記本校原有的教學內(nèi)容，以本校教學大綱內(nèi)容為中心?！叭弧毙滦徒虒W方法的具體運作過程如圖4所示。

3 具體改革內(nèi)容

3.1 強化課程思政，提升育人功能

1） 校企協(xié)同，明確多維度教學目標

緊貼學生專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)人才需求和崗位技能要求，與公司企業(yè)聯(lián)合建立校企實踐基地，校企共建課程思政體系，明確德才并修、協(xié)同育人課程思政教學目標。學生通過課程學習形成精益求精、為國奉獻、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人高度統(tǒng)一，形成協(xié)同育人共同體。

2） 資源協(xié)同，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政”育人平臺

融入物理學家的科學精神、地礦特色的吃苦耐勞精神、堅韌不拔的意志品質，建設課程思政元素庫，將思政元素以案例、圖片、動畫、短視頻等形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺上呈現(xiàn)，支持電腦、手機等多種方式線上學習;運用大數(shù)據(jù)、云存儲等技術營造思政育人環(huán)境，潛移默化地提升學生政治素質。

3） 強創(chuàng)拔優(yōu)協(xié)同，多維并進優(yōu)化教學

開展“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式教學改革研究與實踐，充分發(fā)掘各環(huán)節(jié)的思政功能。從課程學習、綜合訓練到學科競賽有序銜接，彼此促進，既實現(xiàn)學生知識、能力、素質階躍式攀升，踐行課程“兩性一度”，又實現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀水平的不斷進步。

4） 理實協(xié)同，促進理論實踐相結合

加強理論教學和實驗教學的有機結合，促進綜合訓練與學科競賽互融互動。學生在理論和實踐相結合的過程中完成知識到能力的轉化，在綜合訓練、參賽作品創(chuàng)作和論文撰寫過程中逐漸產(chǎn)生合作意識、科研意識和競爭意識，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神、科學探索精神和創(chuàng)新精神。

5） 雙線協(xié)同，推進混合式教學

依托微信群、超星泛雅、雨課堂等網(wǎng)絡學習平臺，充分利用線上形式靈活、資源豐富的特點，完成課前思政案例引入、課中學情分析、課后答疑解惑。結合線下精準指導、師生互動等特點在課堂中完成價值觀塑造、知識傳授和技能培訓。線上線下雙線協(xié)同，實現(xiàn)課堂教學和思政育人有機融合。

6） 師資協(xié)同，打造結構化教學團隊

拓寬師資渠道，邀請行業(yè)專家擔任課程導師，定期開展行業(yè)前沿講座;課程教師積極參加課程思政師資培訓，提高課程思政建設意識和能力;打破學科界限，吸納思政教師加入團隊，協(xié)同指導課程思政建設;充分發(fā)揮輔導員作用，引導學生樹立正確理想信念，打造“課程教師+思政教師+行業(yè)導師+輔導員”四位一體的結構化課程思政教學團隊，提升課程思政育人實效。

3.2 整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

通過前期的研究與總結發(fā)現(xiàn)，目前的大學物理教學資源可劃分為虛擬資源和現(xiàn)實資源兩大類。虛擬資源包括：跨校修讀課程（校外虛擬課程）、校內(nèi)超星泛雅課程（校內(nèi)虛擬課程）、校內(nèi)虛擬仿真實驗平臺、本校自建的虛擬教研室?，F(xiàn)實教學資源主要包括本校的線下大學物理課程、大學物理教材、大學物理實驗教材、創(chuàng)新實驗室和大學物理實驗室。為保證“強創(chuàng)拔優(yōu)”階躍式教學有效實施，需將以上的虛擬和現(xiàn)實教學資源與平臺進行整合，使它們能夠形成耦合作用，達到“1+1gt;2”的目的，高效完成新工科背景下的人才培養(yǎng)，如圖5所示。

為配合教學改革，課程團隊編寫了新形態(tài)大學物理教材和大學物理實驗教材。教材以文字、公式和圖形等傳統(tǒng)表述方式為主體。在結合“新媒體”教學手段和團隊經(jīng)驗的基礎上，形成了章節(jié)語音導讀、知識講解視頻、實驗演示視頻、動畫演示視頻、章節(jié)內(nèi)容提要和習題講解等模塊。學生可通過掃描二維碼觀看各個模塊內(nèi)容。通過各模塊的學習，學生可形成對各部分內(nèi)容的總體認識，提升預習效率。另外，在教材中還通過各種手段引入了課程思政內(nèi)容，增強了教材德育功能。有別于傳統(tǒng)教學，此時教材已不再是學生學習的核心，而是作為一種可吸引學生興趣的重要學習資源存在，為學生的發(fā)展而服務。

