初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的路徑

摘 要 批判性思維是21世紀(jì)核心素養(yǎng)之一，對于初中生的歷史學(xué)習(xí)尤為重要。本文旨在探討初中歷史教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)路徑，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和評價體系構(gòu)建四個方面，提出具體策略和實踐建議，以期提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和批判性思維水平。

關(guān)鍵詞 初中歷史教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號 G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0064-03

隨著全球教育理念的不斷更新，批判性思維能力的培養(yǎng)已成為教育改革的重要議題。在此背景下，歷史學(xué)科作為人文社會科學(xué)的重要組成部分，其具有培養(yǎng)批判性思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢。歷史不僅承載著文化傳承、文明發(fā)展的記憶，還提供了分析復(fù)雜社會現(xiàn)象的視角，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中理解多元觀點(diǎn)并進(jìn)行理性評判。初中階段是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何在歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，成為教育工作者亟須探索和實踐的重要課題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）知識與技能目標(biāo)

在知識與技能的目標(biāo)設(shè)定中，教師應(yīng)該構(gòu)建一個全面而深入的歷史學(xué)習(xí)框架。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是對事件的記憶，學(xué)生需要扎實掌握歷史事件的基本脈絡(luò)，如重大戰(zhàn)役的經(jīng)過、重要改革的內(nèi)容、關(guān)鍵人物的生平事跡等。這些知識的積累有助于學(xué)生形成清晰的歷史時間線認(rèn)知，使他們能夠在廣闊的歷史背景中理解事件的發(fā)展與聯(lián)系。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生掌握多樣化的信息檢索技能，培育其獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)的能力。

同時，分析史料的能力尤為重要。通過分析一手史料與二手史料，學(xué)生能夠理解歷史敘述的多樣性和局限性，培養(yǎng)批判性思考的習(xí)慣。這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確還原歷史真相，也為形成更為復(fù)雜的歷史理解提供了可能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與討論，展示其批判性思維的能力，而不僅僅是依賴于最終成績的評定^［1］。

（二）思維與方法目標(biāo)

思維與方法目標(biāo)的設(shè)定旨在促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多維度審視歷史問題，幫助他們理解歷史事件背后的復(fù)雜因果關(guān)系及其深遠(yuǎn)影響。學(xué)生通過小組討論、角色扮演、案例研究等教學(xué)活動，能夠激發(fā)探索欲和求知欲，勇于提出假設(shè)，進(jìn)行邏輯推理，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。此外，歷史觀點(diǎn)辨析的訓(xùn)練也是不可或缺的。在這一過程中，學(xué)生將接觸并比較不同歷史學(xué)派、不同時代的歷史解釋，從而學(xué)會識別偏見與謬誤，發(fā)展獨(dú)立思考和批判性評估的能力。這種通過批判性分析歷史觀點(diǎn)所獲得的能力，不僅提升了歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生面對復(fù)雜問題時的靈活應(yīng)變能力與創(chuàng)新思維^［2］。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，教師要致力于塑造具有家國情懷和社會責(zé)任感的新時代青年。通過講解中華民族的輝煌歷史、英勇的革命歷程，以及改革開放以來所取得的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。同時，讓學(xué)生正視歷史的復(fù)雜性，認(rèn)識到歷史進(jìn)程中的輝煌與挫折，并以包容與理解的心態(tài)看待不同歷史時期的人與事。在此基礎(chǔ)上，教師要以歷史的眼光審視當(dāng)下，以史為鑒，面向未來。通過參與社區(qū)服務(wù)、歷史遺跡考察等實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們意識到作為社會一員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）多元視角的歷史事件

歷史教學(xué)應(yīng)致力于揭示事件的復(fù)雜性與多維性，通過選取那些在歷史進(jìn)程中頗具爭議的事件作為教學(xué)內(nèi)容，教師可以有效地鼓勵學(xué)生擺脫單一的歷史視角，轉(zhuǎn)而從不同的歷史立場出發(fā)去分析相關(guān)問題。

以某一歷史事件為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注當(dāng)時的勝利者和失敗者，深入了解各方的立場、觀點(diǎn)以及這些觀點(diǎn)如何在不同時期被記錄和解釋。這樣一來，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到歷史并非固定不變的事實串，而是由多種線索交織而成的復(fù)雜畫卷。例如，在探討某次著名的戰(zhàn)爭時，可以設(shè)計討論、辯論或角色扮演等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗不同歷史角色的視角。通過這種活動安排，一部分學(xué)生可以扮演交戰(zhàn)國一方的將領(lǐng)和政治家，而另一部分學(xué)生則可以代表對立方的相應(yīng)角色，甚至其他學(xué)生可以參與代表民間組織或國際觀察員的角色。這一過程中，每個角色都背負(fù)著其獨(dú)特的背景信息、目標(biāo)和策略，學(xué)生們需要從這些不同的視角出發(fā)，深入理解各方的動機(jī)、行為，以及這些行為對整個歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。

