“國際中文教育”多人談

人工智能背景下國際中文教育學科發(fā)展的七個問題

崔希亮（北京語言大學） 國際中文教育是在全球語境中把中文作為第二語言對學習者開展的中國語言文化教育，其內(nèi)涵包括來華留學生的中國語言文化教育和在地化的中國語言文化教育。人工智能技術(shù)的發(fā)展，尤其是生成性大語言模型的發(fā)展，給國際中文教育賦予了新的內(nèi)涵，催生了國際中文教育學科的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。因此在學科發(fā)展方面，我們應該考慮以下7 個問題。

（1）學科的交叉和融合—— 國際中文教育學科是一個交叉學科，涉及中國語言文學、應用語言學、教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等。由于其教學內(nèi)容還包括了中國文化，因此中國古典文學、中國現(xiàn)當代文學、中國哲學、中國歷史、中國藝術(shù)等內(nèi)容也會在學科中有所體現(xiàn)（在國外，學科名稱可能會包含現(xiàn)代語言學、漢學和中國學等）。國際中文教育的學科邊界在不斷擴大。

（2）教育理念的更新——人工智能會提供智能化、個性化的學習方式和學習平臺，因此傳統(tǒng)的教育理念也須應時而變，以學習者為中心的智能化和個性化教育逐漸會成為國際中文教育的主流。

（3）新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)—— 伴隨著教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式也會因之而發(fā)生變化。

這種變化使得國際中文教育的人才培養(yǎng)模式更加多元。教師的人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)會同步發(fā)展。

（4）學科體系的完善——在人工智能背景下，國際中文教育逐漸成為一個獨立的學科，并擁有完整的學科體系。而這個學科體系當中一定會增加人工智能以及數(shù)字應用的內(nèi)容。在學科體系當中會體現(xiàn)出國際中文教育的知識體系和能力標準。

（5）課程體系的建構(gòu)—— 與學科體系同步發(fā)展的是國際中文教育的課程體系。在新的課程體系中，學科交叉和數(shù)字化、智慧化教育的內(nèi)容應得到凸顯。

（6）教學方法的變革——在國際中文教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的過程中，語言教學方法也必然會因之而改變。教師–學生–大語言模型三者之間的互動會越來越頻繁。

（7）研究范式的進化——學科的發(fā)展促使我們在國際中文教育的研究范式方面進行調(diào)整，與時俱進。我們應該利用人工智能的手段為國際中文教育的科學研究服務。

結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合仍是國際中文教學的基本指導思想

崔永華（北京語言大學） 當前，國際中文教育思路鋒出，智慧教育、數(shù)字化、本土化、講好中國故事、中文+、教師發(fā)展、學科建設(shè)、標準建設(shè)、資源建設(shè)，等等，讓人眼花繚亂，以至于看不出國際中文教育到底要干什么。

無論如何，國際中文教育的核心任務還是教外國人學中文。

關(guān)于國際中文教學的指導思想，曾有過3 種思路：結(jié)構(gòu)法、結(jié)構(gòu)功能法、結(jié)構(gòu)功能文化法。新世紀以來，國際中文教學發(fā)展迅猛，連名稱也改了幾次，但是幾乎沒有人再討論國際中文教學的基本指導思想。

這個指導思想應當還是“結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合”。理由：這是國內(nèi)外中文教學界總結(jié)前60 年教學實踐所取得的共識；當今國際中文教材的內(nèi)容都由這三方面構(gòu)成；這是近年來研制的國際中文教學大綱的基本內(nèi)容；國際中文教學法討論的仍是如何進行這三方面的教學；近年來運用數(shù)字化、智能化資源、平臺建設(shè)等新科技手段，也都是為提高三者的教學效果服務的。

從根本上說，第二語言教學以結(jié)構(gòu)功能文化為綱，是語言本身決定的。語言的“功能”是交際；這種“功能”建立在“結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上；“功能”（交際）的內(nèi)容就是“文化”。沒有沒有文化的詞語、句子、篇章，沒有沒有文化的交際內(nèi)容。

對結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的教學思想曾有兩點質(zhì)疑。

第一，沒有說清楚語言教學中的文化到底是什么。這不能怪語言教學，迄今為止，人們對何謂文化，一直眾說紛紜。但是中文教材中的的確確充滿了文化內(nèi)容。

第二，如何把三者結(jié)合起來?，F(xiàn)行教材已經(jīng)把三者越來越好地結(jié)合了起來。國內(nèi)外第二語言教學界在教學法上，也進行了很多探索，包括關(guān)于培養(yǎng)跨文化交際能力的探索、美國的“五C”思路、“體演文化教學法”，都提供了三者結(jié)合的教學途徑。至于怎么做得更好，那跟怎么教好結(jié)構(gòu)、怎么教好功能一樣，都是語言教學的永恒論題。