本校課程與跨校修讀課程在內(nèi)容上有重合的部分，但所選取的跨校修讀課程內(nèi)容要覆蓋并多于本校，這是選擇跨校修讀課程的主要依據(jù)之一。通過本校的大學物理課堂教學，完成教學大綱要求的全部內(nèi)容。通過跨校修讀課程的學習，使學生增加學習內(nèi)容與難度，進行拔高學習。

3.3 改革教學方法，提升教學效率

1） 以OBE（Outcomes-Based Education）理念為指導，由需求確定培養(yǎng)目標

以反向設計為指導原則，盡可能做到教育最終目標與需求、結果保持一致。依照圖6所示流程開展教學，在教學目標制定工作中邀請其他專業(yè)教師和企業(yè)參與。在教學中不以教師教學為中心，而以學生需求和發(fā)展為中心。在圖6中，實線箭頭表示大學物理教師參與決策，短劃線箭頭表示不同專業(yè)教師和企業(yè)參與決策。

2） 模塊化教學、適應專業(yè)差異

大學物理是理工類學生的公共必修課，學生專業(yè)差異大，不同專業(yè)學生的知識背景不同，對教學內(nèi)容及掌握程度的要求也不同，因此不同專業(yè)學生對課程內(nèi)容的興趣、需求及目標也不同。為兼顧不同專業(yè)的差異，同時不增加教學成本和工作量，從跨校修讀課程中改變學習要求，模塊化處理教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)的學生提出不同的要求，形成差異，不同專業(yè)學生可選擇性地完成不同的模塊，達到不同的教學目標和要求。

3） 引入綜合訓練、強化學生能力培養(yǎng)

將學科競賽題目作為綜合訓練項目引入大學物理課程教學中，以此強化學生的學習主動性。在綜合訓練中，學生根據(jù)興趣選題與分組，根據(jù)題目制訂研究方案，經(jīng)歷研究過程，得到研究結果，并將研究結果提交到學科競賽參加評獎。學科競賽并不是綜合訓練的終點，學生還要將研究結果進行整理與總結，形成論文或專利等知識產(chǎn)出。在整個綜合訓練過程中，一方面學生經(jīng)歷了一個完整的科研過程，因而訓練了分析、解決問題的能力，另一方面也引導學生養(yǎng)成鉆研、探究的心態(tài)，投入到專業(yè)課的學習過程中，開啟新的學習與探究過程。

3.4 優(yōu)化教學模式，提升教學質量

在“強創(chuàng)拔優(yōu)”“六協(xié)同”“二環(huán)一心”和“三二一”等教學設計、策略與方法的指導下，課程組創(chuàng)建并實踐了“三線五階段”教學模式，具體如圖7所示。該模式有3條主線和5個階段。3條主線分別是數(shù)字工具、教學活動和思政任務。5個階段分別是課前預習、課始導入、課中學習、課尾討論和課后復習。學生在課前需通過虛擬、現(xiàn)實教學資源預習本節(jié)課相關的基本知識和拔高知識。課始，教師拋出競賽賽題作為討論主題，引導學生思考與討論，由此引出本節(jié)課要解決的問題，導入本節(jié)課知識點。當然不是每節(jié)課都適合通過競賽圖8 教學實施過程賽題引入，當未找到合適的競賽賽題時，也可選擇其他主題引入，但優(yōu)先考慮競賽賽題。課中，學生帶著問題聽課，此時學生的學習目標明確、方向清晰、興趣濃厚。課尾，教師引導學生再次進入討論環(huán)節(jié)，讓各位學生在剛學知識的基礎上重新審視課始提出的問題，重新發(fā)表自己的意見與觀點。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成知識的碰撞、融合、建構與統(tǒng)一。課后，學生借助虛擬、現(xiàn)實教學資源分別復習本節(jié)課的基礎知識和拔高知識，并開展綜合訓練、學科競賽、撰寫論文和專利等活動。課后學生必定有實驗需求，教師會帶領學生進入實驗室進行探究。對于有些現(xiàn)實實驗室中無法進行的實驗，比如近代物理方面的實驗，教師可引導學生在虛擬仿真實驗室進行探究。在學生的所有實驗活動中，一定有教師的陪同和指導。在教學活動進行到不同階段時可分別使用相應的數(shù)字工具，并完成相應的思政任務。