引入多元文化視角也是歷史教學(xué)中不可忽視的一個方面。歷史事件往往不僅影響著一個國家或民族，而是有著全球性的聯(lián)系與影響，這意味著在課堂上結(jié)合不同國家和文化背景下的資料和解釋，可以幫助學(xué)生建立更為全面的世界觀。例如，探討殖民歷史時，教師可以結(jié)合原宗主國和被殖民地的觀點(diǎn)，深入分析殖民活動的多重影響，包括文化交流、經(jīng)濟(jì)剝削、政治沖突等多方面的因素。通過這種多元視角的歷史教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的知識，更重要的是能夠培養(yǎng)出批判性思維和同理心，從而能夠在復(fù)雜的歷史脈絡(luò)中尋找線索，理解不同歷史行動者的合理性與局限性。這種思考能力為學(xué)生面對多元價值和觀點(diǎn)時，提供了有力的思考和判斷基礎(chǔ)。^［3］

（二）跨學(xué)科融合

在歷史教學(xué)過程中，僅僅依靠單一學(xué)科的視角是不夠的，因此，與地理、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的緊密結(jié)合尤為重要。這種跨學(xué)科的方法不僅能幫助學(xué)生建立對歷史事件的立體認(rèn)知，還能促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

例如，教師可以引入地理知識，探討某場戰(zhàn)爭發(fā)生地點(diǎn)的地形、氣候等自然條件如何影響戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)局變化。同時，政治學(xué)的視角可以幫助學(xué)生理解不同政權(quán)的政治結(jié)構(gòu)、民族主義運(yùn)動對戰(zhàn)爭爆發(fā)的推動作用，以及戰(zhàn)后世界秩序的重塑過程?；蛘邔v史教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合，如在討論工業(yè)革命時期的社會經(jīng)濟(jì)變遷時，教師可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，探討工業(yè)化對勞動力市場的影響，以及這些變化如何推動了社會政治結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)實力作為國家競爭力的重要性。

此外，歷史教學(xué)還可以融入文化研究、藝術(shù)史、科技發(fā)展等學(xué)科領(lǐng)域的知識。例如，通過分析不同時期的文化藝術(shù)作品，學(xué)生能夠更深入地理解當(dāng)時社會狀態(tài)的反映，以及文化觀念的變革在政治決策中的重要作用。教師還可以通過介紹科學(xué)技術(shù)如何推動歷史進(jìn)程，幫助學(xué)生理解人類文明的演變，如通過文藝復(fù)興時期的人文主義思想展示與社會政治氛圍的相互影響，或是通過科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)明（如印刷術(shù)、蒸汽機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)）講述技術(shù)革新對歷史的推動力。

跨學(xué)科的歷史教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)連接不同知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)看似獨(dú)立事實之間的關(guān)聯(lián)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生被鼓勵跨越學(xué)科的邊界，形成對歷史事件更為全面和深刻地理解。這種教學(xué)模式不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，更培養(yǎng)了他們將不同學(xué)科知識整合運(yùn)用到復(fù)雜問題解決中的能力。

（三）現(xiàn)實聯(lián)系

有效的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑦^去的故事與現(xiàn)代社會現(xiàn)象緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史對當(dāng)下生活的深遠(yuǎn)影響。通過展示歷史事件在當(dāng)今社會中的痕跡及其影響，能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實意義，從而增強(qiáng)探究歷史的動力。例如，探討歷史上的民主運(yùn)動或革命時，教師可以鼓勵學(xué)生對比現(xiàn)代社會中公民權(quán)利的發(fā)展與政治參與的方式，幫助學(xué)生思考?xì)v史上的斗爭如何塑造當(dāng)今的政治制度。通過對過去經(jīng)濟(jì)危機(jī)的分析，能夠讓學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的某些特點(diǎn)，對宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理念和影響形成更加深刻地理解。此外，歷史教學(xué)還可以探討過去科技進(jìn)步對社會結(jié)構(gòu)的變遷，與現(xiàn)代社會的科技革新進(jìn)行比較，如工業(yè)革命時期的機(jī)械化與當(dāng)今的自動化和人工智能浪潮。

在探討歷史事件時，也應(yīng)將全球化的歷史過程與當(dāng)前的全球問題相結(jié)合。例如，教師可以探討歷史上的貿(mào)易路線如何影響早期的全球化，與當(dāng)前全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展之間的異同；歷史上的國際聯(lián)盟和沖突如何解決，未能解決的原因，以及與當(dāng)前國際組織和協(xié)作所面臨的類似或不同的挑戰(zhàn)等。

