“立德樹人”視域下高校課程思政高質量建設的價值意蘊與創(chuàng)新路徑

【摘要】高校課程思政的高質量建設在立德樹人的視域下具有重要的價值意蘊。通過培養(yǎng)學生正確的價值觀、增強其社會責任感、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和促進綜合素質提升，可以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、擔當社會重任的?yōu)秀人才。為此，本文提出了在“立德樹人”視域下高校課程思政建設的創(chuàng)新路徑，包括創(chuàng)新教學內容、創(chuàng)新教學方法和創(chuàng)新教師隊伍建設。

【關鍵詞】高校教育|課程思政|立德樹人|價值觀|創(chuàng)新路徑

隨著高等教育的普及和發(fā)展，高校課程思政建設日益受到重視。在立德樹人的視角下，高校課程思政的高質量建設對培養(yǎng)學生的正確價值觀、社會責任感、創(chuàng)新思維能力和綜合素質提升至關重要。然而，目前還存在一些問題，如內容設置相對傳統(tǒng)、教學方法缺乏創(chuàng)新、師資隊伍發(fā)展不平衡、評估方法單一等，亟需探索創(chuàng)新路徑。

一、“立德樹人”視域下高校課程思政高質量建設的價值意蘊

（一）培養(yǎng)學生正確的價值觀

在高校課程思政建設中，通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠有效地引導學生的行為準則和道德選擇，使其在面對復雜多變的社會現(xiàn)實時能夠正確判斷、正確行動。首先，培養(yǎng)學生正確的價值觀能夠塑造他們積極向上的人生態(tài)度。在課程思政中，教師通過講授優(yōu)秀的思想文化遺產和道德范例，引導學生樹立理想信念和人生目標，激發(fā)他們的積極向上的動力，增強對生活和學習的熱情，實現(xiàn)個人全面發(fā)展[1]。其次，培養(yǎng)學生正確的價值觀可以構建和諧的人際關系。高校作為一個社會化的學習環(huán)境，學生需要學會與他人相處并形成友善、合作的人際關系。學生通過課程思政教育，學習崇尚公平正義、尊重他人、樂于助人的價值觀，增強團隊合作意識，培養(yǎng)彼此關心、互幫互助的友誼，為未來的社會交往奠定良好的基礎。

（二）增強學生的社會責任感

在“立德樹人”視域下高校課程思政高質量建設中，增強學生的社會責任感具有重要意義。通過課程思政的教育，可以引導學生樹立正確的社會責任觀念，使他們深刻理解作為社會成員應承擔的責任，從而更加積極地參與社會實踐，促進社會共建共享，實現(xiàn)個人價值與社會使命的統(tǒng)一。首先，增強學生的社會責任感有助于提升其社會參與意識。高校應當通過課程思政教育引導學生意識到自身所受教育和知識技能的社會性和實踐性，幫助他們認識到自己是社會生活的一部分，是未來社會發(fā)展的重要力量，從而主動關心社會、參與社區(qū)建設和社會實踐活動。其次，增強學生的社會責任感有助于培養(yǎng)其團隊合作精神和服務意識。高校課程思政應當引導學生明晰自身在團隊協(xié)作中的角色和責任，培養(yǎng)他們在集體中主動承擔責任，主動協(xié)助解決問題的意識，進而形成團結協(xié)作、服務社會的意識和習慣。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

高校課程思政建設的一個重要價值意蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。在“立德樹人”視域下，課程思政教育不僅僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具備解決問題的能力和創(chuàng)造力。首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力有助于引導學生積極適應知識經(jīng)濟時代的需求。在當前知識更新速度快、科技發(fā)展迅猛的時代背景下，高校課程思政應當引導學生樹立不斷學習、勇于探索的思維方式，培養(yǎng)其自主學習和獨立思考的能力，使其適應未來社會發(fā)展的需要。其次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力。思政課程的教育可引導學生走出傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)其勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新和實踐的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，既幫助他們更好地理解和運用所學知識，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

（四）促進學生綜合素質提升

課程思政旨在培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)、文化素質、科學素養(yǎng)、身心素質等方面的綜合素養(yǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。首先，促進學生綜合素質提升有助于引領學生形成健康的人生態(tài)度和價值取向。高校課程思政應當通過教育引導學生形成正確的人生觀和價值觀，增強學生的責任感、擔當感和奉獻精神，使其樹立健康、向上的人生目標和價值追求。其次，促進學生綜合素質提升有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校課程思政應當充分發(fā)揮綜合素質教育的育人功能，引導學生樹立勤奮、求實、創(chuàng)新的態(tài)度，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