4 改革推進路線

教學改革的具體推進路線如圖8所示，首先組建課程團隊，確定好團隊人員工作分工。團隊需反復討論研究，確定教學過程推進中的所有細節(jié)，然后按照具體步驟推進教學改革。在課前準備階段，須在以往超星泛雅平臺上添加本年度的學科競賽題目和競賽所需各種知識。在跨校修讀課程方面，本次改革選擇大連理工大學的大學物理跨校修讀課程作為校外虛擬課程。修訂教學大綱，根據(jù)教學大綱修改教材。發(fā)掘思政元素，建設課程思政。將德育目標納入教學目標，并強化德育目標的地位。在課程開展階段，將傳統(tǒng)講授式和發(fā)現(xiàn)式教學相結合，引入雨課堂輔助教學系統(tǒng)開展課堂教學。增設綜合訓練+PBL（Problem-Based Learning）環(huán)節(jié)開展綜合訓練。利用學習通、雨課堂和微信群等數(shù)字平臺與學生進行多元化溝通與交流開展課后輔導。在課程開展后期，要引導學生完善自己的綜合訓練作品參加學科競賽，對競賽成績較好的作品，鼓勵與引導學生總結自己的研究成果，撰寫優(yōu)質論文或申請發(fā)明專利。在課程即將結束時，還要引導學生使用正確的學習方法較好地完成期末考試。最后還需對整個教改過程進行總結與反思。

5 課程成績評定

本次教學改革中采取過程性評價和結果性考核相結合的方式進行評價，其中過程性評價包括小組綜合訓練項目、課程測驗等，占比40%，結果性考核采用試卷考試，占比60%，如表1所示。成績評定還保留了一定的靈活性，若學生綜合訓練作品在學科競賽中獲省三等獎以上獎項，綜合訓練直接給滿分。若學生撰寫的論文、專利被錄用、受理，則平時成績直接滿分。

6 總結與反思

虛實結合教學課程體系，強化了物理在本科人才培養(yǎng)中的地位與作用。加強了學生對物理學前沿的了解和實際動手能力的訓練。這種將知識傳授和問題解決與探索相結合的研究型教學模式，在全校本科生中引起了強烈反響，極大地調動了學生對物理學習的興趣，激發(fā)了學生自主求知欲和創(chuàng)造性。創(chuàng)新改革成果首先使我校學生受益。課程先后舉辦了七屆校級物理競賽，全校40多個專業(yè)，5000多名學生參加，有近900名學生獲獎。校賽選拔的優(yōu)秀學生參加更高級別學科競賽，近四屆獲省級以上獎項100余項。對畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)過實踐訓練并在競賽中獲獎的學生大都有較好的發(fā)展。此外，課程與教師也在改革中受益。大學物理課程于2021年被評為遼寧省一流本科課程，2023年被評為國家級一流本科課程。2024年被評為遼寧省課程思政示范課。2023年獲批省級虛擬教研室。2022年被評為教育部“拓金計劃”示范課。課程組1名教師獲評遼寧省教學名師、煤炭行業(yè)教學名師。2名教師分別獲講課比賽省級一等獎和東北賽區(qū)二等獎。課程獲批遼寧省教學改革項目1項，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目5項，其中2項被評為首屆遼寧省高質量產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目。近5年授權發(fā)明專利6項。

總體看來，改革是成功的，改革成果也是豐富的。但其中也涉及不完善的地方。首先，綜合訓練題目范圍具有一定的局限性。目前綜合訓練題目主要以國家和省級物理競賽賽題為主，相對于目前學校的128學時大學物理課來說，題目數(shù)量略顯不足。接下來的一項主要工作是調研與梳理國內(nèi)外各種競賽，總結出與物理相關性較強、包含物理元素較明顯的賽題，從中選取賽題來擴大綜合訓練選題范圍。擴大選題數(shù)量既可增加學生選題范圍，又可增加學生參賽范圍，可更好地發(fā)揮學生特長，提升學生學習興趣。其次，校內(nèi)競賽獎項種類過于單一。目前的校內(nèi)競賽僅按物理競賽要求，從物理創(chuàng)新性角度評獎。改革中發(fā)現(xiàn)，有的作品物理創(chuàng)新性確實不足，但組員間關系融洽且配合很好，綜合訓練過程中大家都在盡全力。這樣的組其實也應頒發(fā)最佳配合獎之類的獎項。挖掘新的校內(nèi)競賽評價維度與評獎種類，將課程思政建設內(nèi)容納入競賽評獎范圍，是課程組接下來工作的另一重點。

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