國際中文教學必須有明確的指導思想，這樣，學科建設(shè)、教師培養(yǎng)、教學法研究、資源建設(shè)才能有明確的目標，不被喧賓奪主，不忘記初心，不迷失方向。這個指導思想非結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合的教學思路莫屬。

國際中文教育的社會化發(fā)展路向

王海峰（北京大學對外漢語學院） 目前，海外中文教育普及化已成趨勢。作為目的語國，我們要規(guī)劃好國內(nèi)中文教育的社會化發(fā)展路向，以優(yōu)化中文教育布局和結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段一些國家和地區(qū)的中文教育社會化可持續(xù)發(fā)展比較成熟，但國內(nèi)中文教育的社會化程度還不高，規(guī)模還不大。當前大陸國際中文教育的主力是高校漢語教學機構(gòu)，具有一定的公益性。長遠來看，隨著國際中文教育的不斷發(fā)展，我們應該適時將社會力量和市場機制引入國際中文教育領(lǐng)域。

國內(nèi)高校要立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，探索社會化語言教學和專業(yè)化科學研究分流機制。高校中文教學機構(gòu)平臺高，語言教師教學能力強，但其發(fā)展往往受到高校的體制機制、整體規(guī)劃、資源支持、評價標準、分配制度、招生模式等方面的制約。社會化教學機構(gòu)則可以從體制外獲得新動能，接納和吸收社會資源和機制，以多種形式參與到語言教學領(lǐng)域，使語言教學公益化機制與社會化運營深度融合；發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用，建立多元化的激勵機制和人力資源管理模式，優(yōu)化師資、教學資源、教學產(chǎn)品、資本等要素配置，培育語言教學發(fā)展新業(yè)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵高校從事國際中文教育研究的教師專職做好專業(yè)的事，亦即致力于人才培養(yǎng)和學科建設(shè)工作，深入研究不同區(qū)域中文教育的共性和個性，探索海內(nèi)外教學規(guī)律，不斷產(chǎn)出重大原創(chuàng)性成果，為國際中文教育實踐提供一系列“妙計良方”。

除了高校中文教學引入社會化機制外，國家還要鼓勵社會上有資質(zhì)的企業(yè)、組織、民間機構(gòu)和個人投入國際中文語言教學事業(yè)，發(fā)揮其在項目運營、需求響應、多元化融資、技術(shù)跟蹤、效益調(diào)節(jié)等方面的優(yōu)勢，通過對市場動態(tài)的敏銳反應，推出差異化、個性化的優(yōu)質(zhì)教學供給。要大力扶植社會化“中文+ 職業(yè)技能”教育，促進中文教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深度融合，服務“一帶一路”建設(shè)，提升中文教育國際競爭力和影響力。

作為保障，有關(guān)部門要加強政策指導和行業(yè)監(jiān)督，推動形成包括高校語言教學機構(gòu)在內(nèi)的多元辦學主體間良性互動和互補的格局。

以內(nèi)容為核心是國際中文教學的一個重大轉(zhuǎn)變

吳勇毅（華東師范大學） 最新出版的《國際中文教學通用課程大綱（中小學階段）》（中外語言交流合作中心組編，北京語言大學出版社，2024）的附錄給了5 個課例，代表5 種教學模式：主題式、沉浸式、任務型、項目式和PPP 模式，除了PPP 模式，其余都是目前國際上外語教學的主流。盡管它們基于不同的教學理念，但其教學主線都是以內(nèi)容為核心。這是繼從“結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“功能”之后，又從“功能”到“內(nèi)容”的一個重大轉(zhuǎn)變。

結(jié)構(gòu)主義教學法，比如聽說法等，強調(diào)對語言形式的掌握，聚焦的是語言本身。例如，教師出練習題或測試題，常用多項選擇。若問，憑什么一組多項選擇的試題（離散式測試）就能測出學習者的中文能力或水平？這是因為，這種題型背后的理論支撐是索緒爾的語言組合關(guān)系和聚合關(guān)系。以聚合關(guān)系來說，一個測試的散點代表的是一個聚合的類，掌握了某個點，就意味著可能掌握了這個點代表的聚合類。