通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠形成歷史意識，意識到歷史知識在分析和解決現(xiàn)實問題中的應(yīng)用價值。歷史教育不再僅僅是一種對過去的回顧，而是成為理解當(dāng)今世界、預(yù)測未來走向的重要工具。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，通過設(shè)定一系列開放性的問題，鼓勵學(xué)生自主探索和深入研究歷史事件。這種方法的核心在于呈現(xiàn)真實的歷史問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。教師應(yīng)精心設(shè)計，讓問題不僅涉及歷史事件的基本事實，更深入到事件的背景、原因、影響及其長遠(yuǎn)意義。例如，在討論“辛亥革命”時，教師可以提出“辛亥革命對中國近代歷史的主要影響是什么？”的問題，促使學(xué)生不僅關(guān)注革命本身，還需考量其對政治、經(jīng)濟(jì)、社會各方面的深遠(yuǎn)影響。在這一過程中，學(xué)生需要主動進(jìn)行資料搜集與整理，并通過分析與討論不斷提問和解決問題。通過這樣的實踐，學(xué)生在探究中建立了獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，形成了自我檢索與批判的思維習(xí)慣。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與協(xié)作。通過小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中相互啟發(fā)。在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計以小組為單位的活動，讓學(xué)生圍繞某一歷史事件進(jìn)行深入討論。在小組討論中，學(xué)生需要分享各自觀點(diǎn)，辯論與質(zhì)疑，使知識在互動中實現(xiàn)流動與共享。這種交流不僅增強(qiáng)了學(xué)生的溝通與團(tuán)隊協(xié)作能力，還促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。在共同研究的過程中，學(xué)生感受到個人對團(tuán)隊的責(zé)任與貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了歸屬感與自我價值的認(rèn)同。通過這種合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生的歷史思維得到了全面鍛煉，同時也為將來的工作與生活建立起強(qiáng)大的團(tuán)隊合作基礎(chǔ)。

（三）批判性閱讀與寫作

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)以批判的眼光審視歷史文獻(xiàn)，分析作者的立場及其影響。如在閱讀《史記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論司馬遷的寫作動機(jī)、歷史觀及其對后世歷史敘述的影響。通過這樣的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到歷史敘述的多樣性和復(fù)雜性，從而形成獨(dú)立的歷史判斷。批判性寫作同樣重要，學(xué)生在撰寫歷史小論文時，將自己的思考與研究結(jié)論以文字的形式表現(xiàn)出來。這一過程不僅能夠提升他們的寫作技巧，更能夠鍛煉他們的邏輯思維與表達(dá)能力。通過反復(fù)地寫作與修訂，學(xué)生在自我反思中不斷完善其思維和論證能力，為今后更高級的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

（四）技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法正面臨著巨大的變革。技術(shù)輔助教學(xué)利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗。^［4］教師可以將多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，通過圖像、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)歷史事件。例如，在講解“古代絲綢之路”時，可以通過視頻展示不同文化的交流過程，以更生動的方式幫助學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驑O大地提高學(xué)生的歷史興趣，促使他們在學(xué)習(xí)過程中更加主動。

網(wǎng)絡(luò)資源的開放性與共享性也為學(xué)生提供了無與倫比的學(xué)習(xí)便利，線上數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館和專業(yè)歷史網(wǎng)站如同知識的寶庫，學(xué)生在這里可以隨時獲取豐富的歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文和教學(xué)資源，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。自主學(xué)習(xí)的模式不僅能夠提升學(xué)生的信息檢索能力，還能夠增強(qiáng)其批判性思維能力，使他們敢于在歷史的海洋中探求真相。

技術(shù)輔助教學(xué)還賦予了課堂新的生命力。虛擬現(xiàn)實（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)的運(yùn)用，為歷史教學(xué)帶來了新的可能性。通過這些技術(shù)可以為學(xué)生帶來更具沉浸感的學(xué)習(xí)體驗。同時，在線互動平臺讓學(xué)生能夠即時交流與合作學(xué)習(xí)，為他們提供了一個共同探討歷史問題的空間。這種互動性與趣味性的結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加深了彼此間的情感交流與友誼建立。^［5］

（吳世新，平利縣經(jīng)開實驗初級中學(xué)，陜西 安康 725500）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王興娟.關(guān)于初中歷史教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的思考［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（4）：106-108.

［3］ 閆婷.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的途徑探究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（7）：151-153.

［4］ 薛貝貝.核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)評價創(chuàng)新實踐［J］.教育，2024（13）：33-35.

［5］ 岑衛(wèi)懇.新中考素養(yǎng)立意背景下初中歷史教學(xué)策略［J］.家長，2024（15）：97-99.

責(zé)任編輯：劉 源

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