二、“立德樹人”視域下高校課程思政高質量建設的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學內容

1.強化跨學科融合與互動

跨學科融合能有效打破學科間的壁壘，促進知識之間的交流與融合，從而為學生提供更加全面和立體化的思想教育。例如，在思政課程中引入相關的社會科學、自然科學知識，以跨學科的教學方式，讓學生從不同角度去理解和把握思政教育中的核心內容，例如引導學生在歷史學科了解當代價值觀形成的歷史演變，在心理學學科了解個體行為背后的道德選擇機制等，跨學科融合能夠深化學生對思政課程內容的理解，拓展知識面，提升思維的廣度和深度[2]。

2.推動課程內外理論與實踐融合

在課程內容的設計中，引入豐富的實踐案例和現(xiàn)實問題，并通過課程教學使之與理論知識相聯(lián)系，促使學生將所學理論知識應用到實際問題中去解決。例如，在思政課程中，引入當代社會熱點問題、實際案例等，在分析和討論中引導學生將抽象的理論知識與具體的社會現(xiàn)實相結合，使學習內容更具操作性和針對性。同時，還應積極推動學生參與社會實踐活動，如社會調研、志愿服務等，讓學生通過親身實踐去感知社會、理解問題，并通過課程教學與學習內容相結合，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

1.探索問題導向的授課方式

傳統(tǒng)的授課方式往往是教師為主導，師生之間的信息傳遞較為單向，學生被動接受知識。而問題導向的授課方式則注重培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。教師提出有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考和討論，引導他們去分析和解決問題。此外，問題導向的授課方式也能夠增強學生的學習動力和興趣。通過引發(fā)學生的好奇心和求知欲，將知識與實際問題相結合，使學習更加具有針對性和實踐性。例如，在思政課中引入一系列社會生活中的問題，如社會公平、環(huán)境保護等，讓學生自主探究和思考來理解和解決這些問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判思維能力。

2.引入互動式教學方法

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生在課堂上扮演被動的接受者角色，而互動式教學則強調師生之間的互動和學生之間的合作。教師通過問答、討論、小組活動等方式，激發(fā)學生的參與和思考，營造積極互動的學習氛圍，增強學生的學習動力和參與度，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。此外，互動式教學方法還可通過信息技術手段來實現(xiàn)，在線學習平臺、實時投票系統(tǒng)等工具可以促使學生與教師之間、學生之間進行實時互動和交流[3]。

（三）創(chuàng)新教師隊伍建設

1.培養(yǎng)師德師風的高素質教師團隊

師德師風是教師專業(yè)發(fā)展的基石，也是發(fā)揮課程思政教育作用的關鍵。高校應強調教師在思政課程中的示范和引領作用，通過提供師德教育和師德考核等措施，促使教師樹立正確的教育理念，保持崇高的職業(yè)道德和良好的行為習慣，以身作則地影響學生。此外，高校還應注重選拔和培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的教師。教師在思政課程中應具備豐富的學科知識和教育教學能力，同時還應具備人文關懷、思辨能力和跨學科教學等方面的素養(yǎng)。

2.注重教師多元化培訓與專業(yè)發(fā)展

高校應建立健全教師培訓機制，提供多樣化的培訓形式和內容，如研修班、講座、學術交流等。教師通過不斷學習和專業(yè)發(fā)展，能夠不斷提升教育教學水平和思政教育能力，適應課程建設和社會需求的變化。此外，高校還應支持教師參與教學團隊、研究項目和學術交流等活動，提供廣闊的發(fā)展空間和機會[4]。例如，教師參與教研活動，深入研究思政課程內容和教學方法，與同行進行交流和合作，從而推動教學的創(chuàng)新和提高。

三、結語

高校課程思政的高質量建設是當前高等教育領域的研究熱點，對于促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。本研究通過梳理“立德樹人”視域下課程思政的價值意蘊，并提出創(chuàng)新路徑，為高校課程思政建設提供了理論指導和實踐路徑。未來，需要進一步深入挖掘課程思政建設的內在邏輯，充分發(fā)揮其潛在作用，不斷完善和推進高校課程思政的高質量建設。中國軍轉民

參考文獻

[1]孫越，薛浩.高校體育課程思政高質量建設的動力機制與優(yōu)化路徑[J].湖北體育科技，2023，42（4）：324-328.

[2]尹勤，高祖新，毛欣瑤.立德樹人視域下高校課程思政實施效果及提升路徑探討[J].大學，2023（9）：104-107.

[3]莊汝龍，職夢露，張朝陽.“立德樹人”視域下課程思政高質量建設：價值意蘊、科學評價與創(chuàng)新路徑[J].高教學刊，2023，9（31）：189-192.

[4]楊麗娟.立德樹人視域下公安院校課程思政高質量建設研究[J].教育教學論壇，2023（43）：49-52.

（作者簡介：錢孫處，南京傳媒學院助教，碩士研究生，研究方向為思政）