交際法不再聚焦語言本身，而是突出語言的交際功能，強調(diào)用語言可以做什么，“功能–意念”大綱是其遵循的藍本。極而言之，交際法已經(jīng)不再是教語言（形式），而是培養(yǎng)交際能力和交際策略。在實踐層面，這也為教師在課堂內(nèi)外不糾錯或少糾錯找到了理據(jù)和借口—— 只要能夠相互溝通和理解，即使語言形式上有些缺陷也無妨。

基于內(nèi)容的教學又進了一步，不再拘泥于“學語言”（形式或功能），而是轉(zhuǎn)為“用語言學（不同內(nèi)容）”，強調(diào)用語言來學習和探究各種內(nèi)容，在學習不同內(nèi)容的過程中掌握語言。這對提升學習動機大有益處。學習語言不僅是為了交際，也是為了認識世界、認識他人乃至自己。對于后者，國際中文教學過去不夠重視。

基于內(nèi)容的教學，不僅僅是教學設(shè)計和教學方法的轉(zhuǎn)變，更是教學理念的更新和社會現(xiàn)實的需要。“中文+”就是一條基于內(nèi)容的教學路徑。從結(jié)構(gòu)到功能再到內(nèi)容的走向，促使我們回到原點去問：中文學習為什么？結(jié)構(gòu)、功能與內(nèi)容如何平衡？

加強漢語兒童語言研究，助力國際中文教育發(fā)展

張旺熹（北京語言大學） 對漢語兒童整體語言能力發(fā)展規(guī)律和奧秘的揭示，可以為漢語作為外語學習者的漢語能力發(fā)展樹立參考和標桿。

漢語兒童在學齡前已經(jīng)基本完成了漢語基礎(chǔ)口語能力的構(gòu)造。他們的語言能力發(fā)展過程，應當是一個從輸入到內(nèi)化再到輸出的過程。語言輸入作為兒童語言發(fā)展的起點，應得到學界的重視。迄今為止，學界幾乎還沒有出現(xiàn)專門研究漢語兒童語言輸入、語言內(nèi)化與語言發(fā)展之間相互如何關(guān)聯(lián)的研究成果。人們經(jīng)?？畤@于兒童語言發(fā)展的神奇，那是因為我們還沒有系統(tǒng)研究過從嬰兒出生（甚或在胎兒階段）到逐年長大的過程中，大人們給兒童輸入了哪些語言項目，兒童又內(nèi)化和產(chǎn)出了哪些語言項目，大人（同伴）的語言輸入和兒童的語言內(nèi)化、語言產(chǎn)出之間，又具有怎樣的關(guān)系。

我們相信，如果能對漢語兒童語言發(fā)展過程中的語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出等問題做出比較全面、系統(tǒng)的考察，中國兒童語言發(fā)展的研究水平定會更上層樓。隨著現(xiàn)代科研設(shè)備水平的提升，對語言輸入和語言內(nèi)化的過程做實證性研究，再也不是空中樓閣的幻想。

漢語是世界上母語人口最多的語言，我們有責任建立起一個設(shè)計更為科學、語料更為豐富、標注更為完善的漢語兒童發(fā)展語料庫（最好是多模態(tài)的），這樣才能與漢語在世界上的地位和影響相稱。有了這樣的基礎(chǔ)，漢語兒童語言發(fā)展的研究水平，才能真正無愧于我們偉大的民族和偉大的時代。

從國際中文教育學科建設(shè)來說，上述兩方面的研究，有助于我們建立起一個學齡前漢語兒童語言發(fā)展能力框架模型。這個框架模型要回答關(guān)于漢語學齡前兒童口語能力的3 個問題：（1）基本詞匯系統(tǒng)及其發(fā)展軌跡是什么？（2）基本語法系統(tǒng)及其發(fā)展軌跡是什么？（3）基本話語能力及其發(fā)展軌跡是怎樣的？有了這樣的框架模型，我們相信，面向國際中文教育的漢語本體論的基礎(chǔ)理論、知識，尤其是教學語法大綱的制定，就會科學而系統(tǒng)得多。由此，國際中文教育水平也能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

應重視生成式人工智能在國際中文教育中的安全應用

鄭艷群（北京語言大學國際中文教育研究院） 隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，生成式人工智能（Generative AI）在中文教育中的應用變得越來越廣泛。教師可以利用這項技術(shù)自動生成教材、課文、練習題和測試題，創(chuàng)建符合學生水平和教學目標的個性化學習材料，大大提高教學工作效率和學生的學習效果，同時也可以豐富教學資源。然而，如何確保生成內(nèi)容的安全性，避免敏感話題，并保持正確的價值觀、世界觀和人生觀，是當前中文教育工作者和技術(shù)開發(fā)者面臨的重要挑戰(zhàn)。

生成內(nèi)容的安全性和適宜性問題不可忽視，特別是在涉及政治、宗教、性別、種族和文化沖突等敏感話題時。為確保內(nèi)容安全，須采取以下策略。（1）預設(shè)標準和指南：制定明確的內(nèi)容標準和審查標準，避免涉及敏感話題的內(nèi)容。（2）設(shè)置內(nèi)容審核機制：采用人工審核和自動審核工具相結(jié)合的多層次審核機制，確保內(nèi)容的準確性和適宜性。（3）過濾生成內(nèi)容：使用關(guān)鍵詞和主題過濾技術(shù)，避免生成敏感或不當內(nèi)容。（4）持續(xù)監(jiān)控和反饋：對生成內(nèi)容進行持續(xù)監(jiān)控，收集反饋意見，不斷改進內(nèi)容質(zhì)量。

與此同時，還須考慮生成內(nèi)容的倫理和價值觀問題。在確保內(nèi)容符合社會主流價值觀的同時，通過文化敏感性教育和培訓，使中文教師和內(nèi)容生成者對不同文化懷有尊重、包容和理解的態(tài)度，避免在中文教學中出現(xiàn)文化沖突和歧視。

生成式人工智能在中文教育中的應用前景廣闊，但確保內(nèi)容安全和價值觀正確性是其廣泛應用的前提。通過設(shè)立標準和審核機制、進行多層次驗證、加強文化敏感性教育，可以有效保障生成式人工智能在中文教育中的安全應用。這不僅可以提升中文教育的效果，也為教育工作者提供更為安全和有效的教學工具。

“走出去”中國企業(yè)急需“中文+ 崗位”教學

周小兵（北京語言大學） 隨著“走出去”的中國企業(yè)越來越多，對特定崗位外方員工的中文要求越來越具體，現(xiàn)有的“中文+ 職業(yè)技能”課程體系已不能滿足需求。如焊接崗位的藍領(lǐng)工人，會大約100 句簡單中文，就能跟中方技術(shù)人員、管理人員有效溝通。國家開放大學對外漢語教學中心基于實地調(diào)研編出的教材《常用工業(yè)漢語100 句–焊接專業(yè)》，教學效果很好，直接促進了生產(chǎn)。到2023年底，中國–贊比亞職業(yè)技術(shù)學院為1500 多名贊比亞員工開展了電工、焊工等20 多個工種的職業(yè)培訓。此類教學跟一般的“中文+ 職業(yè)技能”教育不同：錨定具體崗位，詞句少，難度低，結(jié)合工作場景實施，可稱為“中文+ 崗位”教學。

現(xiàn)有“中文+ 職業(yè)技能”教育存在諸多問題。（1）未能調(diào)查清楚實際崗位的不同需求。（2）模仿母語者課程、教材較多，難度雖有降低，仍然難學難用。（3）忽視真實場景和任務的有效練習。（4）強貼文化標簽。有房屋建筑教材開篇介紹中國徽派建筑藝術(shù)，跟該崗位無關(guān)。（5）為正規(guī)性犧牲實用性。有企業(yè)根據(jù)崗位需求編寫口袋書，易教易學易用；但迎合出版要求的系列教材卻難度大增，難以使用。相較而言，“中文+ 崗位”教學更具針對性和實用性。

多種企業(yè)的崗位，有藍領(lǐng)、白領(lǐng)之分。多個企業(yè)調(diào)研顯示，藍領(lǐng)工人會100 句簡單中文，就基本夠用；而副廠長、車間副主任等管理人員，中文要求則高得多。對越南平陽省多家中資家具廠的調(diào)查顯示，由越方人員擔任的副廠長，一般需要掌握中文詞語3000 ～ 5000 個，包括日常交際、一般生產(chǎn)管理、家具制造等幾大類。

因此，“中文+ 崗位”教學發(fā)展需要做好三方面的工作。（1）區(qū)分職業(yè)技術(shù)和特定崗位，明晰各類崗位的中文需求，不照搬母語者的課程和教材。（2）做好當?shù)仄髽I(yè)參與的實地調(diào)研。（3）明確學習對象，編寫適用教材，實施有效教學。中國–贊比亞職業(yè)技術(shù)學院的各種“中文+ 崗位”教材即是如此，僅有特定崗位急需的中文100 句，結(jié)合真實場景，易教易學易用，教學效果遠在蜂擁而上的“中文+ 職業(yè)技術(shù)”教材之上。